《找次品》教学反思15篇[001].docx

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1、 找次品教学反思15篇 从真正开头设想这节课到开课也许有3星期，在这二十来天的时间里，我轮回着与许冬丽导师设计教案、试教、争论、修改这一过程。直到最终一次的修改是在开课前一晚上，改完心里好像是有那么一点确定的，但上完后才直到有那么多的圆满！ 首先我不得不佩服许冬丽导师的眼里，她一眼看出了我上课时的心情消沉。真的，这节课我没有试教时的状态好，能全身心的投入，心情亢奋，能引领学生的心情与状态。这是第一个圆满，也是我以后的教学生涯中必需要避开。 接着是我课堂调控力量的缺乏，在教2个物品里找次品的环节中，由于自己没有好好引领，导致学生被我多余的举动与语言给糊涂化了。要知道这是最简洁与最开头的环节啊，在

2、这里就弄不清晰，接下来就可想而知了，学生根本就没有那种主动性。再加上我在心情的调控上失败，整节课给自己的感觉就是很拖很拖。 最终来说说我教学语言和机灵的欠缺吧。首先是课前唱歌，原来想让学生调整状态的，没想到学生说不会唱，我在那会儿也没想到要玩个嬉戏什么的，也就这么突兀的就开头上课了。接着就是我在教学中语言重复不精炼不标准。有些问题假如教师问的精准就可以避开学生不必要的思维发散，从而可以节约时间，加大课堂教学密度！这个需要我在今后每一节上课中不断留意，不断改良才能渐渐到达的，而不是一朝一夕就能改得过来的。 固然这节课也是有优点的，究竟有许冬丽导师的大局部心血在里面。 首先是教学具的轻巧，可重复利

3、用，且直观易懂。吹塑纸，在小时候作手工的时候接触过，但不知道它叫什么，长大之后就再也没有看过了，以至于许教师说到吹塑纸的时候我还是很纳闷这个怎么用，原来只要用水就能使它贴在黑板上了，特别便利。 接着就是教学环节设计的层层递进，思路特别清楚。我想假如不是自己没有好好把握，换成许冬丽导师去上的话，确定是很精彩的。 虽然有太多的缺乏与圆满留下来，但我并不泄气。我知道进步需要在不断的失败，然后不断的反思才能得到的。我也知道在教学道路上我还有很长的路要走，而这一路上又有太多太多的东西等着我去学习与探究！ 找次品教学反思2 执教找次品一节课时，在导入环节，我用孩子们最常见的事物“口香糖”引入课题，既与本课

4、内容相关，又能提高孩子们的兴趣，从而引出“次品”。 在探究新知环节中，我让孩子从易到难，从3瓶口香糖中找出一瓶次品，然后为了让学生对所学学问产生深厚的兴趣，我设置了一个环节：让电脑大屏滚动起来，最终停在哪个数字上，就从那个数字的口香糖中找出一瓶次品，最终电脑停在了19683瓶上，学生的兴趣陡然上升。此时教师告知孩子们，像这种状况我们可以利用“化繁为简”的数学思想来解决类似问题，作为教师，不仅要对学生“授以鱼”，更要“授以渔”，让学生学会解决数学问题的方法。接着从6瓶、9瓶口香糖中找出一瓶次品，其中在从9瓶口香糖中找次品时，我设计了一个小组合作的活动，旨在让孩子自己在动手的过程中发觉找次品的规律

5、，发觉规律后再从27瓶、81瓶、243瓶、729瓶、2187瓶、6561瓶、19683瓶口香糖中找次品，当学生发觉从19683瓶口香糖中至少9次就能找出一瓶次品时，孩子们的心情马上到达了高潮，也加深了对新知的理解。接着我设计的是让学生发觉问题：当待测物品数不是3的倍数时又该如何找次品？引导学生得出当待测物品数平均分成3份后余一瓶或余两瓶时如何放就不影响我们用天平找次品，在这个环节的设计上，旨在让学生养成勤动脑、细观看的好习惯。最终，我设计的是让学生口述出找次品的最优化策略，目的在于培育孩子的总结表达力量。 在接下来的练习环节中，通过孩子们感兴趣的闯关模式，练习由易到难，让孩子们本节课所学的学问

6、在练习中得到升华。 执教过这一节课后，感到存在的缺乏是： 1、学情把握不准，预备不充分。在小组合作时，学生对待测物品分份数时，不大胆，导致教师提示过于明显。 2、对教学时间把握不好。 找次品教学反思3 在教学过程中，我注意表达数学学问的规律挨次，强调数学思维的一般过程，着力培育学生解决数学问题的意识和力量。比方在课中先安排了从3个物品中找次品，仅要求学生说出找次品的方法，不需要进展规律总结，我觉得从3个中找次品是最根底的学问，这个方面学生有了自己的理解，对于后面的学问就有了更好的把握；之后安排5个待测物品，让学生感受解决问题策略的多样性；再安排9个待测物品，并要求学生归纳出解决这类问题的最优策

