《找次品》教学反思(15篇).docx

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1、 找次品教学反思(15篇) 找次品是人教版小学数学五年级下册第七单元数学广角的教学内容，这个内容的主要目的向学生渗透一种优化思想，同时培育学生的推理力量。上这样一课，是对自己的一次挑战。备课初衷我认为这一课，是在学习新课标后：从“双基”到“四基”，从“两能”到“四能”，我的新理念能得到充分的应用的一课。对根本思想的熟悉，这里的思想方法，不是前几年的教学试验“数学思想方法”这里指的是支撑数学科学进展的思想，核心在于数学推理、数学建模。如何让学生获得数学思想，关键要让学生经受概念的抽象过程。而找次品一课恰恰能把这一理念应用得淋漓尽致。 一、猜测验证是一种重要的数学思想方法 正如荷兰数学教育家弗赖登

2、塔尔所说“真正的数学家经常凭借数学的直觉思维做出各种猜测，然后加以证明。”因此，小学数学教学中我们要重视猜测、验证思想方法的渗透，以增加学生主动探究，猎取数学学问的力量，促进学生创新力量的进展。本节课我就让学生经受了“探究猜测验证推理归纳”的过程。从3瓶探究中建立找次品的”根本模型，然后通过自主探究获得8、9瓶称的次数最少的方案，进而猜想最简方法，为了验证这一猜测，就必需再用一个例子去试验，然后归纳得出结论。学生通过经受学问的形成过程，不仅获得了数学结论，更重要的是逐步学会了获得数学结论的思想方法猜测验证，提高了主动探究、猎取学问的力量，增加了学好数学的信念。 二、推理力量的培育 新课标指出：

3、推理力量的进展应贯穿于整个数学学习过程中。推理是数学的根本思维方式，也是人们学习和生活中常常使用的思维方式。推理包括合情推理和演绎推理在本节课教学中两者都有详细表达。在学生独立探究、观看后发觉，在找次品次数最少的这些方案中都把待测物品分成3份，于是得出结论，要使找次品次数最少，就要将待测物品分成3份。这一过程属于合情推理。而在对总结的结论用8瓶和9瓶进展小组验证这一环节中，又恰恰运用了演绎推理。两种推理功能不同，却相辅相成：合情推理用于探究思路，发觉结论；演绎推理用于证明结论。学生在尝试总结运用找次品最优策略的过程中进展了推理力量。 三、根本活动阅历的熟悉 对学生而言，所谓数学的根本活动阅历是

4、指：围绕特定的数学课程教学目标，学生经受了与数学课程教学内容亲密相关的数学活动之后，所留下的，有关数学活动的直接感受、体验和个人感悟。根本活动阅历是学生的亲身经受。让学生获得根本活动阅历，本质上让学生经受数学活动直观，但必需建立在学生亲身经受和感知的根底之上。本节课中我首先让学生独立动手实践、集体探究等。但由于时间关系，学生活动及争论的时间偏少，但我和学生的心情一样开心，由于学生有了探究的欲望和肯定的解决问题的力量，这也是我最大的收获。 四、存在的缺乏 这节课也存在缺乏，由于是40分钟课，组织学生动手操作与合作沟通不够充分：假如是60分钟课，在独立探究和小组验证活动中我会增加23分钟以便学生充

5、分感知查找最优策略的必要性；并且在独立讨论后我会用46分钟，让学生逐一说明10个小球、11个小球找到次品的方法，这样以学带教，从而实现“教师为了不教”的教学境地，到达促进学生自主学习的根本目标。 总之，这次活动给我了一次很好的熬炼、成长的时机，使我找到了自身努力地方向！我深信，只要我们摸清学生的学情，找到他们的现有学问起点，不断转变教学方式，使他们乐学、爱学、好学，定会为学生和自身成长铺垫出一条坚实之路！ 找次品教学反思2 这两天教学了“找次品”一课，它是五下数学广角里的教学内容，是一节思维训练课，主要培育学生的优化意识和规律推理力量，同时把握找次品的最优方法。 教材的编排是先分析3瓶钙片中找

6、一瓶次品的方法和次数，初步熟悉找次品的根本方法；然后再来分析在8个零件中找一个次品的方法和次数，这时进展优化，并且延长到9、10、11个零件中。本节课我制造性的使用了教材，先从3瓶钙片中找一瓶次品入手，让学生充分感知把待测物品的个数分成能平均分成3份可以更简便。 在练习5瓶钙片时，有局部学生仍平均分成2份的方法，虽然适用于这道题，但换成例2的8个零件时，明显发觉方法不够简便。所以，在从8个零件中找一个次品时，我首先让学生小组内沟通都有哪些方法可以找出次品，分别用了多少次？并通过列表的方法进展比照分析。学生在分析中慢慢发觉找次品的快捷方法，并在我的引导下发觉规律，同时感受平均分和不平均分对查找次

