《恐龙》说课稿模板.docx

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1、 恐龙说课稿模板 一、说教材 1、教材简析 恐龙是苏教版小学语文三年级下册的一篇课文。它是一篇学问性短文，通过生动好玩的语言向学生介绍了恐龙的种类、形态特点和生活习性，内容通俗易懂。 全文共六个自然段。第一自然段介绍了恐龙的生存时间和地点。其次，三自然段介绍了恐龙的种类和形态特点。第四，五自然段介绍了恐龙的生活习性，最终一个自然段说到了恐龙的消逝至今还是一个谜。 2、教学重点、难点 课文通过生动好玩的语言向学生介绍了恐龙的种类、形态特点，内容通俗易懂。借助图片、嬉戏等手段，帮忙学生体悟恐龙的种类、形态特点，进而有感情地朗读，并学习把握课文描写恐龙的说明方法（打比方、作比拟、列数据）。 二、说教

2、法学法 将“情景创设”，“主动探究”，“协作学习”，“会话商讨”等多种新型教学方法综合运用，有助于学生发散性思维、制造性思维的进展和创新力量的孕育。 1、情境渲染 通过视频、嬉戏、文字、图片，创设情境，渲染气氛，使学生了解恐龙的特点，熟悉各种恐龙并积存语言。 2、分层递进 由浅入深，从教师精讲雷龙特点到自学感悟，并在此根底上自主创作。从扶到放，把传统的以教为主的教学方式转变为以学为主，并根据最有效的个人化原则来学习（如选择喜爱的恐龙图片进展沟通），表达了因材施教、因人而异的教学规律。 3、赏识胜利 通过师生对话、生生对话、生本对话之间的多向交互，让学生沟通自主学习成果，鼓励了学生的制造欲望，促

3、进了学生自信念，自我意识，自我概念的形成。“让学生感受一个胜利的，主宰的自我。” 三、说教学过程 恐龙是一篇学问性短文，通过生动的语言介绍了学生心中最奇妙的一类动物，以平常学生对恐龙的兴趣和熟悉来看，若不留意，有可能上成一堂学问介绍性质的自然课。因此，依据学生实际，针对课文特点，本课教学首先应立足“语文学科”的学科特点，利用这些学问进展语言力量训练，在阅读中学习如何运用说明方法增加学问性文章的可读性。其次，以本课为载体，通过生动活泼地学习，激发学生课后连续探究讨论恐龙世界的兴趣。我设计了如下教学过程： （一）导入课题 出示恐龙的图片，并提问，你们熟悉它们吗？让我们一起喊出它们共同的名字恐龙。

4、屏幕山形象逼真，生动直观，新奇鲜活，为学生供应了多样化的外部刺激，从而使教学一开头就牢牢抓住了学生的目光，并连续至整堂课，并顺当绽开教学。 （二）创设情境，熟悉恐龙 创设游恐龙园的情境，让学生逛恐龙园，在了解课文内容后，对自己感兴趣的恐龙反复研读。在此根底上，结合图片，教师讲读课文，从重点讲解到半扶半放到自品自读书本描写的语句，了解了恐龙的特征以及学习课文对恐龙的描写方法，适时赐予嘉奖，调动学生积极性，从而加强学生对语言的感悟，教师引导学生总结提炼，最终到达品读的目标。 （三）猜猜我是谁 这是一个嬉戏环节设计，让学生操作一个将恐龙图片拖移到相对应的文字上的嬉戏，这个嬉戏练习的设计，在于让学生到

5、达对恐龙形状特征进一步了解的目的，因此嬉戏的完成也促进了文本的稳固。 （四）恐龙园聘请讲解员 这一环节是对课文重点内容的提升，在学生通过学习了解了恐龙的特征以及学习课文对恐龙的描写方法后，给自己宠爱的恐龙做介绍，将语言积存进一步内化，讲出恐龙的特征，到达了学问的迁移。并积极鼓舞学生在介绍时参加自己课前搜集的资料，让自己讲解的恐龙更加生动详细，对讲解精彩的同学颁发“小小讲解证”，充分调动了学生主观能动性和积极参加意识，让学生真正进入角色，乐在其中。 （五）课外延长 语文教学绝不仅局限于课文学问，同时要求适当拓宽。在可完毕时，给学生关于恐龙的网站，让他们课后自己查阅，登记相关资料，组织沟通争论。课