7、略，从而让学生经受由多样化过渡到优化的思维过程。 在教学中，我让学生通过对学具的操作、试验、争论、讨论，找到解决问题的多种策略，也很好的培育了学生团结协作的精神及动手操作的力量。在活动完成后，要求学生汇报结果，并在黑板上呈现过程，让学生感受到同一问题的多种解决方案，同时也为后面寻求最优的解决策略打下了讨论、分析的根底。 在组织引导后，重点放在猜想、归纳、推理的过程，由此促进学生养成勤于思索，勇于探究的精神。教学时，引导学生从众多繁杂的方法中，简化解题的过程，找出最优的.解决策略。课中先让学生观看各种解决策略，引导学生发觉把待测物品平均分成3份称的方法最好，在此根底上，就让学生进展猜想：这种方法

8、在待测物品的数量不是3的倍数时是否也成立呢？从而可引发学生进一步进展归纳、推理等数学思索活动。 固然，在课堂教学中，我还是存在着许多的问题有待改良。比方，这里我把教学内容分为3的倍数和不是3的倍数来教学，这里的分析便存在了欠缺。3的倍数和不是3的倍数，在这里其实都是根据分称3份来教学的，不能平均分的待测物品那就尽量把它分得平均。其实整个思想应当是统一的。所以归根结底还是对教材的领悟还不够透彻，所以在以后的教学中我还是需要花更多的时间去领悟其中的教法和思路，假如参透了教材那么就能引入更清楚、明白的方法去教授这节课，课堂内容也会变得更加充实，整个学问重点也就更易把握。 找次品教学反思4 找次品教学

9、后记本单元的数学与生活中有一节内容是“找次品”，认真讨论教材，有些无从下手的感觉。在教研活动时，与教师们沟通、协商，确定低起点、小跨度、多操作、重发觉，在教学中重在引导学生在探究中发觉。课后回忆教学过程，本节课做到了自主探究、注意数学化，因此学生理解较好，兴趣也较浓。 首先注意学生的自主探究。其实要想快捷精确地解决此类型问题，作为教师的我们可以用五分钟左右的时间向学生灌输结论性的解题方法：即每次尽量将物品平均分成3份（如不能平均分时，也应使每份的相差数不大于1），然后用大量时间让学生进展稳固练习，强化这种方法。但这样的教学虽然短时高效，但却只重结论，无视了学生探究精神的培育。为了让学生在积极思

10、索、大胆尝试、主动探究中，猎取胜利并体验胜利的喜悦，我赐予学生充分的时间去独立探究、尽量地显现他们的不同称法，最终通过比照发觉结论。首先我安排了从28个零件中找次品，实行学生动手实践、小组争论、猜测探究的方式教学。要求学生说出各种找次品的方法，从而让学生感受解决问题策略的多样性；其次安排了9个零件，通过小组合作沟通的学习方式。并要求学生归纳出解决这类问题的最优策略，从而让学生经受由多样化过渡到优化的思维过程。如分几份最好？每份几个最好？引导学生发觉把零件分成3份称的方法最好，进一步熟悉“找次品”这类问题，探究解决问题的最优方法。 其次重视“数学化”。学生理解了找次品的方法，但是用语言描述找次品

11、过程，表达起来就非常麻烦，尤其是需要需要屡次称时。教材中是采纳绘制简洁天平示意图的方式表示找的过程。可是随着物品个数的增加，这种方式虽然形象直观，但究竟不便利。于是，我让学生想一想：有没有更加简洁的记录方式？孩子们经过探讨，想到了不同的方式：用简洁文字加箭头的方式，用树形图，就像原来学习的数的组成一样，每称一次，接着向下画一次。这种树形图汲取了箭头示意图的优点，使图示更具有数学味，也更简洁既精确、又形象。 一点思索：当所分物品是偶数个（如4、6、8）时，我发觉学生更亲睐于将其平均分成2份。这种分法在总数是4和6时，并不影响最少次数，但假如是8个物品时，假如平均分成2份，则至少需要3次，而假如分