7、品次数的影响，在归纳出“找次品”的最优策略：平均分成3份，假如不能平均分的话，他们之间只能相差1，这样才能使所需次数最少。 在整节课中，我通过幻灯片的”直观演示让学生分析找次品次数，但发觉学生学起来还是会有困难，特殊是语言表述上。所以，在练习中我让学生借助学具模拟称一称，并在小组中沟通方法，同学间相互帮忙，让学生都能理解了找次品的根本方法和根本原理，明显效果好多了。最终，我让学生在自己的认知根底上，了解课本中的补充材料，让学生进一步发觉所测物品数目与至少需要次数之间的关系。 对于此类找最正确策略的题目，必需要学生充分经受学习的过程，在自我操作中感受其规律，并能进展应用，而只通过直观演示还是不够

8、的。 找次品教学反思3 找次品教学后记本单元的数学与生活中有一节内容是“找次品”，认真讨论教材，有些无从下手的感觉。在教研活动时，与教师们沟通、协商，确定低起点、小跨度、多操作、重发觉，在教学中重在引导学生在探究中发觉。课后回忆教学过程，本节课做到了自主探究、注意数学化，因此学生理解较好，兴趣也较浓。 首先注意学生的自主探究。其实要想快捷精确地解决此类型问题，作为教师的我们可以用五分钟左右的时间向学生灌输结论性的解题方法：即每次尽量将物品平均分成3份（如不能平均分时，也应使每份的相差数不大于1），然后用大量时间让学生进展稳固练习，强化这种方法。但这样的教学虽然短时高效，但却只重结论，无视了学生

9、探究精神的培育。为了让学生在积极思索、大胆尝试、主动探究中，猎取胜利并体验胜利的喜悦，我赐予学生充分的时间去独立探究、尽量地显现他们的不同称法，最终通过比照发觉结论。首先我安排了从28个零件中找次品，实行学生动手实践、小组争论、猜测探究的方式教学。要求学生说出各种找次品的方法，从而让学生感受解决问题策略的多样性；其次安排了9个零件，通过小组合作沟通的学习方式。并要求学生归纳出解决这类问题的最优策略，从而让学生经受由多样化过渡到优化的思维过程。如分几份最好？每份几个最好？引导学生发觉把零件分成3份称的方法最好，进一步熟悉“找次品”这类问题，探究解决问题的最优方法。 其次重视“数学化”。学生理解了

10、找次品的方法，但是用语言描述找次品过程，表达起来就非常麻烦，尤其是需要需要屡次称时。教材中是采纳绘制简洁天平示意图的”方式表示找的过程。可是随着物品个数的增加，这种方式虽然形象直观，但究竟不便利。于是，我让学生想一想：有没有更加简洁的记录方式？孩子们经过探讨，想到了不同的方式：用简洁文字加箭头的方式，用树形图，就像原来学习的数的组成一样，每称一次，接着向下画一次。这种树形图汲取了箭头示意图的优点，使图示更具有数学味，也更简洁既精确、又形象。 一点思索：当所分物品是偶数个（如4、6、8）时，我发觉学生更亲睐于将其平均分成2份。这种分法在总数是4和6时，并不影响最少次数，但假如是8个物品时，假如平

11、均分成2份，则至少需要3次，而假如分成3份（3、3、2），则只需要2次就可以找出次品。所以，要引导学生发觉规律：应尽量将物品分成3份，能够更好找出次品显得有些牵强。在练习中，有局部学生照旧痴迷于平均分成2份的方法，在练习中就有局部学生将10分成5和5，用这种分法同样也能做出正确结果，这时教师该怎样评价呢？ 找次品教学反思4 想快捷精确解决此类型问题，教师可以用五分钟左右的时间向学生灌输结论性的解题方法，即每次尽量将物品平均分成3份（如不能平均分时，也应使每份的相差数不大于1），然后用大量时间让学生进展稳固练习，强化这种方法。这样的教学虽然短时高效，但却只重结论，无视了学生探究精神的培育，学生少

12、了发觉后的欣喜与欢乐，缺乏比拟、综合等思维力量的熬炼。为此，我今日赐予学生充分的时间去独立探究、尽量地显现他们的不同称法，最终通过比照发觉了结论。这样的教学明显费时较多，练习二十六第4、6、7题都没能在单元时间内完成，必需再增加一个课时练习课，但学生们学得快乐，思维非常活泼。 在教学例2时，学生们发觉9个物品不行能按教材所说分成4份（2，2，2，3）放在天平上称。由于将其中两个2放在天平上称过以后，剩下的2与3是不同能可时放在天平两边的，所以这种分法应当改为分成5份，即（2，2，2，2，1）。而这种方法实质与9分成4，4，1是全都的。因此，学生认为教材这种分法不合理。不知大家怎么认为？ 由于9