6、外延长要求学生将这种探究连续到课外，培育学生对恐龙学问的长久兴趣，激发学生探究大自然神秘的热忱，以到达持续进展的目的。 恐龙说课稿2 一、说教材 本课属于美术学习中的造型表现领域，“恐龙”是孩子们很感兴趣的话题，他们从宠爱玩恐龙玩具，看有关恐龙的连环画，听关于恐龙的故事，因此这节课从题目上就很简单激发学生学习的兴趣。教学中我充分利用视频和图片，引导学生了解恐龙的相关学问，帮忙学生了解不同恐龙的特点。通过本节课的学习，在观看、记忆、表现恐龙的过程中，培育学生喜爱科学、关注环境，训练他们的观看、记忆、表现力量。 二、说教学目标、重难点 针对三年级学生奇怪心强的身心特点，我确定了本课的显性目标是了解

7、恐龙的相关学问，学习表现不同特点的恐龙及其生活环境，培育的造型力量和想象力量。隐性目标是通过学习活动，培育喜爱自然、用于探究科学神秘的精神，以及对美术学习活动的兴趣。 围绕教学目标，针对学生实际，考虑到活动中可能消失的问题，我确定本课的重点为通过对恐龙资料、玩具的观看、分析，了解恐龙的根本特点，学习如何表现不同特点的恐龙；难点为不同种恐龙的特点及情节的表现。 三、说教法学法 在教学中，为了更好地突出重点、突破难点，表达课程设计注意人文关心，侧重学生的体验过程，针对小学三年级儿童的心理特点和认知规律，我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，通过情景创设，引导学生主动探究，体验学习的过程，培育自主

8、学习主动探究的意识；通过评价鼓励，引导学生积极互动，体会创作的欢乐，进展学生的想象力、提高学生的制造力。 四、说教学过程 为了使学生都能在视、听、说、思、画等行为环节中经受美术的过程、体验审美的欢乐，顺当达成教学目标，我设计的教学流程如下： 课前：观看有关恐龙的短片。 （一）组织教学。 （二）揭题。恐龙生活在一亿几百万年前的”三叠纪、侏罗纪、白垩纪时代，几百万年前就从地球上神奇地消逝了，给人类留下了无穷的神秘。今日我们就一起来走进恐龙的世界，：今日我们就来画一画恐龙。 （三）了解恐龙的种类、习性和体貌特征。 1、说一说你知道的恐龙学问。 教师小结。 2、学习恐龙的种类、习性和生活环境。 （1）

9、了解恐龙的生活环境：说说恐龙生活在什么地方？ （2）了解恐龙身体构造。 提问：请同学们认真的观看分析，恐龙有哪几局部组成的？ a、头部 b、颈部 c、身躯 d、四肢 e、尾部 （3）恐龙的分类。 提问：不同的恐龙有不同的特征，这些恐龙有什么特征呢？有什么功能？ 学生答复。（分别从恐龙的身躯、头部、四肢、尾部，颈部的造型特点进展区分。） 教师小结：曾经在地球上生活着各种各样的恐龙，大致可分为食肉类和草食类，都有独特的外型特征。 请同学们认真观看，说说他们有什么一样和不同的地方。 分别从恐龙的身躯、头部、四肢、尾部，颈部的造型特点进展区分。 （四）创作指导。 1、最想画的是那种恐龙？他有什么特征？

10、怎么样表现。 2、怎样表达巨大？在两张作品中，哪个恐龙比拟大？哪个比拟小？为什么会这样呢？ 3、观赏学生作品：哪些地方画得好，给你有什么启发。 （五）学生自由创作，教师巡察指导。 1、虽然恐龙如此巨大，但早已消逝在地球上。今日我们让消逝的恐龙重返地球，能不能雄纠纠气昂昂地来到我们眼前，奇迹就看同学们了：用你的画笔，大胆地画出巨大的恐龙，让我们来场“龙王争霸赛”吧。 2、在开头竞赛前，我们先来熟识下竞赛规章吧。 A、画一只你最喜爱的恐龙或想象的恐龙，抓住恐龙的形状特点或动态去画。 B、评比出三大龙王： 龙王一：体形巨大，威猛。 龙王二：颜色艳丽，合理。 龙王三：造型新奇，独特。 3、学生创作，教