12、成3份（3、3、2），则只需要2次就可以找出次品。所以，要引导学生发觉规律：应尽量将物品分成3份，能够更好找出次品显得有些牵强。在练习中，有局部学生照旧痴迷于平均分成2份的方法，在练习中就有局部学生将10分成5和5，用这种分法同样也能做出正确结果，这时教师该怎样评价呢？ 找次品教学反思5 “找次品”是五年级下学期数学广角中安排的教学内容，其目的是让学生通过观看、猜想、试验等方式感受解决问题策略的多样性，再通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培育学生观看、分析、推理以及解决问题的力量，同时也让学生感受到数学与日常生活的亲密联系。 教学中我先让学生探究3个物品中如

13、何查找轻的一个，利用学会已有的学问阅历，充分发挥学生的想像和思维力量，在体验了找次品方法的多样性后，以用天平称作为实践操作，第一次优化找次品的方法，使学生得出找次品用天平称最便利。 接着让学生利用不同的分法分别探究出4个物品和5个物品中找一个次品的方法，在学生实践操作和数字化的分析过程后，质疑利用天平称找次品时，一般要将物品分 成几分？两份还是三份？引出用较大数量来进展讨论的必要性，并随机引导学生用数字化的方法去讨论8个物品中的次品应如何找。当学生得出方法后，将学生的全部方法排列在黑板上，利用观看让学生发觉数据大时分两份的方法次数不是最少，其次次优化找次品的方法，是学生初步得出用天平称找次品时

14、一般要分成三份，两份在天平上、一份在天平外。但同时有给学生制造一个悬念：同样分三份，有些称的次数少，有些却反而更多？激起学生进一步探究的欲望。 接下来以9个物品为例连续讨论，第三次优化找次品的方法。在关注学生用数字化的形式来分析问题的同时，反应出学生的解题方法，关注学生解题策略的多样化。 9（4、4、1）4（1、1、2）2（1、1）3次 9（3、3、3）3（1、1、1）2次 9（2、2、5）5（2、2、1）2（1、1）1次 9（1、1、7）7（1、1、5）5（1、1、3）2（1、1、1）4次 然后重点指导沟通：哪种分法能保证用最少的次数称出次品？这种分法有什么特点？从而得出平均分能够保证找出次

15、品且称的次数最少这一结论。随机使学生产生不能平均份的数量应当怎样处理的问题，引导学生观看刚刚8个物品找次品的方法，思索其中分三份的几个状况？从中发觉“利用天平找次品，假如待测物品的数量不能平均分成3份时，我们要尽可能的使每一份的数量差不多，其中必需有两份要一样多，另一份的数量尽可能与之接近。”最终优化找次品问题的解题策略。 找次品教学反思6 这节课，我连试教合在一起，一共上了3次，但是每一节的教学任务都没有，这究竟是什么缘由呢？针对各位教师对我的评课意见和自己的想法，对这节找次品进展如下的教学反思： 这节课以“找次品”这一操作活动为载体，让学生通过观看、猜想、试验等方式感受解决问题的策略的多样

16、性，在此根底上，通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力。 在课前谈话环节，我用分过的一瓶七彩糖和没分过的七彩糖进展比照，从而引出“次品”这一概念，让学生从这两瓶中找出次品，依据学生的答复，引出用天平称。这一环节，我感觉上还好。 但是在学生示范了从3个物品中，只要称1次就可以找出次品这个环节后，我不应当重复学生的示范过程，而是应当照应此环节的开头局部，让学生思索从2个物品中只要称一次就可以找出1个次品，为什么从3个物品中也只要称一次？这个道理不应当由我来说，而是应当让学生自己想明白找次品的根本原理。 接下来的从4个物品中找1个次品环节，此环节的教学目标是让学生能够用

17、数学的方式来表示找次品的教学过程。我采纳学生边说找次品的过程，我随机板书。由于多媒体的黑板离学生比拟远，而这节课要板书的内容比拟多，所以我写的字相对很小，这些种种缘由，大多数学生对我在黑板上写的数学方式，并不是非常理解，虽然对着黑板又引导学生把找次品的过程又说了一次，但亡羊补牢的效果已经不明显了。在学生说方法时，我不应当随机板书，而应当跟学生点明，由于随着物品数目的增多，找次品的过程就更加地繁琐，所以要采纳一种新的表现方式，从而引出用数学方式来表示找的过程，边回想刚刚学生找次品的”方法，教师边随机板书，也边介绍怎么样用数学方式来表现。 由于用数学方式来表示找次品的过程这一环节落实地很不到位，导