13、不能平均分成两份，因此学生们普遍选择了分3份。共性化解法丰富多彩，除了教材中提到的4，4，1；3，3，3外，还有2，2，5和1，1，7两种不同分法。这些分法中除平均分成3份以外的分法外，其它都至少需要称3次才能保证找出次品，所以通过观看比拟，学生自己发觉了解决问题的”策略。一是把待分的物品分成3 份；二是要分得尽量平均，能够平均分的平均分成3 份，不能平均分的，也应使多的与少的一份只差1 。 最终总结规律： “只要记住物品总数在23之间，需要称1次就能保证找出次品；在49之间，需要称2次；在1027之间，需要称3次。”我引导学生独立阅读137页的“你知道吗”。大家普遍认为这种方法好，假如是填空

14、题可以依据表格快速填写，节约时间；假如是解决问题，可以依据表格核对自己的结果。但记不住数据怎么办？“从上表你能发觉什么规律吗？”一石激起千层浪，对比数据寻记忆窍门。果真，不一会儿功夫，刘思源同学就发觉了隐蔽的规律。“要区分的物品数目23；49；1027；2881”，这里的后一个数3，9，27，81都是不断乘3得来的。因此，只需记住第一组数据，然后将3依次乘3，即可得到每组数据的其次个数，第一个数则是前一组数据中其次个数+1得到的。 找次品教学反思5 一、创设情景 通过身边生活实例，为学生创设问题情景，让数学问题生活化，一上课就吸引住学生的留意力，调动他们的探究兴趣，为后面的教学做好铺垫，使学生

15、进入最正确的学习状态。美国挑战者的视频画面距离学生的生活较远，孩子们兴趣不大。集体备课时大家建议这一环节，还是应当联系生活实际，这样可以更加激起孩子们学习的兴趣，让学生充分感受到数学与日常生活的亲密联系。 二、难点转化降低教学起点 根据例题，本课例1是从3瓶钙片中找到次品，而我却让孩子们先从2个玻璃球中找出次品，这样就降低了教学起点，孩子很简单的从2个、3个中找到次品。那么在后面的4个、8个、9个中找次品就简单多了，不会产生挫败感，增加胜利的体验。 三、层层推动 本课我让孩子们从2个、3个中找出次品这比拟简洁，然后加深到从4个、8个、9个中找次品，并且在8个、9个中找次品的过程中渗入优化思想，

16、让孩子们查找优化策略，接下来让学生运用规律探究更大的数，加深了学生的体验。整个教学过程注意让学生经受了探究学问的过程，使他们知道这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的。在此过程中学问层层推动，步步加深，让孩子的推理力量渐渐地到达肯定的高度，思维也不至于感到困难。 四、教学方法 在教学过程中，充分的运用了讨论性学习的教学方法，不把现成的答案或结论告知给学生，而是试图创设出问题情境，引发学生认知上的冲突、冲突，激起学生探求学问阅历和事理的欲望，继而调用已有的学问阅历和生活积存，提出解决问题的猜测和策略，并通过观看、试验、操作、争论、思考等多种活动进展讨论检验。在讨论性数学学习中，学问不再是被学生

17、消极承受的，而是学生自身积极地、主动地去探求猎取的。学生在教育教学中是发觉者、讨论者，充分表达学生的主体地位。 找次品教学反思6 执教找次品一节课时，在导入环节，我用孩子们最常见的事物“口香糖”引入课题，既与本课内容相关，又能提高孩子们的兴趣，从而引出“次品”。 在探究新知环节中，我让孩子从易到难，从3瓶口香糖中找出一瓶次品，然后为了让学生对所学学问产生深厚的兴趣，我设置了一个环节：让电脑大屏滚动起来，最终停在哪个数字上，就从那个数字的口香糖中找出一瓶次品，最终电脑停在了19683瓶上，学生的兴趣陡然上升。此时教师告知孩子们，像这种状况我们可以利用“化繁为简”的数学思想来解决类似问题，作为教师

18、，不仅要对学生“授以鱼”，更要“授以渔”，让学生学会解决数学问题的.方法。接着从6瓶、9瓶口香糖中找出一瓶次品，其中在从9瓶口香糖中找次品时，我设计了一个小组合作的活动，旨在让孩子自己在动手的过程中发觉找次品的规律，发觉规律后再从27瓶、81瓶、243瓶、729瓶、2187瓶、6561瓶、19683瓶口香糖中找次品，当学生发觉从19683瓶口香糖中至少9次就能找出一瓶次品时，孩子们的心情马上到达了高潮，也加深了对新知的理解。接着我设计的是让学生发觉问题：当待测物品数不是3的倍数时又该如何找次品？引导学生得出当待测物品数平均分成3份后余一瓶或余两瓶时如何放就不影响我们用天平找次品，在这个环节的设

