《找规律》教学反思（5篇）[001].docx

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1、 找规律教学反思（5篇） 本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简洁的排列规律，培育学生用数学观点发觉规律的意识。教学例1是最简洁的图形的变化规律，这局部内容比拟简洁。 我运用猜颜色的活动导入，调动学生的积极性，为什么第一组好猜，其次组猜不对，让学生说出自己的想法，让学生感知规律。导入课题找规律。接下来以学生感兴趣的主题图引入，让学生充分观看并感知图中的事物，如：彩旗、小花、灯笼、人物的排列规律。同时也使学生感知颜色是有规律的排列的。制造规律活动是好玩味的，并不是单调的制造规律，而是给他以材料，让学生依据自己的意愿，选择喜爱的材料，制造自己的规律。不但激发了学生喜爱数学，主动

2、发觉美的情趣，又让我感到赞叹的：原来在孩子的手中可以制造出更美的数学，更真的数学！数学来源于生活，又效劳于生活。在教学中，我把学问进展拓展，让学生都纷纷举诞生活中有规律的事物。通过找生活中的规律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。 缺乏之处在于，一是在这节课上我发觉自己平常对学生放手探究还不够，总可怕学生不会，应当放手让学生主动探究，二是钻研教材不够深入，应读懂读透教材，例子举得太少，都局限在颜色里，应让学生感知更多的规律。 今后我将以课程改革和校本教研为契机，加强学习研讨，坚持理论与实践相结合，实践中反思，反思后再实践，努力提高数学课堂教学效率。 找规律教学反思 篇2 54青年节这

3、天，我在中心学校上了一节三年级数学找规律。课后，县教育局教研室汪主任的点评可谓是一针见血，完全看透了我设计的思路和教学的安排，点评之处有根有据，让我心服口服，受益匪浅。 专家指出本节课的突出点： 第一，整堂课完全是以学生为主体，给学生一个大课堂，大空间。合作学习的设计有要求、有过程、有结果。从计算结果、发觉规律到运用规律进展计算、最终进展规律的总结，整个流程一气呵成。我想，专家能在这么短的时间内把握了我教学的思路和流程，这是需要多么深厚的功底和阅历。 其次，能分清学问的易混点。“15040=6000”通过这个例子向学生提问“为什么乘数中一共有2个0，可是结果中却有3个0”。我觉得这就是专家细心

4、之处和研读教材与众不同的地方。我在今后的教学中更要留意这个方面，把握学问的易混点，不要让学生混淆。 第三：课前热身活动让学生自己来主持、当小教师；活动中学生自己动手操作并说出想法。表达了“以学生为主体”的设计思路。 第四，课堂上预留了大量的学生做练习的时间，减轻了学生课后的”作业负担。确实，这一点我是吸取了上次公开课拖堂的教训。 为了减轻学生课后的作业负担，我在今后的教学中应当在到达了根本的教学目标后，预留学生做练习的时间。专家的点评很到位，有血有肉，鼓舞的话让我更加自信。 再来说说专家对本节课的几点思索： 第一，找规律上要把握住方向、标准的全都性。听完，我有点怀疑，我让学生找规律可不是漫无目

5、的瞎找规律，而是将每两个算式进展比拟地去找的。但专家建议都应当以第一个算式51为标准来进展比拟。我思索须臾，觉得确实是这样，没有必要将510和5010进展比拟，由于学生在计算510和5010的时候，都是直接计算51的，然后在结果后面添上0就可以了。这一点值得思索，在四年级“商不变的规律”中应当要留意。 其次，在运用数学归纳法时，至少需要三个或三个以上的算式，才能得出一般性的规律，不然，得出的规律就是特例，不能算规律。这一点很重要，由于数学就是一门严谨的学科，我在高中和大学里，学数学归纳法的时候，教师也是和我们说过找规律至少要三个例子。我在上这门课之前就思索过这一点，由于书上确实安排了3个算式让

