《捅马蜂窝》教学反思（3篇）.docx

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1、 捅马蜂窝教学反思（3篇） 捅马蜂窝这篇课文，是冯骥才写的一篇文章。看到这篇课文，看到这么长的文章，一波三折，尤其看到教学用书上那些要求，我很发怵，不知道该如何引领学生学习。虽然课文特别口语化，但学生读起来也会有困难。带着这种心情，这种害怕的思想，我走进了课堂。 为了更好的连接，我们一起复习了第一课。听着同学们流利的背诵第一课，我的心慢慢放松了，对同学们，对自己也有了更大的信念。 果不其然，同学们对马蜂的了解出乎我的意料之外，了解的实在是太全面了，真为我的学生骄傲。加上我们曾学过冯骥才的珍宝鸟，这篇文章的胜利学习已奠定了很好的根底。 由于昨晚同学们写了第一课的拓展作文，没有时间预习，又加之早读

2、课上处理班务，耽搁了同学们的预习，只有在有限的语文课上来读书了。于是，读书成了第一课时的主要任务，即使这样，也没出我的意料之外，学生果真读不好书，许多学生不能读流利。到下课铃响的时候，我们的读书任务也没完成。其次课时，依旧读书，我的原则，书读不熟不能深入学习。完成读书任务，又遇到了总结课文主要内容这个难题，这篇文章很长，一波三折，不简单总结。等到同学们都总结了课文的主要内容，第三课时已经开头了。 这仅仅是课文的前奏，我却用了两课时。其实，假如给学生充分的预习时间，课堂上就会节约许多时间。读书，总结课文的主要内容，仍是这学期需要连续加强的。 对于课文的学习，我采纳循序渐进的方法，一点一点的引领学

3、生一步步捅马蜂，反思，懊悔，企盼。尤其是捅马蜂的过程，让学生当导演，设计镜头，随着学生一个个的镜头的表达，捅马蜂的情景就再现了同学们的面前。通过分角色的朗读，两个对话描写更让学生理解了捅的缘由，捅后的懊悔。又通过对文章写作手法的介绍，修辞手法的运用，同学们对课文的了解更加深入。 当课文的学习到了尾声的时候，下课铃适时的响了，但同学们还意犹未尽，不禁感慨：这节课怎么过得这么快啊？怎么又下课了? 这样的课堂是我憧憬的，学生这样的学习状态是我盼望看到的。这一波三折的学习也给了我许多的启发，决不能无视学生的预习，决不能小看学生的思维。 捅马蜂窝教学反思2 捅马蜂窝是冯骥才的一篇散文，他用生动的语言，引

4、人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆：活泼好动，奇怪心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝，结果遭到马蜂的”还击，差点儿丢了性命。通过这事“我”获得了人生的启迪要关爱生命，不做任何损害生命的事情。 这篇文章最突出的是布满情趣、深入细致的描写。文章每处的描写都有其明显的作用，抓住它们，就能很好地建构整个课堂的流程。文章开篇的描写，为马蜂窝供应了存在的背景，又为故事情节的绽开做了铺垫。布满生气的自然环境既给了马蜂生存和活动的时机，也滋养了一个活泼好动、顽皮莽撞的“我”，这就使“捅马蜂窝”大事的发生成为了可能。 文章对话描写共有两处，都恰到好处地推动了故事情节的进展。一

5、处是爷爷奶奶的对话。奶奶的埋怨、爷爷的警告激发了“我”的奇怪心。一处是爷爷与“我”的对话。爷爷的话，在还心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的熟悉：它“真像一个英雄” 。 文章最精彩最细致的是心理描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的进展，提醒出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长大。“我”从奇怪渴望到害怕迟疑，由害怕迟疑到浑然不顾，这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子稚嫩奇怪的心理，由遭到马蜂还击后的心悸可怕，到听了爷爷的话后的惊讶、赞美，进而产生的后悔、自责和希望马蜂归来的心理过程，则表现出孩子单纯得意、真诚和善的心地。

6、同学们通过对课文的深入了解，懂得了：全部生命都有它存在的价值，我们不仅了解它的生命，还要敬重它的生命，和全部的生命和谐相处。 捅马蜂窝教学反思3 今日讲了捅马蜂窝的第一课时。本堂课的教学目标是学会本课9个生字，理解“纠缠”“捣毁”“惊魂稍定”“痊愈”等词语的意思。能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。课前预备，用小黑板讲这篇课文的生字词语展现出来，并且标出了生字的拼音。课后想来，是我对学生的放手还不够，由于五年级要求学生“有较强的独立识字力量”。没有必要写出拼音，指明学生认读生字词语，然后让全部学生齐读。但是，针对培育学生“较强的独立识字力量”的年段目标，提高学生在家的预

7、习效果，我认为可以在齐读之后，首先让学生关书完成课堂检测的第一题“看拼音，写词语”，再进展课堂的生字听写。这样既可以到达检测预习、把握生字词语的目的，充分利用课堂检测到达教学目的。于是，在第六课我没有钓到那条鱼的第一课时，就是这样落实学生的把握生字的状况的。 进入初步把握课文内容的局部，我向学生提出了一个问题：“快速扫瞄全文，想一想：文章叙写捅马蜂窝的故事，先写了什么，再写什么，最终写了什么？”这个问题的目的其实就是要求学生把握文章的主要内容，但是我在备课和上课的时候，并没有这么强的目的性。由于没有目的性，因此没有结合课后第一题：“快速扫瞄课文，把握课文的主要内容”。由于目的性不强，原来是本堂

8、课的教学重点和教学难点，却并没有很好落实。只是让学生默读思索，而且答复的学生并没有落实到中差生，同时没有让学生把自己所想的写下来，因此效果大打折扣。上课时间没有解决好，只有在课后“炒回锅饭”。降低了课堂的实效性，铺张了珍贵的课后时间。 对学生来讲，主要内容和中心思想到六年级都是很困难的。四年级的时候，要求学生学会初步把握课文的主要内容，而现在要求学生能够学会运用肯定的方法，简单地归纳课文的主要内容。难度增加，如何提高，首先在课堂上要落实，其次在课后的家庭作业中也要落实，肯定要让学生学会运用恰当的语言写主要内容和主题思想。如何学会运用恰当的语言呢？让学生学会仿照，学生通过抄写字词句段篇的主题思想，习惯这种语言的运用。 经过这堂课，我了解了不要完全依靠教参。拿这篇课文的构造来说，原来我认为这篇课文的15段写了“我”捅马蜂窝的起因；67段，写了“我”捅马蜂窝的经过；812段，写了“我”对马蜂性格特点的熟悉和对捅马蜂窝的忏悔态度，表达“我”希望马蜂重建家园的愿望。可是，课前备课是看了教参，发生了分歧，我打算采纳教参中的分法：67段，写了“我”捅马蜂窝的经过和结果。结果学生对此这样的构造不很理解。自己在上课的感觉也很不好。 其实还有许多缺乏的地方，要努力完善自己，提高自己。