19、计上，旨在让学生养成勤动脑、细观看的好习惯。最终，我设计的是让学生口述出找次品的最优化策略，目的在于培育孩子的总结表达力量。 在接下来的练习环节中，通过孩子们感兴趣的闯关模式，练习由易到难，让孩子们本节课所学的学问在练习中得到升华。 执教过这一节课后，感到存在的缺乏是： 1、学情把握不准，预备不充分。在小组合作时，学生对待测物品分份数时，不大胆，导致教师提示过于明显。 2、对教学时间把握不好。 找次品教学反思7 “找次品”的教学，旨在通过“找次品”渗透优化思想，引导学生充分感受到数学与日常生活的亲密联系。优化是一种重要的数学思想方法，运用它可有效地分析和解决问题。本节课以“找次品”这一操作活动

20、为载体，让学生通过动手操作、观看等方式感受解决问题策略的多样性，在此根底上，通过辩析、归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培育观看、分析、推理以及解决问题的力量。让学生在学习的过程中学会数学思索，并从中感受到数学的魅力和价值，提升数学素养。上完这节内容，我自认为这节课上得还算胜利。 一、利用信息资源，激发探究欲望。新课的引入，选用美国“挑战者”号火箭升空到火箭突然空中爆炸的”视频，其目的是让学生了解事故的缘由是由一个不合格的零件造成的，让学生从血的教训中，懂得了次品的危害，领悟到严格检验的必要性，激发了学生想探究找次品的欲望。表达了数学源于生活、高于生活、用于生活

21、的理念。 二、开放学习空间，供应探究平台。整节课教师只是供应素材，让学生自己设计方案，让学生在操作实践中，验证自己的方案，展现各种独特的想法，在观看-实践-比照-争论中选择最优的方案，如：学生从中发觉，把待检的产品分成3份，尽量平均分,若不能平均分3份，每一份的数量只能相差1，保证找到的次数是最少的，这个结论得出的不是教师给的，而学生从众多的方案中，经过比拟，自悟出来的，这样不仅培育学生思维力量和探究力量，同时情感态度与经济价值观等方面得到进一步的提升，为学生的持续进展打下根底。 三、充分敬重学生，表达共性化学习。教师充分发挥组织者、引导者、合的作用，敬重学生，信任学生。在观看影片、查找方法

22、、感悟策略 、提炼规律的全过程中，教师讲解的很少，只是在学问关键处引导、点拨、供应时机，让学生自己去探究、去发觉，让不同的学生在学习中得到不同程度不同的进展。 找次品教学反思8 找次品这个内容的主要目的向学生渗透一种优化思想,同时培育学生的推理力量。第一次接触到这样的内容让我不知所措,脑中一片空白,学生该如何学?我该怎样教?于是我仔细的阅读了教材及教学参考书,在仔细思索以后,确定了自己的教学方案。 在教学过程中,我首先让孩子们明白三点:第一、当物体放在天平的两端时会消失平衡和不平衡两种状况;其次、要想通过天平的平衡与不平衡找到次品,那么天平两端的物体个数必需一样。第三:次品就是大小、外形、颜色

23、完全一样,但质量稍重或稍轻的物品。理解了这三点以后,首先和孩子们一起体会3个物品中找1个次品至少称几次能保证找到次品?接着学习4、5、6个,让学生想象着用天平找出次品,比拟不同的方法之间的一样点和不同点,找出哪种方法称的次数最少。得出要使称的次数最少,应当把物体分成3份;能平均分的要平均分,不能平均分的,多的一份与少的一份要相差1。 在这节课中,存在着很多的缺乏: 1、理解和把握教材不够,没有用好教材 教材设计的是让学生从8包糖果中找出质量缺乏的,目的是让学生经受找次品的过程,体验“要使称的次数最少,应当把物体分成3份;能平均分的要平均分,不能平均分的,多的一份与少的一份要相差1”这个规律,它

24、遵循了学生的认知规律。而我觉得不管是8、9、10个次品,都离不开3、4、5个次品的学习,只要学生弄会了如何从3、4、5个物品中找出次品,其他数字大的物品找次品都会迎刃而解。因而我没有按教材的编排教学,而是首先和孩子们一起体会3个物品中找1个次品至少称几次能保证找到次品?接着学习4、5、6个,这个想法挺好,可实际教学中效果并不好。由于找次品的规律只有在数字到达8以上,优越性才能表达出来,我和学生一起从3个物品找次品,太占用时间了,大量的时间铺张在争论从4、5、6个物品中找次品,直到快下课才争论到8个物品,学生已经留意力不集中了,对教学内容也失去了兴趣。 2、在关键处点拨不到位 这节课的关键是让学