6、学生找规律。可是，我为了追求整堂课的效率和新奇性，避开重复，我还是将后面两个算式给避开了，只讲了第一个算式。殊不知这是学习任何规律中最大的忌讳，我忘了最原始的原则。这一点很值得我深思，也是我学到得最深刻的教训。 第三，在找规律和总结规律的过程中教授的太快，应当让学生们畅所欲言后，教师适时给出提示性的话语进展总结。造成这种想象主要是怕一堂课的时间不够，担忧学生畅所欲言后难以准时收场。 我在今后教学中需要在重难点的地方放宽时间，不要顾虑很多，让学生们大胆的说想法，说到他们无话可说为止，我才进展指导总结。专家给出的建议会让我弥补缺乏，羽翼饱满。 找规律教学反思 篇3 我执教的是人教版小学数学一年级下

7、册第七单元“找规律” 第一课时，这是找规律的起始课，主要让学生自主学会查找简洁的图形排列规律，为后面课时的学习打好根底。本课的教学目标是通过观看，操作，猜想等活动，发觉图形不断重复排列的简洁规律，理解规律的含义，并能用精确的数学语言描述和表示规律，同时会依据发觉的规律进展推理，确定后续图形的排列方式。在发觉规律，描述和表示规律以及简洁应用规律的过程中，培育学生初步的观看力量，数学表征力量和推理力量。同时感受规律在生活中的广泛应用，初步培育学生观赏数学规律规律美的意识并能学以致用。教学重点时能发觉图形排列的简洁规律，并能用精确的数学语言描述规律。教学难点是理解重复排列规律的含义并能精确描述和应用

8、规律。 找规律这局部内容的活动性、生活性和探究性比拟强，于是我本着“数学教学必需留意从学生的生活情境和感兴趣的事物动身，为学生供应参加的时机，使学生体会到数学产生的兴趣。教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们制造一个发觉探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去制造，表达数学的价值。”这一理念来设计、实施教学。回忆整节课，学生似乎是在“节日”中度过，时时闪耀着创新思维的火花。反思整个教学过程，我认为教学胜利主要有以下几点。 一、内容的真实性是教学胜利的前提。 先是创设马上到来的六一儿童节动画情景，接着围绕“装扮我们的教室，过欢乐的六一”这一主题，将学生置身于一个真实的现实场景中，将数学与学生

9、进展零距离接触。在这漂亮的“节日世界”里，学生用独具共性化的思维方式、审美方式，以积极的心态去制造、去享受，以激发他们爱数学、发觉美的情感，增加数学应用意识、创新意识。 二、探究性、活动化是教学胜利的关键和保障。 标准指出：动手操作、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。学生在教师的引导下大胆探究，同方沟通自己的发觉，精确的描述规律，运用规律解决实际问题。不同层次的学生可以自主发觉不同层次的规律，有图形外形的规律，颜色的规律，掌声的规律，小朋友自己上台排队的规律。利用15多花按自己喜爱的规律涂色，展现学生的答题纸，汇报自己不同的想法。充分地让学生经受了探究规律的过程，学生在动手、动眼、动

10、口、动脑中学会创新，切身感受到数学的美和作用，享受到学习数学的乐趣。只要设计符合学生认知水平的活动，学生的积极主动性便能最大限度地发挥。学生在展现自我的同时，始终在担当着仆人翁的角色，主动地探究规律、制造规律，表达了“学生是学习的仆人”这一理念。 三、联系生活，感悟规律的美 从学生说出自己生活中见过的有规律的事物，让学生从自己的生活阅历和数学结合，学以致用，感受数学与生活息息相关。在教学过程中，也不断营造出规律的美的感受。再用课件让学生进一步对规律的美有所体验，联系生活实际，感悟生活中也到处布满这漂亮的规律。 总之，本节课我加强直观教学，提高数学学习趣味性，强化语言表达训练，是本节课教学中我较

