《最大的麦穗》教学反思汇总3篇.docx

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1、 最大的麦穗教学反思汇总3篇 最大的麦穗是苏教版语文六年级下册第五单元的一篇课文，本单元的主题是“感悟人生”。天游峰的扫路人告知我们豁达的人生，山谷中的谜底告知我们才智人生，而最大的麦穗则告知我们才智人生。最大的麦穗是一篇借事说理的散文，表达了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，提醒了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。反思本课的教学，我认为有以下亮点： 一、不动笔墨不读书 教学本课时为了突破重难点，让学生领悟到必需擅长抓住眼前机遇，不能东张西望，错失良机的道理，我让学生自主充分地读，让他们在读中画出描写弟子

2、们摘麦穗时的动作、神态、心理的语句，并体会说说感想。这一环节我认为设计的很好，通过读课文、画句子，同学们感悟到了许多。“弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。”体会到了弟子们的迟疑不决，正是在他们迟疑之时，失去了很多时机。“他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满足，便顺手扔掉了。”体会到弟子们的不满意，很任凭的放弃，不知不觉中一再错失良机。 二、融入角色深理解 文中写道：“很多株小麦摇摆着脑袋，好像再为他们惋惜。”教学时我让学生当小麦，想想当时会对弟子们说些什么。这些“麦穗”纷纷动脑，七嘴八舌说开了，都在劝诫弟子们不该错失良机，不该迟疑

3、不决，痛惜、圆满之情溢于言表。紧接着我又让学生们当弟子，“假设你是苏格拉底的弟子，让你再一次按同样的要求去摘麦穗，你会怎么做？”同学们经过对课文的理解，都懂得了把眼前的一穗拿在手中的重要。 三、联系实际谈感悟 对于文中最终一段提醒的道理，特殊是最终一句话的理解，又是一个难点，仅仅靠死记硬背，学生并不能真正理解，于是我在教学时，让学生联系结合身边的实际事例，来谈感悟，加深理解。同学们能联想到身边大学生找工作不停跳槽，却一事无成；身边的同学做事没有稳扎稳打，结果错失良机大家畅所欲言，热闹争论沟通，进一步理解了做事不能好高骛远，追求远大抱负应脚踏实地，拥有当下，才拥有将来。 四、搜集资料重积存 语文

4、的学习离不开积存，学了这课，我们为世界级的哲学大师苏格拉底，用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深入浅出教育弟子的教育艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。于是我借机让学生查资料，更好的了解苏格拉底。并让他们搜集积存有关“机遇”的名人名言，丰富了学生的课外学问和积存。 通过教学本课，我从苏格拉底身上也学到了许多，教育学生应当是潜移默化的，平常的一点一滴也很重要。对于课堂的敏捷调控，以及运用评价语言等很多细节方面，我自己做的还很不到位，有待于今后更好的学习提高。 最大的麦穗教学反思汇总3篇2 最大的麦穗课文叙述的是古希腊大学者苏格拉底给学生上的一

5、堂课，让学生走进麦地去采摘一个最大的麦穗，虽然弟子们两手空空，却收获了一个道理，人的一生必需实实在在地把握眼前的时机，不能东张西望，错失良机。 文章本身的思想性很强，对于六年级学生来说是有肯定难度的。但应当信任学生的学习潜力，他们已具备了较强的独立识字力量，默读有肯定速度，能够在语言环境中理解词语的恰当意义，能够联系上下文和自己的已有阅历推想文中有关词句的意思，体会的思想感情。他们有对文本的独特感悟、思索和体验，他们更有在沟通和争论中提出自己看法的激情。这是我对学生学习状态的分析，它提示我的教学设计中该如何整合利用学习资源。 以下就是我的教学设想：课文是一篇思想性极强的文章，所以在落实字词句段

