《想别人没想到的》教案[001].docx

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1、 想别人没想到的教案【6篇】 学习目标： 1、默读课文，了解课文主要内容，理解小徒弟的画为什么能得到画师的赞扬。 2、结合生活实际，培育学生“想别人没想到的”创新意识。 教学重难点：理解画师最终说的那段话。 教学预备：相关的课件 课时安排：一课时 教学过程： 一、 故事激趣，谈话导入 1、教师讲故事： 2、板书课题想别人没想到的，学生齐读课题。 3、沟通读书阅历。 二、默读课文，整体感知。 1.学生默读课文，思索：课文讲了一件什么事？ 2.反应沟通。课件出示以下句式，帮忙学生把握课文内容： 画师让三个徒弟_，看谁_。大徒弟_，二徒弟_，而三徒弟_，却得到了画师的高度赞扬。 请学生根据句式的提示

2、自由发言，教师进展指导，主要让学生讲清事情的起因、经过、结果。 三、 品读课文，感悟妙处 1.画师要考徒弟什么？课文哪一段是写这个问题的，找出来读一读。指名读。 2.画师考的结果怎样？哪一句是写结果的？ 学生答复后，课件出示：画师看了他俩的画，没有露出满足的神情，当他拿起小徒弟的画时，禁不住点头赞扬。 学生自由读这段话，思索：依据这段话可以提出哪些问题？（依据学生的答复课件出示：三个徒弟各画了什么？为什么画师不满足大徒弟和二徒弟的画，而对小徒弟的话却点头赞扬？） 3.学生默读课文，依据问题在文中找一找，并用笔勾画出来。 4.沟通阅读感受，比照探究，重点感知三徒弟的画面。 （1）大徒弟画的什么？

3、要读出多应强调哪些字词？指名读（板书：密密麻麻 很小很小） （2）二徒弟画了什么？从哪些字词看出多？指名答（板书：许很多多 果真） 猜测：二徒弟可能画了多少只骆驼？ （3）三徒弟是怎样画的？读一读相关的句子。指名读后提问：小徒弟画的多吗？哪里看出不多（板书：两只 一只 另一只） 5.比照三幅画，体会小徒弟画的妙处。 师：这三幅画明明是大徒弟和二徒弟画的更多，为什么画师对他们不满足，而对小徒弟的画点头赞扬？你能体会其中的妙处吗？你还有什么好方法画出更多的骆驼吗？ 四人小组争论，全班沟通。 6.理解画师的话，体会小徒弟画的妙处。 （1）读一读画师的话，指名读，齐读。 （2）理解“若隐若现”（课件出

4、示：若 要是；你；似乎） 应选择哪一个，连起来说说意思。 （3）小徒弟的画中，哪只骆驼是若隐若现的？画中那只若隐若现的骆驼有什么作用？（课件出示小徒弟的画）学生发言后再齐读画师的话。 （4）从大徒弟和二徒弟的反响中体会小徒弟画的妙处。 听了画师的话，你们明白画师为什么赞扬小徒弟了吗？大徒弟和二徒弟明白了没有？你从哪里看出来的？ 理解“恍然大悟”。他们悟到了什么？用“原来”练习说话。 （5）教师小结：虽然大徒弟和二徒弟画的骆驼比拟多，但是他们画的骆驼数究竟是有限的。而小徒弟却用有限的两只骆驼代表了无限的可能，给人留下了丰富的想象空间。因此，他的画才会得到师傅的赏识。 四、拓展延长，丰富熟悉 引言

5、：像这样想别人没想到的故事还有许多。 1、踏花归来马蹄香： 你从哪里看出这个人的画很有创意？他是怎么表现出香的？ 2、联系实际：你有没有听到过类似的故事？你有没有想到别人没想到的事？ 五、考考你 1、导语：讲了这么多创新的故事，教师也想考考你们有没有创新思维。我们也来“画骆驼”，比比谁画得骆驼多。 2、每人在白纸上画，而后沟通。 3、总结：创新的头脑不是一朝一夕能够培育起来的，要想拥有创新的头脑，我们应当怎么做？（平常多动脑筋，多想别人没想到的事 六、板书设计： 想别人没想到的 大徒弟很多小骆驼 画师二徒弟很多骆驼头 小徒弟两只在山谷中走以少代多（妙） 想别人没想到的 篇二 教学目标： 1：让

