《我的画》教学反思（5篇）.docx

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1、 我的画教学反思（5篇） 我的画是一堂口语交际课，口语交际课是培育学生语言的课堂。因此，我在教学中，积极提倡了“以学生的说话训练为主，教师的引导为辅”的教学理念，创设情境，激发学生说话的欲望，让学生在轻松、开心的气氛中沟通、学习。 导入课题时，我巧设问题情境：小朋友你喜爱画画吗？接着问你还喜爱做什么呢？通过这样的问题情境，激发孩子的说话兴趣和说话的欲望。让孩子在回答下列问题中训练语言，培育语言。 在指导学生口语交际时，我考虑到一年级的孩子刚入学，识字力量差，阅读力量差，我没有更多的让孩子们读口语交际的要求，我把口语交际的要求渗透在两个情境活动中去了解。我充分运用书上的彩图和我的示范说画，引导学

2、生了解本次口语交际的主题，知道在口语交际中怎样说清晰自己的画。 我认为让孩子们在详细的活动中获得信息比从阅读中获得信息的效果更好。孩子们在口语交际中都能按要求去介绍自己的画，都能把自己的画说清晰，别人在说画的时候，大家很仔细的听，在教师的引导下，还能根据肯定的挨次介绍，我觉得孩子们的表现很不错。另外在说画的过程中，我实行小组合作沟通的方式，培育孩子的合作力量。在评评别人的画时，我注意孩子的思维拓展，通过创设情境，丰富了孩子的想象，活泼了孩子的思维。 在整节课中，不管是导入新课还是引导孩子说自己的画，还是评评别人的画，或者开展画展等教学环节中，我始终把“培育孩子的语言表达力量”放到首位，合理的引

3、导孩子说话训练，充分表达了口语交际课的特点。 缺乏之处： 1、对学生的学习评价实效性不大； 2、学生在介绍自己的画和评别人的画时，有的说不恰当，我没有准时引导； 3、学生说话声音小，不够大胆。 这些问题都是我在今后的教学中要留意的。 我的画教学反思2 我的画是人教版第一册“语文园地二”中的口语交际课，对于刚入学不久的孩子们而言，他们的语言进展还处在极为稚嫩的阶段，口头语言普遍存在缺陷，如：说话不完整，缺乏条理性，词不达意，带有重复等等。甚至于口语交际课中，有的孩子只管自己说，不去听别人的，有的学生一言不发，不敢发表自己的意见。如何转变这些现象，让学生真正到达新课标中口语交际的目标呢？我认为要为

4、低段的孩子架起一座座交际的桥梁，搭好平台。 一、创设交际情境，让学生愿说 李吉林教师说过：“言语的发源地是详细的情境，在肯定的情境中产生语言的动机，供应语言的材料，从而促使语言的进展。”所以，教学中我依据教学内容，创设了一个个学生饶有兴趣的情境，使学生在这些情境气氛中产生沟通欲望，并兴趣盎然地投入到说话训练中去。 二、指导交际方法，让学生能说 在教学中发觉，孩子们之所以无从下手不知该怎么说，究其缘由在于，缺少参照系，孩子们不知道究竟该如何进展口语交际活动，于是，在教学实践中，我先是看对话表演，初步感受交际要求用“红颜料”来归纳交际时的要点生生互动在实践中将口语交际力量提升。环节层层递进，让学生

5、在交际实践中有依可行，在仿照的根底上进展创新与应用，并学会倾听，学会表达，学会评价，一步一步提高了学生的口语交际力量。 三、形成互动气氛，让学生乐说 口语交际是双向或多向互动的过程，是人与人之间口头语言上的接触沟通，只有形成了互动气氛才能真正熬炼学生的口语交际力量，因此教学中，我尽量突出双向互动的特点，采纳多种互动形式让每个学生都自主实践于口语交际之中，都力求表达了学习过程的全员参与，把“面对全体“的要求落到了实处。 我的画教学反思3 这是我第一次教二年级，究竟应当怎么教？教到什么程度？对于我来说还有点模糊。但有一点我很明确，那就是低年级应当以识字与写字教学为主，重点指导学生读好课文。因此我设