25、生得出要使称的次数最少,应当把物体分成3份;能平均分的要平均分,不能平均分的,多的一份与少的一份要相差1。受前面教学影响,我没有做好点拨,只是让学生扫瞄了课本,画出来,学生没有深刻的体验到这个规律的优越性。 找次品教学反思9 在上这课之前，我已有所耳闻找次品这一内容比拟难上，教学完之后确有实感。我在试教时（五1班），学生们的表现比拟活泼，且能跟着教师的预设完成教学目标，可是这堂课却恰恰相反，可能与五2班学生的学风有肯定的关系。经过反复琢磨，反复推敲，可能是由以下几方面造成的： （1）学生的自主探究活动较少，导致学生印象不深刻。在整个教学活动中，学生使终被教师牵着鼻子走，自主探究活动少之又少。例

26、如：在学生自主探究5个物品中找出一个次品时，学生们是在思索，可更多的是想到一种策略后，就不去思索别的方案了。即便其他同学有别的想法，也无瑕去顾忌。因此，在这样的心境下学习，效果就不佳了。 （2）形象教学还未铺垫好，规律思维就无法跟上。学生的思维还需要表象的支持，在本堂课表现为实践操作。当学生们还未真正理解5个物品中找出一个次品的方案时，急匆忙进入下一环节9个物品中找到一个次品，明显这一步迈得太大了些。应当先让学生总结出5个次品中找到1一上次品的一般方法，总结、提炼之后，升华到规律思维的层面，之后再探究9个物品中找一个次品，会使课上得更全面、更有效，孩子们学起来也会变得轻松些。 （3）课堂气氛调

27、动不够。整堂课上完之后，总感觉很压抑，无论是教师的表现还是学生的表现，这是为什么？分析之后，我认为最为突出的一点就是教师没有把持到学生的“现状”，一个学问点教学之后，学生的”学情是否已经转变？是否能承受下面的学问？这些，都无从考证。只凭教师单方面的意愿进展教学，按部就班，低效乏味！ 这次教学展现活动给我了一次很好的熬炼时机，找到自身的缺乏，方可对症下药！我深信，只要我们想方设法摸清学生的学情，找到他们的现有学问起点，不断转变教学方式，使他们乐学、爱学、好学，定会为学生和自身成长辅垫出一条坚实之路！ 找次品教学反思10 “找次品”是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容。这节课中要找的次品是

28、外观与合格品完全一样，只是质量有所差异，且事先已经知道次品比合格品轻（或重），另外在全部待测物品中只有唯一的一个次品。 在教学内容上安排了两个例题：例1通过利用天平找出5件物品中的1件次品，让学生初步熟悉“找次品”这类问题根本的解决手段和方法。例2的待测物品数量为9个，在试验上具有承前启后的作用。便于学生与例1的结果进展比照，从而总结出解决该问题的一般思路。 在授此课时，通过身边生活实例，为学生创设问题情景，让数学问题生活化，一上课就吸引住学生的留意力，调动他们的探究兴趣，为后面的教学做好铺垫，使学生进入最正确的学习状态。设计这一环节，联系生活实际，可以激起孩子们学习的兴趣，让学生充分感受到数

29、学与日常生活的亲密联系。能使学生肯动脑、想参加、乐学习。 根据例题，本课例1是从5瓶钙片中找到次品，而我却让同学们先从3瓶口香糖中找出次品，这样就降低了教学起点，学生很简单的从3个中找到次品。那么在后面的5瓶、9个中找次品就简单多了。不会产生挫败感，增加胜利的体验，使本课更简单进展。 本课我让同学们从3个中找出次品这比拟简洁，然后加深到从5个、9个中找次品，并且在9个中找次品的过程中渗入优化思想，让孩子们查找优化策略，接下来让学生再用27进展验证，加深了学生的体验。整个教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)注意让学生经受了探究学问的过程，使他们知道这些学问是如何被发觉的，结论是如

30、何获得的。在此过程中学问层层推动，步步加深，让孩子的推理力量渐渐地到达肯定的.高度，思维也不至于感到困难。 在教学过程中，我充分的运用了讨论性学习的教学方法，不把现成的答案或结论告知给学生，而是试图创设出问题情境，引发学生认知上的冲突、冲突，激起学生探求学问阅历和事理的欲望，继而调用已有的学问阅历和生活积存，提出解决问题的猜测和策略，并通过观看、试验、操作、争论、思考等多种活动进展讨论检验。在讨论性数学学习中，学问不再是被学生消极承受的，而是学生自身积极地、主动地去探求猎取的。学生在教育教学中是发觉者、讨论者，充分表达学生的主体地位。 找次品教学反思11 作为一线的数学教师，我始终在不遗余力地