18、致下面的环节的瘫痪，所以学生从8或9个物品找出次品，在小组内探究花的时间许多，集体反应时花的时间也许多，但学生都只是还停留在口头表达层次上，并不能用数学的方式很好地表达出来。 一堂课要想上得胜利，必需环环相扣，每一个教学环节都必需落实到位。这三次的上课，也让我深刻地体会到，作为一个教师，是整节课的引领人物，教学节奏的把握尤其重要，这是我今后教学应当尤其要留意的，高段教学的节奏该怎样把握呢？以后要多听听高段教师的课，多学习他们教学季节奏地把握，哪里该讲，哪里不该讲。 找次品教学反思7 数学课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要

19、方式。”我这节课的设计着力让学生通过参加有效的实际操作、观看比拟来概括出“找次品”的最正确方案。把学生的学习定位在自主建构学问的根底上，建立了“猜测验证反思运用”的教学模式。让学生体验解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。培育学生的自主性学习力量和制造性解决问题的力量。在本课的教学中有这样几点做得比拟好： 一、注意学生的自主探究。 教学中教师是学生学习的组织、引导者、合，而非学问的灌输者，因而对一个问题的”解决，不是要教师将现成的方法传授给学生,而是教给学生解决问题的策略，让学生在积极思索、大胆尝试、主动探究中,猎取胜利并体验胜利的喜悦。为此，我赐予学生充分的时间去独立探究、尽

20、量地显现他们的不同称法，最终通过比照发觉结论。如我首先安排了从5个中找次品，实行学生动手实践、小组争论、猜测探究的方式教学。要求学生说出各种找次品的方法，从而让学生感受解决问题策略的多样性；其次安排了8个，连续通过动手操作、小组合作沟通的学习方式让学生连续发觉多种方式找出其中的1个次品。最终安排了9个找出次品，这次提高难度要通过写一写的方式找出次品。总结以上三种状况要求学生归纳出解决这类问题的最优策略，从而让学生经受由多样化过渡到优化的思维过程。如分几份最好?每份几个最好?引导学生发觉分成3份称的方法最好，进一步熟悉“找次品”这类问题，探究解决问题的最优方法。 二、注意数学思想方法的培育。 在

21、数学广角的教学中培育学生数学思想方法始终是我们数学教学学科的特色。我在教学时渗透了肯定的数学思索方法。本课的开头我就渗透了化繁为简的数学思想方法，然后在学生众多的策略中提炼出一般方法和优化策略；最终，再利用归纳出的方法去解决待测物品数更多时的问题。这过程中，就渗透了不完全归纳法，优化策略、分析，争论等多种教学方法。让学生经受探究数学学问的过程。围绕问题的解决，让学生经受探究数学的过程，进而使学生得到数学思想方法的渗透、提高数学思维力量。通过在解决问题中绽开观看、操作、猜想、试验、推理与沟通等数学活动，感受数学思想方法，提高他们的数学思维力量和解决问题的力量。 三、重视操作活动，发挥主体作用。

22、本节课的活动性和操作性比拟强，沈佳教师让学生借助圆片，以动手操作为手段，以思维训练为目的，把5个零件和8个零件作为学生讨论的起点，放手让学生操作探究，让学生通过操作、思索、争论、沟通去获得数学学问，使学生得到主动进展。 虽然本课从整体上来看还是比拟胜利的，达成了预设的教学目标，但是有些细节问题还是应当留意的。如：对于孩子们发言的点评还应当再有一些针对性；时间的掌握再合理些，如在5个中找次品的时间再压缩一些为8和9再节约出一些时间会更好。让课堂时间安排更加合理。 找次品教学反思8 一、教材简析： “找次品”是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容。这节课中要找的次品是外观与合格品完全一样，只

23、是质量有所差异，且事先已经知道次品比合格品轻（或重），另外在全部待测物品中只有唯一的一个次品。 在教学内容上安排了两个例题：例1通过利用天平找出5件物品中的1件次品，让学生初步熟悉“找次品”这类问题根本的解决手段和方法。例2的待测物品数量为9个，在试验上具有承前启后的作用。便于学生与例1的结果进展比照，从而总结出解决该问题的一般思路。 二、设计思路： 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”这节课的设计着力让学生通过参加有效的实际操作、观看比拟来概括出“找次品”的最正确方案。把学生的学习定位在自主建构学问的根底上，

24、建立了“猜测验证反思运用”的教学模式。一方面留意让学生进展合作学习，小组沟通，经受找次品的过程；另一方面留意引导学生体会解决问题策略的多样性。让学生体验解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。培育学生的自主性学习力量和制造性解决问题的力量。 三、教后感想： (一) 情景的创设 通过身边生活实例，为学生创设问题情景，让数学问题生活化，一上课就吸引住学生的留意力，调动他们的探究兴趣，为后面的教学做好铺垫，使学生进入最正确的学习状态。设计这一环节，还是应当联系生活实际，这样可以更加激起孩子们学习的兴趣，让学生充分感受到数学与日常生活的亲密联系。能使学生肯动脑、想参加、乐学习。 （二）难