6、计了三个层次的朗读，一读把字音读准、句子读通。二读整体感知课文内容，三读抓住重点词感悟分析课文。这样就做到了逐层深入，由易到难，符合学生的认知规律。就是在这种熟悉的指导下，我完成了本课教学设计，教后反思如下： 一、谈话导入，激发兴趣 为了能激起学生自主读文的兴趣，教学一开头，我问学生：同学们，秋天已经静静地来到我们身边，此时，假如让你画一幅秋天的图画送给爸爸妈妈，你最想画什么呢？孩子们立刻被激发起了兴趣，滔滔不绝的说起来。那么，现在，让我们去看一看，文中小伙伴预备送给爸爸妈妈怎样的图画？教师话锋一转，把他们的思维拉回了课文中。接着我让学生用自已喜爱的读书方法读课文，可以和同桌一起读，也可以找好

7、伙伴商议，还可以和学习小组的同学争论。这样，通过营造开放宽松而富有创新活力的课堂气氛，让学生在感兴趣的自主活动中读文，整体感知课文的内容。 二、习惯培育，重在点滴 在学习过程中，我始终关注培育学生的学习习惯，如：学完生字，我让学生拿出笔来，用直线划出课文中带生字的词语；在了解课文写作挨次时，让学生在课文中圈注出相关词语；在感悟课文内容时，让学生用波浪线画出重点词语。这样的过程虽然一开头很缓慢，但是我坚信：这些学习习惯是学生学习语文必备的素养，对学生扎实有效的学习大有裨益，不行无视。正所谓“磨刀不误砍柴工”。当我在教室里巡察，看着一只只小手在书上仔细地画着，我说不出的快乐。同学们画完后，为了让学

8、生更好地细读感悟同时积存词语，我说：“同学们画得真好，下面咱们做个小嬉戏。教师说课文中一个词的前一局部，你们接下一局部好吗？嬉戏开头了。“金灿灿的”“桂花”“透红的”“落叶”“真好，现在这样，男同学说前边的，女同学说后边的。”一声声稚嫩、欣喜的童音欢快地飞出教室。我快乐地和同学们一起“玩”着，意犹未尽地说：“多美的句子啊，越读越爱读，我们深情地读一读吧！”此时，布满感情的读书声飞出窗外 三、谈话完毕，提升力量 学习完课文内容后，为了培育学生的创新思维力量和口语表达力量，我鼓舞学生大胆地想象、争论：要是让你也画一画秋天，你还想画些什么？学生兴趣盎然，都说喜爱，但却说不出秋天都有什么风光。此时，我

9、准时引导学生从秋天的天空、菜园、田野、菊花、节日等多个角度观看，学生的表现还不错。 这节课也让我摸索出许多二年级孩子的现状，提示我，今后要注意引导学生养成爱观看的好习惯，全面提高学生的语文素养。另外，学生之间的相互评价还显得不够到位，只会粗略地评价“他读的声音很洪亮”，“他读的很有感情”等,但不会更细致的评价，以后要加强这方面的指导。 我的画教学反思4 一、谈话导入，激发兴趣 为了能激起学生的自主读文的兴趣，教学伊始，我问学生：在这美妙的秋天里，你最想送给亲爱的爸爸妈妈一幅怎样的图画？孩子们立刻被激发起了兴趣，滔滔不绝的说起来。那么，现在，让我们去看一看，文中小伙伴预备送给爸爸妈妈怎样的图画？

10、教师话锋一转，把他们的思维拉回了课文中。接着我让学生用自已喜爱的读书方法读课文，可以和同桌一起读，也可以找好伙伴商议，还可以和学习小组的同学争论。这样，通过营造开放宽松而富有创新活力的课堂气氛，让学生在感兴趣的自主活动中读文，整体感知课文的”内容。学生有了认知的激情，就会自主参加，寻求新知，而不是被动承受灌输。学生整体感知课文后，再让学生自主识字：说说自己记住了哪些字，怎样记住的。然后我学着杨昱婷教师的教学生字的方法，把字剪成桂花、苹果、梨、枫叶的外形，让学生贴到相应的位置上，这样既增加了学生识字、记字的兴趣，又增加了识字、记字的效果。 二、美读课文，读中感悟。 这是一篇讲读课文，教学中，我让

