《平行线的性质》教学反思（6篇）.docx

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1、 平行线的性质教学反思（6篇） 本节课是学生学习了平行线判定之后学习的，学生对平行线性质的探究过程会比拟简洁。因此本节我先让学生量出同位角大小得出性质一，然后直接让学生口述性质二与性质三的证明方法，进展思索总结。 在教学中我尽量引导学生自己探究解决问题的方法。把未知的问题转化为已知的学问来解决。注意思想方法的形成。 性质的判定与性质要区分应用。学生简单混淆。这节课我让学生进展争论，然后代表答复，最终给出示意图，帮忙学生更好地理解和应用平行线的性质解决问题。 这个环节中让学生争论并学会用辩证唯物主义的观点熟悉平行线的性质，进一步解决问题。 准时的稳固应用能帮忙学生更好地理解平行线的性质。本节我设

2、计几个例题，在稳固学问的同时熬炼学生的实际应用力量。学生积极性较高，但个别题目需要有理解娴熟应用的过程。 固然，对于平行线的性质以及平行线的判定需要进一步的练习，这些将在其次课时进展。 平行线的性质优秀教学反思2 本节课胜利之处： 1、这节课是在学生已了解平行线推断方法的根底上进展的，所以我通过创设一个疑问：能不能通过两直线平行，来得到同位角相等呢，自然引入新课，激发学生的思索，进而引导学生进展平行线性质的探究。 2、整个课最突出的环节是平行线性质的得到过程，事先让学生预备好白纸，三角板，在上课时学生通过自主画图进展探究，得到猜测，再通过验证发觉的。即在学生充分活动的根底上，由学生自己发觉问题

3、的结论，让学生感受胜利的喜悦，增加学习的兴趣和学习的自信念。在探究“两直线平行，同位角相等”时，要求全体学生参加，表达了新课程理念下的沟通与合作。 3、在教学中，设计了学问的拓展环节，加深了学生对平行性质的理解。 4、在练习的设置过程中，从简到难，由简洁的平行线性质的应用到平行线性质两步或三步运用，学生简单承受。重点做到以下三个方面的转变： 教的转变：本节课教师的角色从学问的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合与共同讨论者。在引导学生画图、测量、发觉结论后，利用几何画板直观地、动态地展现同位角的关系，激发学生自觉地探究数学问题，体验发觉的乐趣。 学的转变：学生的角色从学会转变为会学。本节课

4、学生不是停留在学会课本学问的层面上，而是站在讨论者的角度深入其境。 课堂气氛的转变：整节课以“流畅、开放、合作、隐导”为根本特征，教师对学生的思维活动削减干预，教学过程呈现一种比拟流畅的特征，整节课学生与学生、学生与教师之间以“对话”、“争论”为动身点，以互助、合作为手段，以解决问题为目的，让学生在一个较为宽松的环境中自主选择获得胜利的方向，推断发觉的价值。 缺乏之处在于学生对平行线的判定与性质区分运用存在问题。 平行线的性质优秀教学反思3 平行线的性质教学反思平行线的性质是空间与图形领域的根底学问，在以后的学习中常常要用到，它的内容是后续学习的根本，所以加强学生对平行线性质的把握及应用显得尤

5、为重要。 这次的同课异构形式，让我在学习中发觉了自己做课内容上的缺乏，也教学过程中找到了教学方法的欠妥当，而且在冯教师的指导下，了解了本节课内容的实质，并学会了分析、深挖教材的方法。基于我所备课的内容，我对这节课进展了较为深刻的反思，并颇有收获。 一、教材分析 教师是用教材教，而不是教教材，但教师的教学内容及合理性仍旧要依靠教材，而不能脱离教材，所以对于一名青年教师来说，深刻挖掘教材是我首先也必要做的一件事，只有深刻发觉教材的安排特点，把握教材安排的用意，才能更好的去理解把握并传授给学生。教材的设计符合学生的认知特点，层层递进，所以深挖教材，把握教学重难点并合理安排课时，能够使学生对于内容的理

6、解更深刻清楚。在平行线的性质第一课时中，重点内容为平行线性质的探究及应用，所以在授课过程中应将着眼点放在学生对性质的理解上，并强化学生基于性质之上的应用，使学生把握并进展实际应用。并在挖掘概念的过程中提炼出内容的实质并注意学问的落实。 二、课标分析 数学课程标准明确指出，数学活动的进展依照观看、试验、猜测、证明的过程进展，由问题的特别性转化到一般方式上，从而得出问题的结论。这样的活动过程符合学生的认知特点，并能够清楚的展现问题的思索过程，所以在授课时要严格贯彻数学课程标准的目标思想，这样便提示了我们把握课标的重要性。 在平行线的性质一课中，教师采纳数学活动让学生发觉结论也可根据先观看一组角3与

7、6的位置关系，然后动手试验度量出他们的度数并给出猜测，最终再另画一条直线d与直线a、b相交，去验证学生的猜测是否正确。通过这样的方式绽开讨论符合学生的认知特点，能够更清楚、深刻的把握平行线的性质1：同位角相等，两直线平行。 平行线的性质优秀教学反思4 回忆平行线的性质这节课的教学，收获颇多，圆满不少，真的需要静下心来反思一下。 这节课的重点是平行线性质的探究，难点是平行线性质的应用。我通过复习“两直线平行的条件”，引出课题，让学生大胆地猜测，结合三线八角，辨识同位角、内错角和同旁内角，为接下来性质的探究和应用打下铺垫。 “义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实