6、学生通过自读自悟想别人没有想到了，以少胜多的道理。 2：学会默读，理解课文主要内容。 3：理解局部词语：连绵不断、恍然大悟 教学重点：读好三个徒弟画骆驼的句子，理解为什么第三个徒弟能得到画师的赞扬 教学难点：懂得想别人没有想到的道理，平常要多动脑，多思索。别出心裁。 教学过程： 谈话激趣：同学们，今日我们来做个数学题目，13、53，今日我们学习的语文也用上了大于号和小于号，只是与数学中是相反的，今日教师要天上少大于多。学了这篇课文你就明白了。 一：读导读局部 问：文章要求我们怎么去读这篇课文呢？ 二：初读课文 要求：读准生字词语，认为好的词语做上记号 想一想讲了一件什么事情？ 三：反应 （1）

7、词语反应 （2）学生用完整的话讲一讲故事内容：起因经过结果 （3）问题着手：为什么小徒弟的画能得到画师的赞扬呢？ 四：默读课文，边读边想 师：要想知道为什么得到画师的赞扬，我们还得去看看三个徒弟都是怎么画的。 （1）边读边划三个徒弟画骆驼的句子 （2）反应沟通 三徒弟句子出示，抓住重点词语体会少，师板书：只、一只、另一只 再沟通大徒弟和二徒弟的句子，体会多。 为什么画那么多，结果却还是小徒弟赢了呢？ （3）理解连绵不断 五：读画师的句子，理解词语若隐若现，理解文章内涵 六、总结： 恍然大悟是什么意思？ 大徒弟恍然大悟，明白了什么？ 二徒弟恍然大悟，明白了什么？ 你明白了什么？ 回到开头的少大于

8、多的意思。告知孩子，有时候想别人没有想到的，你一个人，可能就赛过许多人。盼望大家多动脑筋，多思索，别出心裁。 七、练习 抄写好词好句 改写句子：这不恰好说明有数不尽的骆驼吗？该陈述句 想别人没想到的 篇三 教学目标： 1、正确认读“召集、骆驼、得意、禁不住、恰好”等词语；正确理解“密密麻麻、连绵不断、若隐若现、恍然大悟”等词语。 2、默读课文，了解课文主要内容，理解小徒弟的画为什么能得到画师的赞扬。 3、结合生活实践，培育学生“想别人没想到的”的创新意识。 教学重点：通过师父（画师）的话，来体会小徒弟画的奇妙之处。 教学流程 一、情趣导入，引出课题。 师：谁能讲一讲大家都熟识的司马光砸缸的故事

9、。 （指名讲故事，要求讲得清晰、简洁。） 说说这个故事告知了我们什么？或者说你从这个故事中得到了什么启发？（多动脑，遇事不惊慌等等） 师：这节课，教师又带了一个与动脑有关的小故事。 （板书：想别人没想到的事） 二、感知课文，简洁叙述。 1.师：现在教师再请大家快速地大声朗读课文，把课文里面的一些你认为比拟重要的词语划出来。 （生默读课文，划词语） 2.师：看看有没有跟教师划的一样的，我们来见见他们。 出示生词：召集 骆驼密密麻麻 得意禁不住 弯弯曲曲 连绵不断 连绵起伏 若隐若现 恰好 恍然大悟 （1）请同学读词语，正确跟读，错误指正。（选择一般的学生） （2）请学生运用词语简洁地叙述故事，先

