《最大公因数》说课稿范文.docx

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1、 最大公因数说课稿范文 一、说教材 1、教材简析 最大公因数这局部内容是在学生把握了因数概念的根底上进展教学的，主要是为学习约分做预备。根据新课程标准的要求，教材中只消失求两个数的公因数和最大公因数。 2、教学目标 结合教材所处的地位和学生实际，我制定了以下教学目标： 学问目标：让学生在自学的过程中理解公因数和最大公因数的意义，探究找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数与最大公因数。 力量目标：能依据两个数的不同关系敏捷地求两个数的最大公因数。渗透集合思想，体验解决问题策略的多样化。 情感目标：利用课件，让孩子结合在生活阅历，体会胜利解决问题的欢乐，体会数学与人类的亲密联系，感受数学与日常生

2、活的关系。通过动手力量的培育，体验“生活中到处有数学，到处用数学”的理念。 3、教学重、难点：据以上的目标，我确定了本课的教学重点是让学生在自学的过程中理解公因数和最大公因数的意义，探究找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数与最大公因数。 二、说设计理念 在概念教学中，注意问题情境的创设，充分地发挥情境的作用，发挥学生的合作探究学习。由“求”转变为“找”两个数的公因数，表达方法多样化。材料预备了自制课件，方格纸。 三、说教学流程 结合教材、教学目标及学生的实际，根据“先学后教当堂训练”教学要求，我设计了下面五环节： 1、复习导入：本节课的教学是学生把握了因数的根底上进展的，因此，我出示两个数

3、让学生说出它的全部因数。（3、6、8、12），怎样找一个数的因数？ 2、教学新课：只有明确了学习目的，学生才能更好的去自主完本钱节课的学习任务，因而在学习新课之前我首先把学习目标出示给学生，让他们明确本节课的学习任务、 3、出示自学提示：为了帮忙学生更好的自学，在给出目标后，我又帮忙学生拟定了两个学习的提示，让学生学有所依，学而得法，从而培育学生的自学力量。 4、自主探究，汇报沟通： 在学习“公因数，最大公因数”的概念，探究求两个数的最大公因数的方法时，让学生为24分米宽，36分米长贮存室铺上正方形地砖，怎么样铺的满而没有剩余，让学生自己小组合作学习，并在遇到困难时在小组群体中自由拘束地沟通，

4、无拘无束地争论，独立思索、相互学习。在争论与沟通中，思维呈开放的态势，不同见解、不同观点相互碰撞、相互引发、相互点燃，在汇报沟通中强化比照，选出适宜方法，从而实现个人与他人、小组与全班的全程对话。例二是让学生结合教学目标进展一一合作争论，8和12的共有的因数和最大公因数是那些？学生沟通后答复，教师评议。最终小结出什么是公因数，什么是最大公因数？并进展小结。 5、教师的教：教师在引导学生汇报时结合本节课的特点进展相机教学，对重难点问题反复讲，让学生理解。 四、练习应用。 在学生的练习中，教师巡察指导，发觉问题准时解决，对表现好的赐予确定。 五、布置作业。 课本练习五中的第1、2题。 最大公因数说

5、课稿2 一、说教材 找最大公因数是北师大版小学数学五年级上册第三单元分数中的内容。本课时是在学生找一个数的因数根底上学习的。同时又为以后学习约分打下根底。教材中直接呈现了找出公因数的一般方法：先用想乘法算式的方法，分别找12、18的因数，再找公因数和最大公因数。在此根底上，引出公因数和最大公因数。教材采纳的集合的方式呈现探究的过程。 二、说目标 依据教材编写特点，我确定如下教学目标： 1、探究找两个公因数的方法，能精确地找出两个数的公因数和最大公因数。 2、让学生经受找两个数的公因数的方法，理解公因数和最大公因数的意义。 三、说教学重、难点 新课标鼓舞学生通过思索、争论沟通，经受探究的过程。

6、因此确定教学重点为探究找两个数的公因数的方法。 难点为用多种方法正确地找出两个数的公因数和最大公因数。 四、说教学方法和学法 新课程标准指出：有效的教学活动不能单纯地依靠仿照与记忆。自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式，而本节课学生对因数已经有了初步的熟悉，在教法与学法上，可以让学生在半独立的状态下进展自主学习、沟通探究。而教师在沟通过程中，主要是引导、组织学生归纳找最大公因数的方法，让学生在经受体验、探究中去归纳、总结找最大公因数的方法。这也是表达学生的主体地位和教师的主导作用。 五、说教学设计 新课程标准强调从学生的生活阅历和已有的学问动身，让学生亲身经受自主探究、合作沟通、归纳总结的过