6、的训练时更应突出对学生思维的提升。一般来说，教学会先从质疑开头，即学生不行能一下子就理解的最终一自然段，然后联系上下文中的相关句子去细读体会，从而对道理有所感悟。在我看来这种抽丝剥茧式的演绎思维比拟适合六年级学生。 一、故事激趣，进入情境 让学生初步熟悉苏格拉底后激起他们想当他的学生的冲动，自然而然进入课堂情境走进麦田，开头查找最大的麦穗。 二、培育学生的自主学习，自主研读，自主思索，自主理解 一开头就让学生仔细默读课文，边读边画，边思索，把自己的感悟、理解写在书的旁边。给足了学生读书的时间，让他们有充分的思索的时间，然后再让他们在小组争论，发挥大家的特长，听取别人的意见完善自己的观点。最终再

7、在班上沟通。这样做大大的激发了学生的学习兴趣，开动了学生脑筋。 三、研读课文，感悟道理 当学生都找到显而易见的答案时，进一步提问学生是专心查找，麦地里明明有最大的麦穗，可学生为什么就是没有摘到呢？引导学生发觉自己熟悉上的冲突，疑心自己已有的理解，促使仔细研读课文，更积极思索去查找问题的答案。在充分沟通争论的过程中，我真的盼望自己能有苏格拉底的“助产术”，我盼望适时的引导能让学生加深熟悉，我盼望奇妙的点拔能让思维混沌的学生豁然开朗，我盼望精要的引领能帮忙学生思维提升。可我阅历不够，机敏缺乏，现实的课堂或许和抱负有肯定距离。尤其在预设中我是盼望孩子在谈关于最终一小节的理解中结合实际来谈的，可是我引

8、导不到位，学生没有汲及。 四、积存运用、拓展延长 感悟道理之后盼望学生能够熟读道理并牢记于心，假如前面的环节是扎实有效的那学生积存起来就是水到渠成了，由于时间关系，课堂上我没有让学生背诵。最终本想出示有关机遇的名言是对文章中心的提炼，旨在能够以拓展阅读的形式来增加课堂的延展性，可是由于时间关系没有能进展。 假如说我的课堂生涯也好比是走在麦地里，那么追求愉悦、互动、有效的抱负课堂是我想要采摘的最大的麦穗。只是刚起步的我，也会迟疑不决，无法作出精确的推断，盼望能得到大家的教导。 最大的麦穗教学反思汇总3篇3 最大的麦穗是一篇借事说理的散文，表达了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗。

9、弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事。提醒了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。 课文运用联想，借事说理，是一个重要的特色。在教学中，我紧紧抓住文本的写作特点，反复朗读。把在麦地中行走比作人生，将摘取最大的麦穗与追求远大的抱负联系起来；将眼看满田沉甸甸的麦穗不去“定夺”，或迟疑观望，或顺手扔掉已经摘下的麦穗与放弃机遇、错失良机联系起来；将“把眼前的一穗拿在手中”与抓住时机仔细去做，切实完成当前任务联系起来。这样看来，一件毫不起眼的小事摘麦穗，就给予了它深刻的意义。 在教学时我先让学生搞清晰苏格拉底提出了什么要求，为什么只许进不许退？让学生明白他们没有重新选择的时

10、机。接下去让学生找找摘麦穗的时的动作、神态、心理活动的有关句子，说说从这些语句中你感受到了什么？为什么会消失这个结果？学生通过反复地朗读，感受到了弟子们对于教师交代的任务是特别仔细地完成的，但他们在挑麦穗时挑挑拣拣，迟疑不决，不能当机立断，总认为后面的时机还许多。这时我让学生想象：假如你是苏格拉底的弟子，你这时会怎么想？你想对苏格拉底的学生说什么？学生都能说出一点点，为后面理解苏格拉底的话做了铺垫。接下去重点理解苏格拉底的话。我让学生充分朗读这一段话，理解其中两个“最大的”的意思。弄清晰了这个问题后，后面的体悟就变得简洁了。学生都能感悟到要抓住时机，不能错失良机。 最终我让学生联系生活实际，举一些例子来说明。以往的学习中，我们接触寓言较多，同样是说理哲理性文章在教学上确定会有很多不一样的地方，教师片面去讲不如让学生去多读多练习实际感悟。 【最大的麦穗教学反思汇总3篇】