《搭石》人教版四年级上册语文教学设计.docx

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1、 搭石人教版四年级上册语文教学设计 一、课文简说： 捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平坦方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德肯定会剧烈地感染着学生的心，激发他们和善的人性美，使他们布满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于悄悄无闻中凸现出的精神。 选编本课的意图，一是让

2、学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习从不起眼的事物中发觉美、感受美。教学的重难点是体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 二、学习目标： 1比鲜7个生字，会写11个生字。正确读写“协调有序、清波漾漾、人影绰绰、理所固然、联结”等词语。 2闭确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3毖习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 三、教学重难点： 学生通过感悟，领悟“美”的不同含义并形成积极体验。 四、教学预备： 课件、音乐、课外帮助阅读材料。 五、教学时间：1课时 六、教学过程 一、放松心情，观

3、赏音乐。 二、谈话导入，初步了解搭石。 （师板书：搭石）同学们，你们见过搭石吗？在哪见过？它有什么作用呢？你们踏过搭石吗？（课件）谁来说说当时的情景和自己的感受呀？用一两句话描述就行。（可请图片中的同学答复，更贴切些）指导说完整话。 师：哦！这就是生活中的搭石呀！在的家乡，有一条无名小溪。小溪的水常年不断，遇到溪水猛涨的时候，可不便利啦！于是乡亲们就会在小溪里，依据溪水的深浅横摆放上一些平坦方正的石头，让人们从上面踏过，这就是搭石。请一位同学来介绍一下吧！现在明白什么是搭石了吧？！那我请一位同学上来画一画搭石好吗？留意“平坦方正”、“横摆”、“间隔”。 （课件出示第一自然段的局部内容）“进入秋

4、天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平坦方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 学生介绍搭石。 三、抓住重点词，进一步了解搭石。 1、（课件出示）协调有序 清波漾漾 人影绰绰 2、检查齐读。 3、请你们快速轻声读课文，并找出文中带有以上词语的语句，用笔画下来，同桌相互读一读吧！ 4、（课件出示“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 请一个小组朗读，你们读完有什么感觉吗？觉得美吗？美在哪？从哪个词语可以看出呀？（动

5、作美协调有序；声音美轻快的音乐；画面美清波漾漾，人影绰绰。） （课件出示同学过搭石的图片）结合图片理解“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”的意思。 假设踏搭石时动作不协调有序怎么办哪？用文中的语句来答复。 那你们做什么事时是协调有序的呢？请举例说明。 看图片理解“清波漾漾”“人影绰绰”的意思。 请把这三个词语抄写在练习本上。 5、师小结：是啊！家乡的搭石构成了一道独特的风景，人们从它上面走过，踏过，一排排搭石联结着家乡的小路，不仅给人们带来便利，还为家乡增加了一道漂亮的风景，多美呀？（师结合板书） 景 美 6、有感情地朗读第三自然段局部内容（课件出示内容）。 四、抓住重点句，体会情感。 1、师

6、过渡：咦？学到这儿好像课文已经完毕了吧？你们认为文中有哪些还值得我们细细品尝的语句，也就是你们认为比拟重要的语句，有吗？ （学生找画想） 2、汇报沟通，师生评价。 3、（课件出示最终一段话）“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。 ”师：你们找得很精确，那谁能有感情地读一读呢？（指名读句子） 评价：你读得很投入，读书就应当这样。 （重点指导有感情朗读）强调“联结”和“也联结”，可加上“不但而且”让学生体会句子的情感递进性。 4、师：那文中哪些地方写出了乡亲们美妙的情感？这又是一种怎样的情感呢？请找出相关语句，细细朗读体会，好吗？ （同桌相互沟通。） 5、反

7、应沟通。 A “秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。假如别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴(qi?n)责这里的人懒散(du) 。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满足了才肯离去。 ” B “假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人在说上几句家常话，才相背而行。假设遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（f）下身子背老人过去，人们把这看成理所固然的事。 ”6、师：同学们，从你们找的句子中，我已经初步感受到乡亲们那美妙的情感了，谁来详细说说你体会到了什么情感呢