25、点转化， 降低教学起点 根据例题，本课例1是从5瓶钙片中找到次品，而我却让孩子们先从3盒木糖醇中找出次品，这样就降低了教学起点，孩子很简单的从3个中找到次品。那么在后面的5个、9个中找次品就简单多了。不会产生挫败感，增加胜利的体验，使本课更简单进展。 （三）层层推动，符合小学生的认知规律 本课我让孩子们从3个中找出次品这比拟简洁，然后加深到从5个、9个中找次品，并且在9个中找次品的过程中渗入优化思想，让孩子们查找优化策略，接下来让学生再用12进展验证，加深了学生的体验。整个教学过程注意让学生经受了探究学问的过程，使他们知道这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的。在此过程中学问层层推动，步步加

26、深，让孩子的推理力量渐渐地到达肯定的高度，思维也不至于感到困难。 （四）、学问拓展 ，稳固提高 当学生通过例2发觉把待测物品平均分成3份称的方法最好后，以此为根底让学生进展猜想：这种方法在待测物品的数字更大的时候是否也成立呢？引发学生进展进一步的验证、归纳、推理等数学思索活动，逐步脱离详细的实物操作，采纳文字分析方式进展较为抽象的分析，实现从特别到一般、从详细到抽象的”过渡。这局部在备课时我进展了调整，将以前不能平均分成三份的教学挪到了下一课时。本节重点砸实，能平均分成三份的，怎样找出次品。总结出规律后，进展了相应的练习。增加了课后“你知道吗”中一局部内容。学生充分练习后已经能很娴熟的运用最优

27、方法解决问题、发觉规律。 （五）运用多种教学方法，提高效率 在教学过程中，充分的运用了讨论性学习的教学 方法，不把现成的答案或结论告知给学生，而是试图创设出问题情境，引发学生认知上的冲突、冲突，激起学生探求学问阅历和事理的欲望，继而调用已有的学问阅历和生活积存，提出解决问题的猜测和策略，并通过观看、试验、操作、争论、思考等多种活动进展讨论检验。在讨论性数学学习中，学问不再是被学生消极承受的，而是学生自身积极地、主动地去探求猎取的。学生在教育教学中是发觉者、讨论者，充分表达学生的主体地位。 找次品教学反思9 找次品是人教版小学数学五年级下册第七单元数学广角的教学内容，这个内容的主要目的向学生渗透

28、一种优化思想，同时培育学生的推理力量。 上这样一课，是对自己的一次挑战。备课初衷我认为这一课，是在学习新课标后：从“双基”到“四基”，从“两能”到“四能”，我的新理念能得到充分的应用的一课。对根本思想的熟悉，这里的思想方法，不是前几年的教学试验“数学思想方法”这里指的是支撑数学科学进展的思想，核心在于数学推理、数学建模。 如何让学生获得数学思想，关键要让学生经受概念的抽象过程。而找次品一课恰恰能把这一理念应用得淋漓尽致。 一、猜测验证是一种重要的数学思想方法。正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说“真正的数学家经常凭借数学的直觉思维做出各种猜测，然后加以证明。”因此，小学数学教学中我们要重视猜测、验

29、证思想方法的渗透，以增加学生主动探究，猎取数学学问的力量，促进学生创新力量的进展。本节课我就让学生经受了“探究猜测验证推理归纳”的过程。从3瓶探究中建立找次品的根本模型，然后通过自主探究获得8、9瓶称的次数最少的方案，进而猜想最简方法，为了验证这一猜测，就必需再用一个例子去试验，然后归纳得出结论。学生通过经受学问的形成过程，不仅获得了数学结论，更重要的是逐步学会了获得数学结论的思想方法猜测验证，提高了主动探究、猎取学问的力量，增加了学好数学的信念。 二、推理力量的培育新课标指出：推理力量的进展应贯穿于整个数学学习过程中。推理是数学的根本思维方式，也是人们学习和生活中常常使用的思维方式。推理包括

30、合情推理和演绎推理在本节课教学中两者都有详细表达。在学生独立探究、观看后发觉，在找次品次数最少的这些方案中都把待测物品分成3份，于是得出结论，要使找次品次数最少，就要将待测物品分成3份。这一过程属于合情推理。而在对总结的结论用8瓶和9瓶进展小组验证这一环节中，又恰恰运用了演绎推理。两种推理功能不同，却相辅相成：合情推理用于探究思路，发觉结论；演绎推理用于证明结论。学生在尝试总结运用找次品最优策略的过程中进展了推理力量。 三、根本活动阅历的熟悉对学生而言，所谓数学的根本活动阅历是指：围绕特定的数学课程教学目标，学生经受了与数学课程教学内容亲密相关的数学活动之后，所留下的”，有关数学活动的直接感受