10、自由练习，再个别发言。（选拔尖的学生） 三、抓住重点，深入探究。 1、师：从刚刚的故事中，我们知道画师要考徒弟画骆驼谁最多。徒弟们考得结果怎样？ 哪一句是写结果的？ 出示句子：画师看了他俩的画，没有露出满足的神情。当他拿起小徒弟的画时，禁不住点头赞扬。 师：读一读这句话，你有哪些问题想问的？ （预设）：三个徒弟各画了什么？为什么画师不满足大徒弟和二徒弟的画，而对小徒弟的画却点头赞扬？ 2、带着问题去默读课文 （1）、大徒弟画了什么？ （2）、二徒弟画了什么？从哪里看出比大徒弟多？ （3）、三徒弟画了什么？读一读画的内容？ 生沟通随机板书：大徒弟 画满；二徒弟 许很多多；小徒弟两只。 3、细读多

11、 师：文中中哪些句子是大徒弟和二徒弟骆驼画的多的句子，请画出来。并思索哪些词语中可以感觉到他画的许多？ 相机出示句子： 大徒弟用细笔密密麻麻地在纸上画满了很小很小的骆驼。 纸只又这么大，要画出最多的骆驼，该这么办呢？于是他画了许很多多骆驼的头。 师：哪里可以看出画的许多？（密密麻麻、画满、许很多多） 4、细读少 师：小徒弟画得多吗？也画出来。 出示句子：原来，小徒弟只画了几条弯弯曲曲的线，表示连绵不断的山峰，一只骆驼从山中走出来，另一只骆驼只露出脑袋和半截脖子。 师：哪里看出很少？（几条、一只、另一只） (出示课文插图) 5、读画师的话 师：是呀，这三幅画，明明是大徒弟和二徒弟画得更多，为什么

12、画师对大徒弟和二徒弟的画反而不满足，而对小徒弟的画却点头赞扬？我们看看画师是怎么评画的吧。 出示：你们看这幅画，画上虽然只有两只骆驼，但它们在连绵起伏的群山里走着，若隐若现，谁也说不清会从山谷里走出多少只骆驼，这不恰好说明有数不尽的骆驼吗？ 读一读画师的话；理解“若隐若现”（形容隐模糊约、迷模糊糊）； 小徒弟的画中，哪只骆驼是若隐若现的？ 读画师的话。（师生协作读，个别学生读，齐读） 听了画师的话，你们明白了画师为什么赞扬小徒弟的画了。那你能自己说说小徒弟的画中的骆驼是最多的呢？ （请学生来当师父，用“虽然但是”或“由于所以”来评评小徒弟的画。） 6、师：同学真厉害不仅明白了为什么小徒弟的画画

13、的骆驼是最多的，还能用自己的话说出缘由呢，真是了不起啊！那徒弟和二徒弟明白了没有呢？你从哪个字看出来？ 生：恍然大悟 师：什么叫“恍然大悟”？他们“悟”到了什么？ （小徒弟画图“以少代多”） 五、总结与拓展 师：学习了这个故事，你明白了什么？ 师：创新的头脑不是一朝一夕能够培育起来的，要想拥有创新的头脑，我们应当怎么做？（平常多动脑筋，多想别人没想到的事）。不仅如此，还要多读书，拓展学问，开阔视野呢。教师这里推举一个小故事，同学们可以课后找来看看。 踏花归去马蹄香 六、板书设计： 想别人没想到的事 大徒弟画满 二徒弟很多小徒弟 两只以少代多 想别人没想到的 篇四 学习目标： 1、有感情地朗读课

14、文。 2、抓住课文的主要内容，教育学生遇事要擅长动脑筋，培育创新意识。 学习重点：学习他人遇事要擅长动脑筋，培育创新意识。 学习过程： 一、依据自学提示，自读自悟 1、把课文读正确、流利。 2、边读边想，文中写了一件什么事？用笔画出三个徒弟各是怎样画的句子。 3、说说小徒弟的一为什么能得到画师的赞扬？ 二、汇报沟通 1、同桌相互检查 2、指名读，想机指导读流利。沟通思索问题：说说课文主要写了什么事？说说为什么师父夸小徒弟画得好？好在哪里？依据沟通，重点读师父说的话，体会好在哪里？ 三、练习有感情地朗读课文。 重点读好三徒弟各是怎么画的，以及师父的话。 四、总结，随文阅读 一张纸，即使画满了骆驼