11、学生自读感悟，自主地从课文中找出自已想学的内容，多读多想；自主地争论、沟通，自觉地练习运用在精读课上学会的一些读书方法探究课文，使全体学生在积极的参加和协作中自读自悟，主动进展。例如：读完课文的第三自然段后，我问学生：大自然的地毯怎么画？你则呢知道？在课文中找出来读一读，画一画。然后再出示这一段再读，问学生读后有什么感觉？哪儿最美？学生说：“一抹金黄最美”。“那么什么是一抹金黄呢？”学生都不理解，我又适当引导：想一想秋天的草坪是什么样子的？有的说：“是黄色的。”有的说：“是一半绿一半黄的。”我准时点拨：“一半绿一半黄的草坪就像是染上了一抹金黄。”学生在自己的发觉中完全了解了“一抹金黄”的意思，

12、根本不用教师解释。再如：你还喜爱什么？在课文中找出来读一读。有的学生说喜爱星星。我知道了他不明白课文中的“星星”就是成熟的果子。我就让他读一遍：“课文中说星星在什么地方？”“果林里。”“果林里有星星吗？”“没有。“那会是什么？”“那是梨子、苹果熟了。”学生又在我的引导下明白了文中的“星星”是什么。 学习完课文内容后，为了培育学生的创新思维力量和口语表达力量，我鼓舞学生大胆地想象、争论：你喜爱秋天吗？喜爱秋天里的什么？学生兴趣盎然，都说喜爱，但却说不出秋天都有什么风光。或许现在还没有真正到秋天，学生以往没有留意观看四周世界的习惯。看来，今后要注意引导学生养成爱观看的好习惯，全面提高学生的语文素养

13、。学生的之间的相互评价还显得不够到位，如他读的声音太小，他读的缺少感情，但不会更细致的评价，以后要加强这方面的指导。 我的画教学反思5 画是小学语文一年级上册教学内容。它是一首古诗，古诗的教学不同于课文，有点难以把握的感觉。我分两课时进展教学的。第一课时重点是认读生字，其次课时重点是学习课文，理解诗句的意思，感受诗中描绘的风光，受到美的熏陶。下面是我在其次课时的教学反思： 一、 课堂设计： 新课开头，我从画引入，让学生观看画面内容，引出古诗。让学生自读古诗，要求字音读准，读对。然后和学生一起品诗。每一句诗句都有一副图画，让学生直观的感受四句诗的意思，同时板书诗的内容，读出诗。特殊是最终一句“人

14、来鸟不惊”的教学，我让学生亲自感受鸟在画中和生活中人来后的反响，加深理解。接下来是在学生感知的根底上，诵读古诗，分男女生对读，小组读，集体表演读，让学生发挥想象依据感悟做出动作。如“远看”时学生把手放在额前，仿佛远眺远处，“近听”时则做出侧耳听的样子，“花还在”做出花开的样子，“鸟不惊”做出摆手的样子。这样通过多种形式的读，多层次的读，学生感受、理解了诗的意境，受到美的熏陶，也在短时间内背下了古诗。最终是稳固练习，給诗排队。拓展学习反义词。 二、 存在问题及努力方向： 1、 古诗教学比拟难，我在教学中没有把握好诗的整体性，如朗读时的整体范读，诗句理解时的整体感受，而是一句一句的解析，这样淡化了诗的意境，不能让学生感受到诗的整体美。 2、 受方言的影响，我的个别字音不准。特殊是前后鼻音。低年级的教学任务主要是生字识读，那么作为教师，我必需做到字音精确，给学生很好的示范。 3、 对于低年级的学生，我更应注意孩子评价性的语言，不能都是单调的“你很棒”、“很好”.应当让他们以更高的学习激情投入到古诗诵读中去，激发他们的学习兴趣，让他们的兴趣、憧憬和制造都在生气勃勃的课堂环境中焕发出来，飞扬起来。那样我才会和学生一起欢乐起来、进展起来。