31、、体验和个人感悟。根本活动阅历是学生的亲身经受。让学生获得根本活动阅历，本质上让学生经受数学活动直观，但必需建立在学生亲身经受和感知的根底之上。本节课中我首先让学生独立动手实践、集体探究等。但由于时间关系，学生活动及争论的时间偏少，但我和学生的心情一样开心，由于学生有了探究的欲望和肯定的解决问题的力量，这也是我最大的收获。 四、存在的缺乏这节课也存在缺乏，由于是40分钟课，组织学生动手操作与合作沟通不够充分：假如是60分钟课，在独立探究和小组验证活动中我会增加23分钟以便学生充分感知查找最优策略的必要性；并且在独立讨论后我会用46分钟，让学生逐一说明10个小球、11个小球找到次品的方法，这样以

32、学带教，从而实现“教师为了不教”的教学境地，到达促进学生自主学习的根本目标。总之，这次活动给我了一次很好的熬炼、成长的时机，使我找到了自身努力地方向！我深信，只要我们摸清学生的学情，找到他们的现有学问起点，不断转变教学方式，使他们乐学、爱学、好学，定会为学生和自身成长铺垫出一条坚实之路！ 找次品教学反思10 新教材中的“数学广角”始终是教师感慨难教、学生感觉难学的内容，这次“找次品”也不例外。为了让学生低起点，拾级而上，我将例1单独作为一课时来教学。反思本课教学，有胜利也有困惑： 一、两处胜利 1. 注意学生的自主探究 想快捷精确地解决此类型问题，教师可以用五分钟左右的时间向学生灌输结论性的解

33、题方法，即每次尽量将物品平均分成3份（如不能平均分时，也应使每份的相差数不大于1），然后用大量时间让学生进展稳固练习，强化这种方法。这样的教学虽然短时高效，但却只重结论，无视了学生探究精神的培育。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一个发觉者,讨论者,探究者,而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈”教学中教师是学生学习的组织、引导者、合，而非学问的灌输者，因而对一个问题的解决，不是要教师将现成的方法传授给学生,而是教给学生解决问题的策略，让学生在积极思索、大胆尝试、主动探究中,猎取胜利并体验胜利的喜悦。为此，我赐予学生充分的时间去独立探究、尽量地显现他们

34、的不同称法，最终通过比照发觉结论。如我首先安排了从28个零件中找次品，实行学生动手实践、小组争论、猜测探究的方式教学。要求学生说出各种找次品的方法，从而让学生感受解决问题策略的多样性；其次安排了9个零件，通过小组合作沟通,的学习方式。并要求学生归纳出解决这类问题的最优策略，从而让学生经受由多样化过渡到优化的思维过程。如分几份最好?每份几个最好?引导学生发觉把零件分成3份称的”方法最好，进一步熟悉“找次品”这类问题 ，探究解决问题的最优方法。 2.重视“数学化”。 用语言描述找次品过程，当遇到使用天平次数较多时，表达起来非常麻烦。在例1教学过程中，学生们更愿意用绘制简洁天平示意图的方式表示找的过

35、程。可是随着物品个数的增加，这种方式虽然形象直观，但究竟不便利。“繁”则思变，教材137页第5题用简洁文字加箭头的方式清楚描述过程10个物品分成3份：3个、3个、4找次品。这种方式比画天平简洁得多，但有没有更简便的记录方式呢？教参中为我们介绍了一种树形图。这种树形图用小括号代替了“把物品分成几份，每份分别是几”的表达，一目了然。同时还汲取了箭头示意图的优点，用两个分支表示称得的不同结果。但我觉得“天平两边各放3个”这类语言能否符号化，使图示更具有数学味，也更简洁。当天平两边各放3个平衡时，再将4个物 品分成3份，1、1、2，后面也应按前面格式写明“天平两边各放1个”，接着按平衡或不平衡分析，这

36、样思维才能完整表达。经过自己的修改，我将树形图改为如下格式： 我通过在两个数字下划线的方式代表“将这两堆物品分别放在天平两边”，这样既削减了文字，又便利最终统计次数。每种状况，最终只需数一数共划了多少条横线即可，既精确、又形象。 二、两点困惑 其一、找次品的题目一般都是求“至少称几次就肯定能找出次品”，在使用树形图记录中，是否必需在最终标明谁是次品。即上图是否必需像这样写： 其二、当所分物品是偶数个（如4、6、8）时，我发觉学生更亲睐于将其平均分成2份。这种分法在总数是4和6时，并不影响最少次数，但假如是8个物品时，假如平均分成2份，则至少需要3次，而假如分成3份（3、3、2），则只需要2次就