15、，也是有数的，而小徒弟不光画法简洁，而且利用山路转弯，只画两头行走的骆驼，意味深长，给人无限想象。这就是想别人没想到的，只有这样，才会把事情做得更好，才能创新。你通过读书或在生活中发觉还有没有这样的事？阅读踏花归去马蹄香，画一画，看谁想别人没想到的。 五、课外拓展。 课外收集一个这样的故事讲给同学听。把课文中的事像画师那样考考家人，看他们谁想得更妙。 板书： 想别人所没想到的 大徒弟 画满 二徒弟 很多 小徒弟 两只 刚露头巧 （不知多少，给人想象） 语文实践活动7 教学目标： 复习稳固本单元的生字，利用熟字学生字，体会温故知新是识字的好方法。潜移默化地渗透汉字的同音特点，激发识字的兴趣。复习

16、多音字，能够依据词语的意思确定字的读音。练习给词语分类，渗透词性的学问；进展分类思维的训练；积存词语。通过练习，明确写信的目的，内容、格式及怎样写信、寄信。养成良好的书写、表达习惯，让学生学会积存，做事大方，擅长和别人进展沟通、沟通，能够发表自己的意见，大胆表达。 教学重点：复习多音字，能够依据词语的意思确定字的读音，会给词语正确的分类，渗透词性的学问，进展分类思维的训练。明确写信的目的，内容、格式及怎样写信、寄信。 教学难点：能够意思清晰，语句通顺的表达自己的意思，并将它写成一封信寄出。 教、学具预备：卡片 教学课时：2课时 第 一课时 教学要求： 复习稳固本单元的生字，利用熟字学生字，潜移

17、默化地渗透汉字的同音特点，激发识字的兴趣。复习多音字，能够依据词语的意思确定字的读音。 教学过程： 一、导入： 我们的汉字是特别奇妙的，每个字都有着它深刻的含义，而且每个字和每个字之间又有着亲密的联系，就像一个魔术师，给我们带来了神奇的颜色。在今日这节课上，我们就用汉字来个大比拼，看谁是成功者。 二、练习：给下面的字加一局部或换一局部，写出本单元的生字，使它字音不变。 1、给字加一局部： 式（ ） 昏（ ） 厉（ ） 林（） 尤（ ） 州（ ） 2、给字换一局部 侧（ ） 购（ ） 狼（）桨（） 欲（ ） 附（ ） 3、给变化完的生字组词： 4、问：你还能举出像这样的例子吗？思索想一想、汇报。

18、 师：看来你们对于学过的生字已经把握的特别坚固了，所以才能够做到拖口而出。下面还要有更困难的题目等着你们，看谁表现的更好！ （二）用多音字分别组成词语。 1、学生读题目要求 ，看题思索。 bo gi l xng 薄 给 露 兴 b j lu xng 2、读拼音， 给字组词语 ， 了解不同读音字的不同意思。 （三）给词语分类，再每类写几个。 猜想 符号 拥抱 木雕 沉甸甸 栩栩如生 赐予树成绩 富裕 欣赏 1、表示人或事物名称的有： 2、表示动作的有： 3、表示样子或状态的有： 学生给词语分类 ， 说一说为什么这么分类。师生共同推断。 问：你还能再写出几个这样的词语吗？（生试着写出每类词语） （

19、四）根据例子，缩写句子。 问：假如从这个要求里面抽出一个词语，应当抽出谁来？ 板书：缩写 问：什么叫缩写？你怎样理解？学生读例子。 问：你发觉两句话有什么变化？ 板书：谁 干什么 师：我们把句子精简成两个局部就是谁、干什么就可以了。 生练习 ，将答案写出来。 三、总结：字、词、句是我们学习语文路上永久的朋友，盼望我们能够把每一个字词句都牢牢的把握好。 想别人没想到的教案 篇五 学习目标： 1.默读课文，了解课文主要内容，理解小徒弟的画为什么能得到画师的赞扬。 2.结合生活实际，培育学生“想别人没想到的”创新意识。 教学重难点：理解画师最终说的那段话。 教学预备：相关的课件 课时安排：一课时 教

