《小数的意义》教学反思3篇.docx

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1、 小数的意义教学反思3篇 课标指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有共性的过程，要让学生经受数学学问的形成过程。基于这一理念，在设计本课时，我注意让学生经受探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问，把握方法，学会思索，获得积极的情感体验。本节课是建立在学生初步熟悉了小数和分数的根底上进展学习的，它为后面的小数四则混合运算奠定了坚实的根底，为此我这设计这节课注意以下教学： 1、数形结合化抽象为直观 小数的意义是比拟抽象的数学概念，学生理解起来有肯定的难度，为了降低学习难度，我首先把抽象的数学学问和详细的图形联系起来。如：从1到非常之一再到百分之一，我让学生把正方形平均分成

2、10份、100份，取其中的1份是多少？用小数怎么表示？这样让学生从直观的图示明白了抽象的小数表示方法。 2、由长度单位入手引出小数 我首先出示1米=（）分米=（）厘米，引出1分米=（）米用分数怎样表示？用小数如何表示？从而得到一位小数。同理引出1厘米=（）米，用分数怎样表示？用小数如何表示？从而得到两位小数。进而引出非常之五用小数怎样表示？百分之五呢？由此得到一位小数、二位小数、三位小数分别表示非常之几、百分之几、千分之几等。 3、拓展小数 在学生理解小数意义的根底上，我又依据以上教学让学生理解纯小数和带小数。 如：0.36表示36个百分之一，2.36表示236个百分之一， 通过这样的比照教学

3、让学生充分的理解纯小数和带小数的意义。 再如：1.9表示19个非常之一，1.90表示190个百分之一。 从而让学生深刻理解分数的意义。 四年级下册数学小数的意义教学反思 篇二 1、创设情境，激发兴趣 心理学讨论说明：兴趣是最活泼的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探究。苏霍姆林斯基也说过：假如教师不设法使学生产生心情昂扬和智力兴奋的状态就急于传授学问，不动情感的脑力劳动只会带来疲乏，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。因此，在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故事当中，让学生感到亲切，引起情感共鸣，极大

4、地激发学生的兴趣。本课中，小数点的故事、学生日记等就是依据学生的心理特点，寓小数与情境中，使学生喜爱小数，对数学感兴趣。 2、注意方法渗透，引导学生自主探究 达尔文曾说：最有价值的学问是关于方法的学问。数学思想方法是高一级的学问，是对学问的一种本质提醒，是数学学问构造的灵魂。在教学中，既要注意学生学问的猎取和力量的培育，更应注意数学思想方法的渗透。本节课中，在教学1分米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点绽开，先让学生初步感悟十定制分数与一位小数之间的联系，进而鼓舞学生由此及彼、迁移类推得到很多一位小数，再让学生比拟这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此根底上，让学生迁移、类比熟

5、悉二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的根底上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最终抽象出非常之几、百分之几、可以写成一位小数、二位小数，使学生顺当地从直观思维过渡到抽象思维。 3、几点缺乏或困惑 小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立精确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够，教师引导太多。概念教学如何自主探究、合作沟通，转变学习方式值得讨论。归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的提醒小数的本质，特殊是非常之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。 小数的意义这节内容学问点多，在

6、教学过程中，为防止把教学过程讲的琐碎，我在教学过程中，把小数的读法、写法、小数的组成三个环节运用点到即可的方法快速讲解，把更多的时间放在探究小数的意义及小数的数位挨次表上。 小数的意义教学反思 篇三 1、小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立精确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够。我只担忧时间不够，甚至没让学生上台进展实际测量，不敢放手，所以本节课显得教师在唱独角戏，总觉得自己说得太多，学生说得太少。 2、概念教学如何自主探究、合作沟通，转变学习方式值得讨论。归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的提醒小数的本质，特殊是非常之几、百分之几、千

7、分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。所以在教学时，我采纳“告知你”的方法，这种教学方法可能有所欠缺。 3、教师预设的问题指向目标不明确，对于提问的细节、有效性需要认真、反复的推敲，是提问有效、高效。课堂上教师的语言显得太过直白、随便。虽然是常态课录像，但总能发觉自己的欠缺，比方：备课时只顾自己设计自己的教学环节，而忽视了备学生这一重中之重的 因素，造成自己和学生课堂沟通的不畅，还有自己的课堂节奏单一，没有激起学生思维；整节课自己往里“灌”的学问太多，所以学过之后的检测效果不太好，这就给自己的常态课一个明确的方向，不能胡子眉毛一把抓，要击中要点，这就是在以后的教学中自己要攻克的要塞。 以上就是差异网为大家带来的3篇小数的意义教学反思，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载DOC格式的文档以便编辑使用。