37、可以找出次品。所以，要引导学生发觉规律：应尽量将物品分成3份，能够更好找出次品“找次品”教学反思显得有些牵强。在练习中，有局部学生照旧痴迷于平均分成2份的方法，在“做一做”中就有局部学生将10分成5和5，用这种分法同样也能做出正确结果，这时教师该怎样评价？ 找次品教学反思11 一、尽量表达教材意图。 找次品是新课标人教版教材五年级下册数学广角中的内容，优化时一种重要的数学思想方法，可有效地分析和解决问题。本单元主要以“找次品”这一操作活动为载体，让学生通过观看、试验来体会解决问题的多样性，在此根底上，通过推理的方法运用优化解决问题的有效性。 二、尽量表达“数学味”。 数学味或者说数学化是现在数

38、学课堂提倡的.理念，是我们所追求的。那么，怎样表达出数学味呢？怎样运用数学的眼光观看与熟悉生活中常见的数学问题呢？教师在本节课作了一些努力，例如：出示5件物品，找出其中的一件次品。让学生经受屡次观看、比拟、分析，在师生之间的沟通和互动中，加强横向与纵向数学化的过程，使学生能从找次品的详细实例中初步了解蕴含其中的一些简洁信息。 三、尽量表达方法渗透。 本节课中教者还力图渗透一些根本的学习方法，观看、比拟、分析、猜想等方法贯穿整节课。我觉得，假如单单让学生获得一些有关找次品的学问好像意义不大，而日常生活中的许多问题也不行能在一节课中一一熟悉，只有具备了一双擅长发觉的眼睛和一颗乐于探究的心，才能更多

39、更好的学会找次。 找次品教学反思12 作为一线的数学教师，我始终在不遗余力地追求心目中的抱负课堂：直面学生的数学现实、敬重教师的共性制造、目标落实有效、学生持续进展。而有效的课堂教学需要教师通过不断的反思发觉缺乏，从而改良教学设计。最近教研室开展了“一课同上，同课异构”活动，作为青年教师的我经受了两周的细心预备，并进展了屡次的的课堂实践之后，感慨颇多，收获颇多，并对有效的课堂教学有了更深的熟悉。 一、美妙的预设抱负的课堂 找次品这节课属于思维训练课，主要培育学生的优化意识和规律推理力量，同时把握找次品的最优方法。 我是这样设计教学过程的：先从3个零件中找一个偏重的次品，再从5瓶口香糖中找一个轻

40、一点的次品，让学生初步把握找次品的根本方法，接着再来分析9筐松果中找次品的方法和次数，这时进展优化，并用12个零件进展验证，最终设计的稳固练习是：有15箱饼干，其中有一箱是次品，轻一点。至少称几次肯定能把它找出来？该怎么分？在教学中我让学生利用手中的学具做一做（称的过程），然后同桌说一说（怎样称的）。看着学生们动手又动脑，积极、主动地参加讨论，我也禁不住参加其中。细心预设后的”课堂显得更加活泼，更加生气勃勃。在这时问题消失了，学生在验证时发觉12个零件不用平均分成3份，平均分成4份，3个3个的也可以只用3次就找到次品。我随即问道：“有没有比平均分成3份更少的分法？”学生：“没有。”“一般状况下

41、我们就平均分成3份去称，次数肯定是最少的。”我仓促的进展了小结。40分钟的课堂就这样完毕了，带着圆满，带着疑问下了课。 二、精雕细琢，和学生一起收获着 课后我又反复解读教材，回忆着课堂上的一个个镜头，听了其他教师的点评和建议，我重新备课，又进展了其次次上课。 这次我是这样预设的，把3个零件和5瓶口香糖作为学生讨论的起点，3给以最优策略的示意，5赐予学生讨论方法的指导，师生结合共同讨论，训练学生的规律思维力量和表述力量，而9个零件是讨论的主体，学生独立自主讨论，找出最优方案，并体会最优方案的道理。将待测物品平均分成3份这种方法，在第一次称时，能确定合格品的个数最多。无论天平是否平衡，都能一次排解