20、学过程： 一。故事激趣，谈话导入 1.教师讲故事：宋太祖赵匡胤开国以后，特殊设立了翰林图画院，并用考画来取仕。考题都是一句诗，让考生依据诗句的内容作画。有一年，考画的内容是“踏花归来马蹄香”（课件出示“踏花归来马蹄香”）这里“花”“归来”“马蹄”都好表现，唯有“香”是无形的东西，用画很难表现，这就得考生们动一动脑筋了。有的画是骑马人踏春归来，受里捏一枝花；有的还在马蹄上画上沾着的几片花瓣，只有一位考生别出心裁，他画了几只蝴蝶围着马蹄翻飞。主考官一见之下非常欣喜，当众表扬了他。 2.引导学生思索：主考官为什么一见非常欣喜，当众表扬了他？ 依据学生的发言教师作总结：是呀，蝴蝶绕蹄翻飞，恰恰示意踏花

21、归来，马蹄上花香犹存，引得蝴蝶前来凑喧闹，含蓄而给人以想象的空间，非常精妙。这位考生比别人多动了脑筋，才会如此的别出心裁，受到主考官的表扬。我们做任何事，要想有创意，就应当想别人没想到的。 3.板书课题想别人没想到的，学生齐读课题。 二。默读课文，整体感知。 1.学生默读课文，思索：课文讲了一件什么事？ 2.反应沟通。课件出示以下句式，帮忙学生把握课文内容： 画师让三个徒弟_，看谁_。大徒弟_，二徒弟_，而三徒弟_，却得到了画师的高度赞扬。 请学生根据句式的提示自由发言，教师进展指导，主要让学生讲清事情的起因、经过、结果。 三。品读课文，感悟妙处 1.画师要考徒弟什么？课文哪一段是写这个问题的

22、，找出来读一读。指名读。 2.画师考的结果怎样？哪一句是写结果的？ 学生答复后，课件出示：画师看了他俩的画，没有露出满足的神情，当他拿起小徒弟的画时，禁不住点头赞扬。 学生自由读这段话，思索：依据这段话可以提出哪些问题？（依据学生的答复课件出示：三个徒弟各画了什么？为什么画师不满足大徒弟和二徒弟的画，而对小徒弟的话却点头赞扬？） 3.学生默读课文，依据问题在文中找一找，并用笔勾画出来。 4.沟通阅读感受，比照探究，重点感知三徒弟的画面。 （1）大徒弟画的什么？要读出多应强调哪些字词？指名读（板书：密密麻麻很小很小） （2）二徒弟画了什么？从哪些字词看出多？指名答（板书：许很多多果真） 猜测：二

23、徒弟可能画了多少只骆驼？ （3）三徒弟是怎样画的？读一读相关的句子。指名读后提问：小徒弟画的多吗？哪里看出不多（板书：两只一只另一只） 5.比照三幅画，体会小徒弟画的妙处。 师：这三幅画明明是大徒弟和二徒弟画的更多，为什么画师对他们不满足，而对小徒弟的画点头赞扬？你能体会其中的妙处吗？你还有什么好方法画出更多的骆驼吗？ 四人小组争论，全班沟通。 假如你是画师，你会怎么评价这三幅画，请用这些关联词来评评他们的画。（课件出示：虽然但是不但而且由于所以）指名答复。 6.理解画师的话，体会小徒弟画的妙处。 （1）读一读画师的话，指名读，齐读。 （2）理解“若隐若现”（课件出示：若要是；你；似乎） 应选

24、择哪一个，连起来说说意思。 （3）小徒弟的画中，哪只骆驼是若隐若现的？画中那只若隐若现的骆驼有什么作用？（课件出示小徒弟的画）学生发言后再齐读画师的话。 （4）从大徒弟和二徒弟的反响中体会小徒弟画的妙处。 听了画师的话，你们明白画师为什么赞扬小徒弟了吗？大徒弟和二徒弟明白了没有？你从哪里看出来的？ 理解“恍然大悟”。他们悟到了什么？用“原来”练习说话。 （5）教师小结：虽然大徒弟和二徒弟画的骆驼比拟多，但是他们画的骆驼数究竟是有限的。而小徒弟却用有限的两只骆驼代表了无限的可能，给人留下了丰富的想象空间。因此，他的画才会得到师傅的赏识。 四。拓展延长，丰富熟悉 引言：像这样想别人没想到的故事还有