8、际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，使思维力量、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展”。因此，我让学生动手画三线八角，通过测量，剪剪拼拼，验证某一对同位角是否相等，让学生体会这一结论的正确性。接着，通过量和算的方法，另外两共性质也易验证。这时，定理的猜测和实证还停留在感性熟悉，从数学学问的规律性和连续性考虑，我让学生利用性质1去说明性质2和性质3，准时总结性质和符号语言。 数学教学是数学活动的教学，通过数学活动让学生把握学问，在学生活动的过程中表达师生的交往、互动与共同进展。如要真正把握平行线的性质必定先要学会它的应用，在此我设计了三个层次的例题：直接

9、应用型；先判定后应用型；判定性质混合型。直接应用型侧重学生符号语言的标准表达，简单类型的例题侧重对学生证明思路和方法上的引导，这两方面都是几何学习中的重点和难点。我先从一个简洁的图形动身，对图形和条件作肯定的转变，考察学生对学问的理解和把握。同时，数学学习离不开练习和反应，小结完成后进展目标检测，检查学生学问把握状况。 从总体设计上，我觉得教学环节根本合理，重点难点突出，课标要求，表达了以学生为主体、以学生的进展为本的现代教学观，但课堂教学永久是“圆满的艺术”，在本课教学中我感觉有两个地方值得推敲：一我的教学语言不够精炼，一般话不够标准。这是今后要避开和改正的，加强教学语言的备课。还要多听课，

10、取长补短。力争做到精讲精练。二是整节课的节奏前半段不够紧凑，后面对时间的感觉又错了，以为时间不够，结果在关键局部没有绽开让学生探究推理。这是这节课最大的缺憾。 教学设计的“预设”和教学内容的“生成”是一个动态、不行测的过程，由于对教材和学生的“预设”不到位，我备课和上课的过程中始终被某些环节的处理而纠结，例如例题的选取，例题的讲解，如何分析才能让学生“跳一跳，够得到”，敏捷处理课堂“生成”的力量有待进一步提高。 推行新课程的主要场所是课堂教学，通过对这节课的自我反思，我深感自身的缺乏，也明确了今后努力的方向，力争使自己的课堂一步步成为“有效课堂”“高效课堂”“魅力课堂”。 平行线的性质优秀教学

11、反思5 本节课我采纳了“餐桌式”教学模式。现在从以下几方面谈谈我的课堂状况： 首先，通过课前学生自信念的培育，激发了学生的自信意识、自我展现参加地激情。确定学习目标及核心问题使学生对本节课的探究任务更加明确，做到有的放矢，避开了学生盲目学习、盲目跟从教师的引导学习方式，进一步激发学生自主探究学习积极性。其次，在教学中通过学生课前预习、自主学习学生对本节课已经进展了初步的探究，这样不仅让学生了解了本节课的重点与难点，也为课堂节省了大量的操作时间。最终，课堂上通过小组内的沟通根本到达问题的解决。在合作沟通与拓展中，我给学生留了充分的独立思索时间、班内沟通时间、自我展现时机。一方面培育了学生的自主思

12、索、合作沟通意识；另一方面也培育了学生的语言表达力量。在沟通中发觉学生的表现欲望剧烈，虽说孩子们的语言表达或推理中消失了这样或那样的缺乏，但是从课中可以看出他们自信积极的团队合作精神，充分呈现了餐桌式教学模式的优越性。 缺乏之处：板书不够详尽、完整。在学生发觉归纳出平行线性质时，应当完整板书定理而不是只板书几何符号语言，这样只关注了几何符号语言进展又忽视了几何语言标准性。另外，在孩子们推理“做一做”时应标准板书推理过程，这样会使学生进一步体会推理的规律性、严谨性。 总之，本节课虽然存在缺乏，但总体来说学生对平行线性质定理的把握很好，并且能对两种定理有区分地应用。本节课中无论是从学问技能目标达成

13、，还是数学思索、问题解决力量的提高，良好情感养成方面都收到良好的效果。 平行线的性质优秀教学反思6 4月6日在我校召开了一场有关于高效课堂的研讨会，应区教研室要求，我上了一节示范课。本节课我选择了一节有关于平行线性质和判定的综合应用课。 我理解的高效课堂应当是教师对学生数学思想的正确引导和数学学习方法的指导，以及学生对学问的正确理解和敏捷运用。所以本节课我设计了五个环节。 第一环节，复习回忆说一说，利用课本例题1对平行线判定的方法进展复习，增加了自己提问同伴答复的环节，提高了对本例题的要求，从方法、观看图形上对学生进展指导。 其次环节，应用学问做一做，利用课本中的例3对平行线的性质进展复习，增

14、加了求任意夹角的环节，为进一步的两到三步证明奠定根底。 第三环节，总结方法辨一辨，总结方法中指导学生学会观看图像，明确每个图像中角与线的位置关系。 第四环节，深化提高想一想，尝试用两步证明去解决一道关于命题的证明，让学生从中体验规律推理，一题多解，以及对学问的敏捷运用。 第五环节，层层递进考一考，对学生当堂所学内容进展检测，在书写过程中体会证明的规律关系，对学生的书写格式加以标准。 反思：能够完本钱节课的教学任务，学生能够参加到所设计的教学活动中，效果较好。 需要改良的方面：在第一环节中的争论应更具有多样性，给出例1的图形后应当将这道题目彻底放开，学生通过观看图像，自然得出由角相等得到线平行，或者由线平行得到角相等。教师应将学生答复的问题在黑板上板书并按性质和判定两类分开，按这样的方式比之前的设计应当更好一些。