42、三分之二的合格品。将其次次称的范围缩小到待测物品的三分之一。经过教师的引导，学生发觉了其中的微妙。这次我把原来的稳固练习换成了好玩的小嬉戏猜一猜，猜猜假如有27个、81个、243个待测物品，要想找出唯一的次品，用天平称至少称几次肯定能找到次品？让学生运用本节课的学问实现思维的跨越，并从中发觉规律，假如待测物品个数3，那么找次品称的次数会加1。课堂上学生们积极举手发言，沟通想法。通过观看、猜想、试验操作、画图、推理与合作沟通等学习方法，使学生的思维逐步提高，进展优化思维的渗透。 本节课所讨论的待测物品个数都比拟特别，都是3的倍数，刚好可以平均分成3份，我预备其次课时再讨论其他一般的一些数如8个、

43、10个等。 “学然后知缺乏，教然后知困”。面对新的教学内容，我们习惯性的反响就是“难”，可经过这次磨练，我才发觉不是教材难，而是自己太“懒”，不情愿去学习，不情愿去思考，其实方法总比困难多。有效的课堂需要细心的预设，有效的课堂需要不断反思。 找次品教学反思13 这两天教学了“找次品”一课，它是五下数学广角里的教学内容，是一节思维训练课，主要培育学生的优化意识和规律推理力量，同时把握找次品的最优方法。 教材的编排是先分析3瓶钙片中找一瓶次品的方法和次数，初步熟悉找次品的根本方法；然后再来分析在8个零件中找一个次品的方法和次数，这时进展优化，并且延长到9、10、11个零件中。本节课我制造性的使用了

44、教材，先从3瓶钙片中找一瓶次品入手，让学生充分感知把待测物品的个数分成能平均分成3份可以更简便。 在练习5瓶钙片时，有局部学生仍平均分成2份的方法，虽然适用于这道题，但换成例2的8个零件时，明显发觉方法不够简便。所以，在从8个零件中找一个次品时，我首先让学生小组内沟通都有哪些方法可以找出次品，分别用了多少次？并通过列表的方法进展比照分析。学生在分析中慢慢发觉找次品的快捷方法，并在我的引导下发觉规律，同时感受平均分和不平均分对查找次品次数的影响，在归纳出“找次品”的.最优策略：平均分成3份，假如不能平均分的话，他们之间只能相差1，这样才能使所需次数最少。 在整节课中，我通过幻灯片的直观演示让学生

45、分析找次品次数，但发觉学生学起来还是会有困难，特殊是语言表述上。所以，在练习中我让学生借助学具模拟称一称，并在小组中沟通方法，同学间相互帮忙，让学生都能理解了找次品的根本方法和根本原理，明显效果好多了。最终，我让学生在自己的认知根底上，了解课本中的补充材料，让学生进一步发觉所测物品数目与至少需要次数之间的关系。 对于此类找最正确策略的题目，必需要学生充分经受学习的过程，在自我操作中感受其规律，并能进展应用，而只通过直观演示还是不够的。 找次品教学反思14 这节课以“找次品”这一操作活动为载体，让学生通过观看、猜想、试验等方式感受解决问题的策略的多样性，在此根底上，通过归纳、推理的方法体会运用优

46、化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力。 “找次品”这样的内容对于大多数学生来说难度是比拟大的，假如期望在一节课内讲完全部的学问点，那么最终导致的结果就是许多学生是一知半解，并不能够真正理解找次品的过程以及对过程的优化。 首先从天平特点熟悉平衡与不平衡两种状态所反映的数学信息，确定找次品的方法及正确推断，方法的针对性。数学教学反思 然后发动学生以组为单位，争论找不合格钙片的策略，学生都能想到要分组，缩小范围，也就是最大限度地排解不是次品的物品个数。但究竟详细分几组，有意见分歧。我没表态，顺承大多数同学意见，分不等的3组（2、2、1），在大家的协商中找到了次品。接着我让他们从6个物品中找次品，有

47、分2组的，有分3组的，虽然最终用的次数一样，到那反映了不同的数学策略，分2组，每组3个，只能排出3个，而分3组，称量一次却能排解4个，数量多的话，更有优势用时更短，这就把分组的科学性通过实际例子让学生明白。 然后用通过其他数量比拟并不是分组越多越省时间，得出3分法找次品是最正确的方法。 接下来，让学生体验不能平均分的数量怎样分，从算式上让学生知道为什么会有其中一组与其他两组相差1，这既是分组的科学性有时分组的数学客观性。 同学们很快就知道怎样确定次品了。 最终要把方法和理论合二为一，也就是依据实践归纳推理，找出数量和检验次数之间的关系，确定大宗物品的检验次数是可以事先计算的，同学们越学越好玩，脸上洋溢着幸福的笑容，学有用的数学，增加了学生学习的积极性。 最终，引导学生用简洁的图形表示自己的试验过程，简洁明白。 所以自己感觉这一堂课比拟胜利。