11、师巡回辅导。 （六）展现评价。 作业展现：进展学生互评，大家相互观赏，表扬优秀作品。 （七）课堂小结。 教师：通过今日的学习，我们不仅学会了用大小比照的方法造型巨大的恐龙，还进一步了解了恐龙生活的环境、不同种类以及不同的生活习性。 （八）课后延长。 1、课后可以用泥塑的方法去做一做自己喜爱的恐龙。 2、恐龙原是地球上的庞然大物，曾经统治地球达一亿七千万年之久，后来为什么消逝了？课后请查阅有关恐龙的资料，了解恐龙为什么会消逝的缘由。 恐龙说课稿3 一、说教材 恐龙是国标版小学语文第六册的一篇课文。这是一篇学问性短文，课文介绍了恐龙的种类、形态及生活习性，字里行间流露出对恐龙的宠爱之情。全文共有6

12、个自然段。第一自然段交代了恐龙的生活年月、生活环境的优越和活动范围之广、数量之多。其次至第五自然段介绍了恐龙及其近亲的种类和生活和生活习性，重点介绍了恐龙的种类和形态。第六自然段介绍了恐龙的神奇消逝为人类留下了一个谜。 恐龙生活在遥远的年月，谁也没有见过，它的种类、形态、形状和习性都是依据目前把握的资料所进展的讨论推想。正由于如此，文中多处运用了打比方、作比拟、列数据等说明事物的方法进展描述，使读者对恐龙的种类、形态及生活习性有了详细而形象的了解。阅读训练的时候，借助网络环境独有的生动画面、形象的声音、充分的信息等独特的魅力，全方位，多角度的了解恐龙的相关学问。 依据新课标要求和教材重点，再结

13、合学生的年龄特点，我确定了以下教学目标及重、难点。 二、说教学目标： 学问技能目标： （1）学会本课的生字、词语。能读懂课文内容，了解恐龙的类型及形状特点。 （2）能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。 （3）培育学生有目的上网查找资料、收集整理资料的力量。 过程和方法目标： （1）以学定教，引导学生读懂课文。 （2）鼓舞学生运用结合语境、联系生活实际或查工具书等方法理解新词、 （3）了讲解明事物的方法，初步学习阅读说明文的方法。 情感态度目标： （1）通过朗读，激发学生对恐龙的兴趣，既而对科学学问产生深厚的学习、探究的兴趣。 （2）在学习中培育自主探究精神以及团队协作精神。 本文最大的特

14、色是多种说明方法并用，如何处理这一内容的教学是一个重点，也是一个难点。说明方法确实给单调的说明文增色不少，但过于强调文章的说明方法就会把文章“肢解”的感觉。在教学中，弱化“名称”，注意感悟，利用信息技术与语文学科的整合，力求既不破坏文章的语言环境，又让学生有鲜亮的感受。 三、说教法、学法： 网络环境以它独有的生动画面、形象的声音、充分的信息在课堂教学中施展着独特的魅力，吸引学生积极主动地参加课堂教学活动。针对网络的这些优点和小学生的心理特点，我采纳了“发觉法、自主探究法、争论法”等教学方法，主要引导学生以读为主，通过扫瞄网页，阅读课文内容，找出自己盼望探究的问题，并为学生的主动探究供应方向，指

15、导学生带着问题搜集资料、阅读资料、思索问题。组织学生沟通收集到的资料信息，并对资料进展分析整合，从而使学生解决问题。旨在教学活动中为学生营造良好的学习气氛，将学生引向自主、讨论性的学习之路。 四、说课前预备： 1、教师：网页课件 2、学生：教材不是唯一的课程资源，与教材内容相关的各种对学生学习的重要性是不言而喻的。所以学生课前要利用多种途径如读课外书、上网、观看音像资料，把握丰富的有关恐龙的资料。 五、说教学过程： 为了切实培育学生语感，丰富语言积存，渗透科学学问，优化课堂教学构造，引导学生借助网络，通过“读思议读“的方法读懂课文。结合教学设计，我的网页式课件也紧扣整个教学流程。我设计了以下几

16、大板块“恐龙”、“恐龙家族”、“恐龙之谜”、“恐龙之最”、“恐龙自述”。这几大板块既是这一节课的教学过程的浓缩，同时也是我的语文课堂与信息技术整合的一种理念表达。那就是：自主、合作、探究、和谐、开心、进展。 本课预备二课时完成教学任务。 第一课时，一开头为了激发学生的学习兴趣，播放有关恐龙生活场景的录象。当画面上消失成千上万不同种类的恐龙在地球的各个角落里奔驰时的雄伟场景时，教师在一旁微笑着念着旁白：在两亿年以前，地球上处处是恐龙，恐龙是地球的主宰。那么恐龙是一种怎样的动物呢？我们人类对他们进展了哪些讨论呢？今日教师和大家一起来学习新课恐龙。这时，学生通过视听去感受，看到不同种类的恐龙，从感官