8、？ 结合学生答复，填补板书： 7、师小结：搭石很美，由于它是一道亮丽的风景，但更美的是乡亲们那一颗颗勤劳、助人、和善、谦让和尊老之心呀！这莫非不是一道漂亮的风景吗？补充板书： 心 美 同学们，让我们一起再一次深情地读读这些话，一起走近乡亲们的心吧！（课件出示课文第三、四、五局部内容） 学生有感情地朗读课文。 五、课内外结合，升华情感。 1、师：同学们，教师昨天读了一篇文章古井，也深受感动。现在我们一起来悄悄地读一读好吗？留意要求：找找古井和搭石之间有什么联系？并详细说说联系在哪？谈谈自己的想法好吗？ （学生默读文章，思索问题） （课件出示问题，播放背景音乐。） 2、师生沟通读书感受：我们班的同

9、学真爱读书，谁能把这两句文章中最重要的语句相互调换一下挨次说一说呢？ 说得真好！其实无论是搭石还是古井，它们都有着美妙的品行，而且还深深教育了我们如何做人，教师和你们的想法一样，这真是心有灵犀呀！ 此时，教师很想送你们一句话，想听吗？-不要太介意身边平凡的人，平凡的事，平凡的物，由于平凡之中经常孕（yn）育着宏大。 你们现在该理解这句话的含义了吧？ 3、谈发觉：美是什么？美是明媚的阳光，给人以暖和；美也是盛开的鲜花，给人以芳香。（出示课件图片）在生活中，有很多不起眼的东西，如：一支支粉笔，一根根铅笔，一盏盏烛光；还有很多平凡的人，如：烈日下辛勤劳作的环卫工人，孜孜不倦的教师们，每天为我们送水的

10、送水工人，等等。他们就像搭石一样，为人们悄悄奉献着、工作着，然而我们却未能发觉这平凡中所蕴含的美妙品行，同学们，你们发觉了吗？谁来说说自己的想法吧！ 4、写发觉：那就让我们把自己的想法写下来吧！（写在练习本上）提示：可以写一写赞扬他们的话，也可以写自己学完课文的感受。 学生写话练习。 5、展现评议。 六、作业布置： 1、 推举阅读挑山工； 2、 摘抄文中美丽的句子。 板书设计1： 21 搭 石 家乡的小路 景美 搭石 联结 美妙的情感 心美 （无私奉献） （互助谦让） 板书设计2： 21 搭 石 景美 心美 搭石人教版四年级上册语文教学设计2 设计理念 真正的阅读要使阅读者披文入情，能透过文字

11、触摸到语言的深层内涵，从而领悟形式与内容的和谐统一。本教案本着这样的阅读理念，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，与情感交融，在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣，体会表达方法。 教学目标 1、熟悉7个生字，会写11个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、边读边想画面。学习认真观看、生动描写的方法。 教学重点 通过感情朗读课文，品尝语言文字，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神。 教学难点 边读边想画面。学习认真观看、生动描写的方法 课前预备 1、教师预备：制作课件（乡村搭石照片、相关课文的演示

12、文稿） 2、学生预备：预习本课生字词语。 课时安排 2课时 教学流程 第一课时 （一）、情景导入 走进美 1、教师激情朗读并演示课件： 家乡是出名的花果之乡，桑蚕之乡，它有庄重、伟俊的大山，有茂盛的森林，有叫不知名字的飞禽。那百草千花之中，有采不完的宝贵药材。山川，如画；流水，似歌。就连那地名也象诗一般对伏，有声有色，你听！青松岭，红石砾；大龙湾，老虎沟；九神庙，三仙洞；人参沟，摆宴堂。 家乡啊，你像我的眼前花，千姿万态，百看不厌；你是我的心上人，日日思念，意炽情深。 2、这就是被人们亲切地称为农夫诗人刘章眼里的家乡。你有什么感受？ 3、但是，在他的家乡还有一道特殊的风景始终让他念念不忘。是什

13、么风景？让我们一起去观赏好吗？ （设计意图：在导入环节，播放乡村课件配以教师的深情描述，将学生引入山村特有的洋溢着浓郁生活气息的意境之中） （二）、整体感知 发觉美 1、自由读课文，划诞生字词，找到所说的那道风景，用波浪线画下来。 2、出示词语读准字音，理解词义。 间隔 猛涨 懒散 责备 平衡 协调有序 俗语 伏下 3、同学们发觉那道独特的风景了吗？谁来读一读。 出示：搭石，构成了家乡的一道风景。 4、什么是搭石？书上有描写搭石的句子吗？谁来读一读。 指名学生板画：搭石图 5、其实，搭石就是为便利小溪两岸人们的行走而放在小溪中的几块普一般通的石头。你对“搭石，构成了家乡的一道风景”有疑问吗？