25、许多。 1.课件出示图：“蛙声十里出山泉”，教师叙述：据说闻名作家老舍曾经给画家齐白石出了一道画题：蛙声十里出山泉。画蛙声，或许只要画出鼓起鸣囊的青蛙就行了，但是要画出“十里”，还要画出“出山泉”，就并不简单了。齐白石思来想去，最终完成了他以青山为背景，从山中留出淙淙泉水，水中欢快地游着好几条蝌蚪。老舍观察了，非常欣赏。 听完教师的表达，请学生讲讲这幅画的妙处。 2.连续讲故事：宋代的赵佶皇帝喜爱以诗作画，一次，他出了一句“深山藏古寺”的诗句，让画师们用画表现出“深山藏古寺”的意蕴。假如你就是当时在场的画师，会怎样画呢？请同学们想一想，再讲讲。 学生自由发言。（关注有创意的学生随时鼓舞） 3.

26、揭谜。 你们想知道当时的画师们是怎样画的吗？ 课件出示：第一幅：一座深山前画着一座寺庙。（深山有古寺） 其次幅：一座深山。（深山无古寺） 第三幅：一座深山后露出寺庙的一角。（深山露古寺） 第四幅：一座深山，一道弯弯曲曲的石阶上，一个和尚挑着水。 哪幅画更能表达“深山藏古寺”的意蕴，并简要说明理由。学生发言后再出示括号中的答案。 4.联系实际：你有没有听到过类似的故事？你有没有想到别人没想到的事？ 5.总结：创新的头脑不是一朝一夕能培育起来的，要想拥有创新的头脑我们该怎样做呢？（平常多观看，多动脑，多想别人没想到的事） 板书设计： 想别人没想到的 大徒弟：密密麻麻很小很小 有限 二徒弟：许很多多

27、果真 一只 三徒弟：两只用有限表无限（妙） 另一只 语文课堂中创新思维的培育想别人没想到的教学反思 深圳路小学王华 在目前的学校教育中，创新力量的培育是渗透在各门学科中的。语文是学习各门学科的工具，所以更是制造的根底工具。语文学习是简单的心智活动，牵涉到整个智力因素和非智力因素。语文学习的智力因素包括感知、记忆、思维、想象，构成智力操作系统。语文学习的非智力因素包括情感、意志、习惯、动机、兴趣、性格，构成动力调整系统。毋庸置疑，语文学习既依靠于智力因素、非智力因素，又促进智力因素和非智力因素的进展。再加上语文教育自身具有制造性，能使学生猎取语文学习的制造成果，进展语文制造力量，陶冶学生制造共性

28、品质。因此，在语文教育中，完全能够培育学生的制造力量，创新意识。 想别人没想到的是一篇渗透着创新思维的略读课文，在教学中既要落实语文的工具性，同时又要重视对学生进展思维创新的价值引领；在敬重文本价值的同时，又要敬重学生在学习过程中的独特体验。因此，在教学中引导学生围绕课文导读中的主要问题自主探究，在探究过程中感悟语言，学会表达。为了丰富阅读及提升文本熟悉，补充相近阅读材料，引导学生在默读中发挥想象，练习口语表达。 教育的艺术是使学生喜爱你所教的东西。假如对所学的内容产生深厚的兴趣，就会产生剧烈的求知欲。学习兴趣、求知欲是支持、推动学生熟悉事物的巨大内动力。三年级的学生依旧对故事布满奇怪，因此，