17、上取得第一印象，激起极大的学习兴趣，为接下来的学习做好了铺垫。导入之后，应当让学生对课文有一个整体感知，从总体上作以把握。初读课文是必不行少的。读后让学生自己沟通初读状况，说说课文写了些什么，读懂了什么，还有什么疑问。之后，教师梳理这些问题，确定下节课的学习重点：既是怎样生动形象地介绍恐龙的。为学好下一课，做好铺垫工作。 现在我就其次课时详细说说我的教学设想 一、问题引路，导入新授 为了让第一课时和其次课时能有较好的连接，复习上节课的所学，是很有必要的。上课开头，问题引路：通过上节课的学习，你对恐龙有了哪些了解？让学生谈谈通过上一课所学后的收获。在学生谈到恐龙所生活的环境时，借助大屏幕，消失恐

18、龙所生活的环境，告知学生：下面，让我们一起再次走入两亿年前的那一片片原始大森林，在查找恐龙的脚印。这样，使学生自然而然地进入了开心的学习情境，激发了学生的学习兴趣，也明确了本课的学习目标。 二、合作沟通，突破重（难）点。 和学生一起走进“恐龙”，在这一局部教学里，以读为主，以读代讲。教师讲得再好，没有学生全身心投入去边体会边读好。教学时，引导学生抓住重点词语和关键句子，以多种形式读，个人读、小组读、小伙伴合作读、齐读等。感受课文语言文字运用的准确。通过读书，学生就能够感受是如何来介绍恐龙的。通过朗读，使学生真实地感受语文课就是学习阅读、享受阅读！在读中感悟，在读中培育良好的语感。 其次至第四自

19、然段围绕恐龙的种类许多，心态更是千奇百怪，这是全文的重点段，通过朗读感悟，借助现代信息技术平台，解决本课的重点：是如何来介绍恐龙的。 先让学生自由读读课文，认准分别写雷龙、梁龙、剑龙、三角龙、鱼龙和翼龙、霸王龙的句子，在读中体会是怎样通过语言文字来描绘不同种类恐龙的不同形状。让学生逐词逐句读中理解行文中多处运用比方方法进展的描述。先引导学生学习“雷龙”。在“恐龙家族”中展现“雷龙”的图片，接着在文中找出有关雷龙的句子读一读，并思索为什么叫它“雷龙”呢？雷龙的特点究竟是怎么样的呢？用自己的语言描述。然后在雷龙的脚步声中，把浩大的雷龙形象图放大，边上再配上大象的图片，让学生说说，写雷龙用了什么方法

20、呢？除了打比方，还将雷龙与生活中能见到的动物“大象”做了一个生动的比拟呢！学生既读懂了课文，也把握了写作方法，一举两得。接着，让学生读读课文，体会体会，结合“恐龙家族”中的恐龙图片来学习课文中所写的其他恐龙。学生以小组的形式沟通学问、总结方法、发觉问题、寻求解决的途径，师生互动，生生互动，加深对恐龙的印象。 在借助现代信息技术平台，读懂课文的根底上，让学生以小组预备，以恐龙的身份作“自我介绍”。在学生的自主沟通中，进一步明确运用了多种方法来介绍恐龙。 三、课尾设疑，留有余味 爱因斯坦曾说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”

21、前面相关恐龙学问激起了学生深厚的探究兴趣，播放一段有关恐龙生活、灭亡的录象肯定能把学生的探究欲望推向了高潮。恐龙的灭亡到今日还是一个谜团，放手让学生通过扫瞄“恐龙之最”、“恐龙之谜”，为学生供应“中华恐龙园”、“恐龙博物馆”、“恐龙世界”的超级链接，搜集资料，以自己的观点，猜想一下恐龙是怎样灭亡的。课堂时间不够，布置学生找出更多的资料来充实自己的猜想，培育学生自主学习和查阅资料的力量。 六、说板书设计： 为了集中学生留意力，突出教学重点，一目了然地呈现出教学的主要内容，整个板书努力做到简洁明白，能加深学生的印象。 综上所述，我在整堂课的教学设计中充分利用网络的优势，集中表达了自主、合作、探究的教学理念，让学生在网络这一特别的环境中进展讨论性学习，激发学生的潜能和自主性，让他们在主动、互动、制造性的语文实践中培育学生收集、整理、沟通信息的力量，最终实现学生综合力量的进展。