14、（学生质疑：能称之为风景的大多是特别美的景物，如杭州西湖，黄山奇石。这么几块平寻常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？） （设计意图：这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。教师唤起学生的表象的同时，引出疑问“这么几块平寻常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？”让学生进入文本，去发觉美，感受美，体验美。这是顺情而导，由情而发，自然连接。） （三）、重点精读 品尝美 1、我们就一起跟随，深入到他的文字中去找找风景，细细读，始终读到眼前出现一幅幅画面。有的画面特殊感人，有的画面特殊让人感动，有的画面特殊的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。（悄悄地默读） 2、反应

15、：你读出了几幅画面？你取了什么名字 风景美 众人走搭石图 请你自由读读第三自然段，说说美在哪里？（感受协调美。） （1）你从哪些地方看出来他们的动作特别协调有序？（理解：清波漾漾、人影绰绰，感受风景美） （2）你能通过朗读把这和谐漂亮的画面呈现在大家的面前吗？练读，指名读。 （3）表演体验。请几名学生模拟课文所写的走搭石，感受协调有序。 （4）说说感受。（因学生没有训练过，表演走搭石会碰撞、摔跤，通过走搭石的体验，感受体会协调有序的意思。） （5）配乐朗读。 让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐美。（课件出示诗化的课文内容） （6）、师小结：听着同学们的朗读，我感觉这似乎是一个清早，晨雾

16、还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；或许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最终一缕光芒，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲乏的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们协作默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的喜爱。 （7）、回归主题。填一填，说一说 搭石，构成了家乡（ ）的一道风景。 心灵美 敬老谦让图 （1）、还有让你觉得美的画面吗？谁有感情地读一读，再说说自己的理解。（课件出示句子） （2）、沟通：把你最受感动的地方挑出来，先说说自己的感动，再读好它。 句子一：假设遇上老人来早搭石，年轻人总要伏（f）下身子背

17、老人过去，人们把这看成理所固然的事。（透过总要、伏、理所固然这几个词你看到了什么，感受到了什么？） 句子二：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。（指名学生和教师共同表演走搭石时相互谦让的情景。） 预设情景如下： 师：您好，大叔，上哪儿去？ 生：您好，兄弟，我去隔壁村喝喜酒呢！您呢？ 师：我去农药店买化肥呢？您喝喜酒赶时间，您先过吧！ 生：还是您先过吧！买化肥迟了商店要关门的，您先过。 师：您先过， （3）、想象感悟。山里人的淳朴、和善，山里人的谦让、敬老把我们大家都感动了。来，让我们把心中的这份感动通过读

18、告知大家。教师引读：常常到山里的人，也许都见过这样的情景：假如；假设。 假设还有假设吗？走搭石时还有其他的情景吗？请你把心中想象到的情景写下来，同桌相互表演。 （4）、填一填，说一说 搭石，构成了家乡（ ）的一道风景。 （设计意图：在精读局部围绕“文中哪些地方让我们感受到美”绽开沟通和争论，在沟通中体会情味，在畅所欲言中品尝自然的美，品尝村民们和谐的人性美。这样的设计给了学生自主学习空间，能让学生充分与文本对话，形成自己的独特见解。在对文本的多维解读中，到达相互学习，深入理解。） 四、感悟情怀 总结美 1、学到这，你觉得这搭石还是一般的石头吗？那它是什么？ 2、填一填：搭石，是 。 3、 感情

19、朗读最终一小节。 4、 现在，你觉得对家乡的日日思念、情深意切，仅仅是由于家乡的山美、水美吗？师生共同感悟诗人情怀。 5、配乐朗读全文 （设计意图：给学生有语言实践的时机，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的进展也有实际意义。学生们通过感悟，真实地感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。） 其次课时 一、 课文回忆 你从搭石身上发觉了哪些美？ 二、 积存文中的好词佳句 三、 小练笔：我发觉的美 只要擅长发觉美就在我们身边：说一说、写一写自己所发觉的生活中的美。 四、完成课堂作业 板书设计： 21、搭石 家 乡 的 一 道 风 景 搭 石 风景美 摆 整 走 心灵美 清波漾漾 谦让敬老 人影绰绰 为他人着想