31、追求心目中的抱负课堂：直面学生的数学现实、敬重教师的共性制造、目标落实有效、学生持续进展。而有效的课堂教学需要教师通过不断的反思发觉缺乏，从而改良教学设计。最近教研室开展了“一课同上，同课异构”活动，作为青年教师的我经受了两周的细心预备，并进展了屡次的的课堂实践之后，感慨颇多，收获颇多，并对有效的课堂教学有了更深的熟悉。 一、美妙的预设抱负的课堂 找次品这节课属于思维训练课，主要培育学生的优化意识和规律推理力量，同时把握找次品的最优方法。 我是这样设计教学过程的：先从3个零件中找一个偏重的次品，再从5瓶口香糖中找一个轻一点的次品，让学生初步把握找次品的根本方法，接着再来分析9筐松果中找次品的方

32、法和次数，这时进展优化，并用12个零件进展验证，最终设计的.稳固练习是：有15箱饼干，其中有一箱是次品，轻一点。至少称几次肯定能把它找出来？该怎么分？在教学中我让学生利用手中的学具做一做（称的过程），然后同桌说一说（怎样称的）。看着学生们动手又动脑，积极、主动地参加讨论，我也禁不住参加其中。细心预设后的课堂显得更加活泼，更加生气勃勃。在这时问题消失了，学生在验证时发觉12个零件不用平均分成3份，平均分成4份，3个3个的也可以只用3次就找到次品。我随即问道：“有没有比平均分成3份更少的分法？”学生：“没有。”“一般状况下我们就平均分成3份去称，次数肯定是最少的。”我仓促的进展了小结。40分钟的课

33、堂就这样完毕了，带着圆满，带着疑问下了课。 二、精雕细琢，和学生一起收获着 课后我又反复解读教材，回忆着课堂上的一个个镜头，听了其他教师的点评和建议，我重新备课，又进展了其次次上课。 这次我是这样预设的，把3个零件和5瓶口香糖作为学生讨论的起点，3给以最优策略的示意，5赐予学生讨论方法的指导，师生结合共同讨论，训练学生的规律思维力量和表述力量，而9个零件是讨论的主体，学生独立自主讨论，找出最优方案，并体会最优方案的道理。将待测物品平均分成3份这种方法，在第一次称时，能确定合格品的个数最多。无论天平是否平衡，都能一次排解三分之二的合格品。将其次次称的范围缩小到待测物品的三分之一。经过教师的引导，

34、学生发觉了其中的微妙。这次我把原来的稳固练习换成了好玩的小嬉戏猜一猜，猜猜假如有27个、81个、243个待测物品，要想找出唯一的次品，用天平称至少称几次肯定能找到次品？让学生运用本节课的学问实现思维的跨越，并从中发觉规律，假如待测物品个数3，那么找次品称的次数会加1。课堂上学生们积极举手发言，沟通想法。通过观看、猜想、试验操作、画图、推理与合作沟通等学习方法，使学生的思维逐步提高，进展优化思维的渗透。 本节课所讨论的待测物品个数都比拟特别，都是3的倍数，刚好可以平均分成3份，我预备其次课时再讨论其他一般的一些数如8个、10个等。 “学然后知缺乏，教然后知困”。面对新的教学内容，我们习惯性的反响

35、就是“难”，可经过这次磨练，我才发觉不是教材难，而是自己太“懒”，不情愿去学习，不情愿去思考，其实方法总比困难多。有效的课堂需要细心的预设，有效的课堂需要不断反思。 找次品教学反思12 从真正开头设想这节课到开课也许有3星期，在这二十来天的时间里，我轮回着与许冬丽导师设计教案、试教、争论、修改这一过程。直到最终一次的修改是在开课前一晚上，改完心里好像是有那么一点确定的，但上完后才直到有那么多的圆满！ 首先我不得不佩服许冬丽导师的眼里，她一眼看出了我上课时的心情消沉。真的，这节课我没有试教时的状态好，能全身心的投入，心情亢奋，能引领学生的心情与状态。这是第一个圆满，也是我以后的教学生涯中必需要避

36、开。 接着是我课堂调控力量的缺乏，在教2个物品里找次品的环节中，由于自己没有好好引领，导致学生被我多余的举动与语言给糊涂化了。要知道这是最简洁与最开头的环节啊，在这里就弄不清晰，接下来就可想而知了，学生根本就没有那种主动性。再加上我在心情的调控上失败，整节课给自己的感觉就是很拖很拖。 最终来说说我教学语言和机灵的欠缺吧。首先是课前唱歌，原来想让学生调整状态的”，没想到学生说不会唱，我在那会儿也没想到要玩个嬉戏什么的，也就这么突兀的就开头上课了。接着就是我在教学中语言重复不精炼不标准。有些问题假如教师问的精准就可以避开学生不必要的思维发散，从而可以节约时间，加大课堂教学密度！这个需要我在今后每一