11、为注意的学习策略。在教学环节当中，我通过让学生看一看、说一说、找一找、摆一摆、涂一涂等活动，调动学生的多种感官参加学习，把学习的主动权交给学生，极大地调动了学生的学习兴趣，让学生在动态的过程中感悟规律、经受发觉规律过程，并获得一些数学思想方法和积极的情感体验。 缺乏：对于一年级的学生，更应当使用儿童语言及语气，贴近学生，使学生有亲切感，更加让学生爱上数学课堂。 找规律教学反思 篇4 “寓教于乐”是自古以来倍受推重的教学之一。努力挖掘教材和课堂中的欢乐因素，激发学生自主探究的热忱，为学生的精神带给源头活水。 1、嬉戏之乐 嬉戏是课堂学习的强心剂。什么样的嬉戏，在哪一环节设计嬉戏，会对学生的探究学

12、习起到推波助澜的效果呢？在本节课的开头，“剪刀、石头、布”的嬉戏紧扣规律开展，有效引起了学生的学习兴趣，又把规律这一资料以强势效果推动学生的视界，这样的嬉戏有的放矢，一石二鸟。最终的数数嬉戏又一次让学生感悟到规律，但这儿的嬉戏不是简洁的重复，此次的着力点重在运用规律解释现象，解决问题。 2、敬重之乐 人人都有被敬重的欲望。学生的这种欲望实现之后，表现得很主动。在盆花问题呈现之后，让学生自主探究，小组沟通，让他们在信任与敬重中开头活动；在彩灯问题中，让学生用自己喜爱的方法解决问题，让学生感觉到又一次被敬重；“你来提问，我来答”这一环节，学生俨然成了一名小教师，被敬重的喜悦溢于言表，专心性又一次高

13、涨。 学生的主体地位被敬重，思维表述被激活，在思索层面表现得“深而全”。在提问环节，学生提出“从左起第17面彩旗是什么颜色”的常规问题，又提出了“从右起第27面彩旗是什么颜色”的反向问题。这实则是学生思维概括化和条理化的表现。课堂学习的有效性与学生思维的参加程度有关。学生的热忱被激发，主体性得到发挥，参加度自然提升。 3、胜利之乐 胜利帮助树立信念，胜利能够持续热忱。在探究学习中如何让学生体验胜利之乐、探究之乐呢？在本节课上，我针对我班学生可能存在有序表述的困难，在教学过程中做了适当的调整，在观看场景，感知规律的环节，我细化问题，让学生有序地分步答复，降低表述难度，更易于体验胜利。另外，在处理

14、本节课的重点，让学生理解并运用计算法解决问题时，让学生结合算式说想法，突出了“以几个为一组”及“最终一盆是第几组第几个”的问题，让学生有序思索，按步骤表述想法，并做好听他人说与完善己说的方法，有效地突破完整表述这一难题。 另外，教师确定性评价，表扬性话语和嘉奖性的做法对学生的情感都有专心性的刺激，这种刺激能够让他们体验到胜利，兴奋信念。 找规律教学反思 篇5 “动手实践，自主探究，合作沟通”，是新课程标准提倡的学习方法，充分表达了以人为本，着眼于学生全面进展的特点，怎样把学生由被动的承受者转变为学习和进展的主体，转变学习方式是关键。本节课预备给学生充分的探究和创新的空间，让学生广泛沟通自己的发觉，在小组沟通的根底上，尝试用简洁的语言概括事物的变化。 “简洁图形和数字的排列规律”这一节课，活动性和探究性比拟强，因此教师应注意学生的学习过程和体验，让学生真正成为学习的主体。“画一画”这一活动是让学生在动手操作中体验规律，进一步提高找规律的力量，同时能够使学生感受到胜利的欢乐。此外，学生通过“摆一摆”，自己制造规律这一环节，使学生对规律的熟悉得到了升华，同时，也开阔了学生的思维，使学生的共性得到进展。在小组活动中培育了学生的合作意识和制造意识。 【找规律教学反思（通用5篇）】