29、上课伊始，我便用一个类似的故事激趣导入，目的在于激发学生的学习兴趣，并对学习内容产生剧烈的求知欲。接着学习课文中的故事，学完后有引出类似的故事。整堂课，学生都在听故事、学故事、用故事中自主学习，增长学问，让学生在故事中获得一种愉悦的享受。 闻名教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。”因此，教师要在学生的熟悉过程中不断激发学生心灵深处那种剧烈的探究欲望。文中，画师评画是全文的重点。在开掘教材时，我把它设计成一个思维训练点，故设疑问：明明是大徒弟和二徒弟画得多，为什么画师对他们两个人

30、的画不满足，而对小徒弟的画加以赞扬呢？而后组织学生合作探究这三幅画，通过多层面感悟引领学生把握三徒弟的画为什么与众不同，让学生深刻体会到“想别人没想到的”的深层意义。在语言训练方面，通过学生默读课文、感悟词语以及运用关联词语表达等手段，来实现工具性和人文性的统一。 语文课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着力培育学生的语文实践力量。对此，学完课文后，我又补充了两个类似的故事：十里蛙声出山泉和深山藏古寺，分别让学生品评画妙在何处，假如你是当时的画师又会怎样画？这一环节不仅在于抛砖引玉，更在于激发学生的发散思维；最终让学生联系生活实际，体会故事中的道理的重要性，旨在开阔学生的视野，培育学生的创

31、新意识。这样，在课堂教学活动中，师生的思维活动双向暴露，在让学生看到了学生思维过程的同时，教师也看到了学生思维的真实过程，从而引导学生根据正确的方向思维，他们在寻求答案猎取新的学问的过程中，也就有效的促进了创新思维的训练。 总之，语文教师要在改良教法中训练学生的创新思维，要敬重学生的主体地位，想法设法让学生积极主动地去思维。精确发觉学生思维的闪光点，准时给与确定指导，充分调动和发挥学生求知的主动性和制造性。 想别人没想到的 篇六 【课前预习】 1、朗读课文。要求： （1）正确：读准字音；不加字、不漏字。 （2）流利：不唱读、不顿读，不读破句。 2、用直线划出写三个徒弟分别画了什么，又是怎么画的

32、句子。 【教学目标】 1、学会本课的6个生字，重点关注读准“召”、“幅”的读音；复习多音字“只、禁”的读音；正确书写“截”字；理解“召集、连绵起伏、若隐若现、恍然大悟”等词语的意思并积存。 2、能联系文章内容，理解并用对话形式说清大徒弟、二徒弟“惊奇”和“恍然大悟”的详细内容。 3、能理解小徒弟与其他两个徒弟想法的不同之处，初步感受小徒弟那幅画的独特创意。 【教学时间】 1课时 【教学过程】 一、谈话导入，提醒课题。 （一）谈话导入，提醒课题。 1、（事先板书课题“30、想别人没想到的”）提醒课题，指导读清课题。 2、整体了解文章主要人物。 师：昨天读过课文了，课文里讲到了哪几个人物？ 出示：

33、四幅人物图片 3、故事导入，理解“召集”，了解起因。 （1）故事导入，理解“召集”。 出示：召集、画一幅画 （2）读准“召”、“幅”的读音。 （3）听录音，了解画师提出的作画要求。 师：关于画这一幅画，师傅可是有要求的，认真听，看谁能听清有什么要求？ （4）学生复述作画要求。 （画师要三个徒弟在一张同样大小的纸上画骆驼，看谁画的骆驼最多。） 板书上贴出：一张纸 板书：最多 （5）齐读第2节，了解事情起因。 出示：文章第2小节 （二）借助课题，了解故事主要人物。 师：昨天读过课文了，你肯定知道课题中的别人指的是谁和谁，那谁能用一句话说清是谁想到了谁和谁没想到的。 出示词卡：大徒弟、二徒弟、小徒弟