37、节上课中不断留意，不断改良才能渐渐到达的，而不是一朝一夕就能改得过来的。 固然这节课也是有优点的，究竟有许冬丽导师的大局部心血在里面。 首先是教学具的轻巧，可重复利用，且直观易懂。吹塑纸，在小时候作手工的时候接触过，但不知道它叫什么，长大之后就再也没有看过了，以至于许教师说到吹塑纸的时候我还是很纳闷这个怎么用，原来只要用水就能使它贴在黑板上了，特别便利。 接着就是教学环节设计的层层递进，思路特别清楚。我想假如不是自己没有好好把握，换成许冬丽导师去上的话，确定是很精彩的。 虽然有太多的缺乏与圆满留下来，但我并不泄气。我知道进步需要在不断的失败，然后不断的反思才能得到的。我也知道在教学道路上我还有

38、很长的路要走，而这一路上又有太多太多的东西等着我去学习与探究！ 找次品教学反思13 “找次品”是五年级下学期数学广角里的教学内容，属于一节思维训练课，主要培育学生的优化意识和规律推理力量，同时把握找次品的最优方法，找次品教学反思。这节课我在仔细分析教材的根底上，并依据学生的熟悉规律和思维方式进展了设计，反思整节课，我认为有以下几点优点与缺乏。 一、优点 （1）导入激发学生学习热忱 首先，我以讲故事美国航空飞机爆炸导入，抓住学生奇怪心理，（飞机的爆炸真的和一个次品有关）课一开头，发挥学生对新课学习的积极性和主动性，形成主体意识。而后又加以课件来解决他们心中的某些疑问，这样能激发学生学习的热忱。

39、（2）民主导学中渗透“退”也就是“化繁为简”的数学思想 我在教学中表达了华罗庚“退”的数学思想擅长“退”足够“退”，“退”到最原始而不失去重要性的地方，也是学好数学的一个诀窍。把简单的问题退回简洁化，再从解决简洁的问题中发觉规律，用这个规律解决简单的问题。在本节课的开头我就设计了让学生猜“从81瓶钙中找一个次品，用天平称，至少要称几次就肯定能找出次品”学生猜无论如何都要81次，有的说42次。要解决这个难题，我们首先讨论2瓶，3瓶5瓶等渐渐查找规律和方法，最终找到“平均分3份来称所需次数最少”的方法，然后用找到的方法来解决从81瓶中找次品的问题。后来经过探究后发觉从81瓶中找次品只需4次即可，在

40、这种剧烈的比照之中学生感受到数学思想方法的魅力，数学的奇异！从而激发了学生数学的学习欲望。 （3）展现沟通中体验“猜测与验证”的数学思想方法 猜想与验证是学生开展数学活动的一种重要思想方法。正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说“真正的数学家经常凭借数学的直接思维做出各种猜测，然后加以证明。”因此小学数学教学中教师要重视猜测验证思想方法的渗透，以增加学生主动探究、猎取数学学问的力量，促进学生创新力量的进展。本节课就让学生经受了“试验探究猜测验证归纳”的过程。首先从9瓶中找1瓶次品的几种方法的比照中，我们发觉均分3份的方法所需次数最少，是否无论是多少瓶都是均分3份的方法所需的次数最少那？为了验证这一猜

41、测，就必需再用一个例子去试验，最终归纳得出结论。学生通过经受学问的形成过程，不仅获得了数学结论，更重要的是逐步学会了获得数学结论的思想方法猜测验证，提高了主动探究，猎取学问的力量，增加了学好数学的信念。 二、缺乏 在得出待测物品是3的倍数后，我适当将学问进展了拓展，学生经过观看后，很快地分别说出了所要称的次数。这一拓展，有效地开启了学生的.思维。固然缺乏之处也有许多：（1）本节是思维训练课，但最终是不是全部的同学的思维都得到了不同的进展呢？现在反思一下，的确课堂上还有一局部同学始终很“宁静”，那就是他们的思维根本就没有调动起来。 （2）另外所用的图示的方法，应当多做讲解，要让每一位同学能娴熟的

42、运用它。 （3）在板书中由于看到黑板是一块，原来设计的板书临时改为2列，结果消失了板书中“操作方法”占了2行。总之，这次教学优质活动给我了一次很好的熬炼时机，找到自身的缺乏，方可对症下药！我深信，只要我们想方设法摸清学生的学情，找到他们的现有学问起点，不断转变教学方式，使他们乐学、爱学、好学，定会为学生和自身成长辅垫出一条坚实之路！ 找次品教学反思14 找次品教学反思找次品一课是以“找次品”这一探究性操作活动为载体，让学生通过观看、猜想、试验等方式探究解决问题的策略。在教学中，我主要力求表达以下三个方面的教学设计意图。1从简洁问题入手，理解找次品的含义，并用直观方式清楚地表达推理过程。 学生在

43、本单元学习之前很少接触“找次品”问题，没有相关的学习与生活阅历。而教材中的“次品”与日常生活中提到的“次品”有所不同：它指从外表看完全一样的零件，其中重一些或轻一些的那一个就是“次品”。首先，让学生仔细读题，充分理解题意，理解“找次品”的意思，了解“正品”“次品”的含义，丰富生活阅历。3个零件中有1个较重的次品，任意取2个放在天平两端，天平有可能是平衡的，也有可能是不平衡的。特别重要的一点，这里所指的天平并不是一架实物天平，而是利用天平平衡原理抽象出的数学化形式的天平，借助它进展规律推理。说理时，引导学生尽量用标准的语言“假如天平平衡假如天平不平衡”来表述。在此根底上，让学生把推导的过程用直观

44、图或流程图辅以文字说明来记录和推导，这一点尤其重要。2.充分经受“比拟猜想验证”的探究过程，理解找次品的最优策略 “至少称几次能保证找出次品”是理解的难点，这里要让学生理解“能保证”是指每一种可能的状况都要考虑，“至少”就是指在保证肯定能找出次品的各种方法中称量次数最少的那种方案。“找次品”的最优策略有两个要点：一是把待测物品分成三份，二是尽量平均分。教学时从“8个”的情形开头，通过小组合作的方式，让学生将推理过程用直观图清楚、简洁地表示出来，然后将找次品的不同方案记录下来。从8个零件中找次品，学生会很自然地想到平均分成两份(4，4)，但会发觉运用这种分组方法称的次数不是最少的，分成3份(3，

45、3，2)的方法才能使称的次数最少。使学生体会到只有将次品确定在更小的范围内，称的次数才会越少。有了在8个零件中找次品的阅历，接下来处理在9个零件中找次品的问题时，受天平平衡原理的示意，学生会自然想到(4，4，1)和(3，3，3)的分法。把两种方案进展比照，感受到分成三份的”状况中，平均分的方法称的次数最少。假如不能平均分呢?再去讨论在8个零件中找次品的最少次数，会发觉尽可能平均分可以使称的次数最少。最终层层递进，渐渐感知理解找次品的最优策略。3.关注个体差异，注意“说”的训练，初步感受“化归”思想 通过练习进一步理解稳固找次品的问题，在练习中要对学生进展分层要求。在找次品的过程中，允许学生借助

46、直观学具推理、用直观图或流程图直接推理、用口头表达。让学生多“说过程”，通过说体会到“尽可能将待测物品平均分成三份”的最优策略，培育规律思维推理力量。有了例题的学习阅历，学生在练习时就可以直接利用前面已有的结论。如“做一做”中将28瓶盐水分成三份(9，9，10)，称一次后就转化为“从9个或10个物品中找次品”的已学学问。 找次品教学反思15 在教学过程中，我注意表达数学学问的规律挨次，强调数学思维的一般过程，着力培育学生解决数学问题的意识和力量。比方在课中先安排了从3个物品中找次品，仅要求学生说出找次品的方法，不需要进展规律总结，我觉得从3个中找次品是最根底的学问，这个方面学生有了自己的理解，

47、对于后面的学问就有了更好的把握；之后安排5个待测物品，让学生感受解决问题策略的多样性；再安排9个待测物品，并要求学生归纳出解决这类问题的最优策略，从而让学生经受由多样化过渡到优化的思维过程。 在教学中，我让学生通过对学具的操作、试验、争论、讨论，找到解决问题的多种策略，也很好的培育了学生团结协作的精神及动手操作的力量。在活动完成后，要求学生汇报结果，并在黑板上呈现过程，让学生感受到同一问题的.多种解决方案，同时也为后面寻求最优的解决策略打下了讨论、分析的根底。 在组织引导后，重点放在猜想、归纳、推理的过程，由此促进学生养成勤于思索，勇于探究的精神。教学时，引导学生从众多繁杂的方法中，简化解题的过程，找出最优的解决策略。课中先让学生观看各种解决策略，引导学生发觉把待测物品平均分成3份称的方法最好，在此根底上，就让学生进展猜想：这种方法在待测物品的数量不是3的倍数时是否也成立呢？从而可引发学生进一步进展归纳、推理等数学思索活动。 固然，在课堂教学中，我还是存在着许多的问