34、 二、反应预习，整体感知故事内容。 师过渡：看来大家对文章内容有了初步了解，要知道小徒弟究竟想到了前两个人没想到的什么呢？我们就肯定先得来了解一下，他们三个人各自画了什么？ （一）反应预习状况，了解三个徒弟所画的内容。 1、沟通，逐步出示句子： 大徒弟用细笔密密麻麻地在纸上画满了很小很小的骆驼。 他画了许很多多骆驼的头。 小徒弟只画了几条弯弯曲曲的线，表示连绵不断的山峰，一只骆驼从山中走出来，另一只骆驼只露出脑袋和半截脖子。 2、朗读三句句子。 （1）学生自由朗读句子。 （2）指名朗读句子，正确朗读长句，读准多音字“只”的读音。 （二）了解三幅画的内容，指导“截”字的书写，理解“连绵起伏”的意

35、思。 师：读了这些句子，你们知道这三个徒弟分别画的是什么？ 1、依据学生的沟通，随机贴出图片：骆驼、骆驼头、 2、请学生在黑板上的一张纸上画山，理解“连绵不断”的意思。 3、指导“截”字的书写。 三、深入学习课文，理解并说清两个徒弟“惊奇”的内容，初步了解第4、5节写法上的不同。 师过渡：三个徒弟画了什么，我们都了解了。他们画的骆驼多不多？再来读读这几句话，抓住其中的词语说说你的理解。 （一）了解大徒弟、二徒弟是怎么作画的，初步感受4、5小节写法上的变化。 1、学生沟通“大徒弟是如何作画的”。 出示词卡：密密麻麻、很小很小 板书：满 2、师引读句子，了解大徒弟是怎么作画的。 3、生连续沟通，板

36、书：许很多多 4、初步感受4、5两节写法上的变化。 （1）联系上下文，用一句话说清二徒弟是怎样作画的。 （2）出示：第4、5两节，初步感受写法上的变化。 （3）师引读4、5两节。 （二）理解并说清两个徒弟“惊奇”的内容。 师过渡：两个徒弟他们动脑筋，想方法，在同样大小的纸上都画了许多许多。可画师看了并不满足。但当他看到小徒弟的这幅画时却禁不止点头赞扬。 1、借助黑板上的画，说清小徒弟画的那幅画的内容。 2、创设情境，用对话形式说清大徒弟、二徒弟“惊奇”的内容，理解他们的怀疑。 小结：从刚刚你们的问话中我听出了你们的想法，你们都以为自己已经想尽方法在同样大小的纸上画得许多许多了，（板书：多）而你

37、们的小师弟仅仅画了两只，这么少，（板书：少）好像离这个要求还远得很呢，怎么师傅还要表扬他呢？ 四、创设情境，以大徒弟、二徒弟的口吻说清“恍然大悟”的内容。 （一）读懂第7小节，初步感受小徒弟的独特创意。 1、出示：图片 师叙述画师的一番话。 2、理解“恍然大悟”的意思。 出示词卡：恍然大悟 3、出示句子： 画上虽然只有两只骆驼，但它们在连绵起伏的群山里走着，若隐若现，谁也说不清会从山谷里走出多少只骆驼，这不恰好说明有数不尽的骆驼吗？ 4、读准并理解词语“若隐若现”。 媒体泛红：若隐若现 5、联系“连绵起伏”，理解“若隐若现”的缘由，初步感受小徒弟的独特创意。 （1）出示：连绵起伏（2）引读句子

38、：看来谁也说不清？这？ （3）板书：数不尽、数不清 （二）以大徒弟、二徒弟的口吻说清“恍然大悟”的内容。 师：读到这里，你们肯定知道他们明白了什么？能不能用“我们只想到没想到”这样的句式来说说？ 1、同桌互说。 2、指名说。 （三）师总结。 板书： 想别人没想到的 (创意) 最多 大徒弟 满 图（骆驼） 密密麻麻 很小很小 多 数得清 二徒弟 许很多多 图（骆驼头） 三徒弟 图 “少” 数不尽 【作业设计】 1、抄写板书，借助板书，把故事说给父母听。 2、用两种对话形式把大徒弟、二徒弟“恍然大悟”的内容写下来。 书到用时方恨少，事非经过不知难。以上就是山草香给大家共享的6篇想别人没想到的教案，盼望能够让您对于想别人没想到的的写作更加的得心应手。