7、程。依据这一理念，我设计了如下教学环节： （一）复习导入，学习新知 由于学生已经很娴熟找出一个数的因数，因此，我利用学生已有的.学问、阅历进展导入新知。（导入这一环节预备用时3分钟） 1、师：同学们，我们已学过找一个数的因数，假如教师现在给你一个数，你能很快找出它的因数吗？ 生答复师板出12的因数：1、2、3、4、6、12 2、师：你们真棒！照这样的方法，你能很快写出18的全部因数吗？ 生独立写并汇报18的因数：1、2、3、6、9、18。 3、师：那么准，那你们看看它们的因数你发觉了什么？请大家找一找，在12和18的因数中有没有一样的因数？一样的因数有几个？ 生同位沟通，共同找出：1、2、3、

8、6。 师：像这样即是12的因数，又是18的因数，我们就说这些数是12和18的公因数。此时师板书出集合图形。 4、师：中间这一区域有什么特征？应当填什么数？ 生独立思索后分小组争论。 生汇报：中间所填的数应当即是12的因数又是18的因数。 5：师：在这些公因数里面，哪个数最大？生：6最大。 6：师：对，6在这两个数的公因数里面是最大的，那么我们就说6是12和18的最大公因数。 师：这就是我们这节课要学习的内容找最大公因数。 师板书课题：找最大公因数 （这一环节的设计，让学生探究找两个数的公因数的最大公因数的方法。并且能很快地找出来。同时这也就突破了教学重点：让学生理解公因数和最大公因数。） 这一

9、层次的设计我预备用时12分钟。 （二）尝试练习，合作探究 书45页练一练中的1、2两题： （1）利用因数关系找最大公因数 师：请大家把书翻到第三45页，独立完成第1小题。 8的因数有：1、2、4、8。 16的因数有：1、2、4、8、16。 8和16的公因数有：1、2、4、8。 8和16的最大公因数是：8 师引导学生观看：8和16之间是什么关系？与它们的最大公因数有什么关系？ 学生随着教师的问题提出来就独立的思索观看，然后在小组内自行解决。 （让学生们自己去探究，去发觉，并在小组内得到进展，对后进生来说也是一个促进。） 生汇报：8是16的因数，所以8和16的最大公因数是8。 然后师放手给学生，鼓

10、舞学生自己小结；假如较小数是较大数的因数，那么较小数就是这两个数的最大公因数，并准时出一些这方面的题练习，如：4和12，28和7，54和8 （2）利用互质数关系找最大公因数 师：请大家独立完成其次题。 生汇报5的因数有：1、5。 7的因数有：1、7 5和7的最大公因数是：1 师同上一样引导学生独立观看5和7之间是什么关系？与他们的最大公因数有什么关系？ 分小组争论汇报。 生：5和7是质数，所以5和7的最大公因数是1。 引导生小结：像这样只有公因数1的两个数叫互质数。假如两个数是互质数，那么他们的公因数只有1。 练习：4和5，11和7，8和9 （3）整理找最大公因数的方法 师：今日我们学习了哪些

11、方法找最大公因数？ 生：列举法，用因数关系找，用互质数关系找 师：我们在做题时要观看给出的数字的特征，运用不同的方法去找出它们的最大公因数。 （教师在讲解找最大公因数时，不仅要告知学生详细的方法，更重要的是将这些单独的内容联系起来，给出学生统一的解题步骤，这样学生才有章可循。） 这一环节的设计我也预备用时15分钟。 （三）稳固练习，体验胜利 完成书第46页的3、4、5题。可以让学生独立完成，师巡察指导。在巡察的过程中对于后进生要特殊的指导点拨。 稳固练习预备用时8分钟。 全课小结： 用2分种对本节课的学问进展归纳总结。 五、说板书设计 我本节课的板书设计力图全面而简明的将本课的内容传递给学生，便于学生理解和记忆。 各位评委教师，我仅从教材、教法、学法、及教学过程、板书设计等几个方面对本课进展说明。这只是我预设的一种方案，但是课堂千变万化的生成效果，最终还要和学生、课堂相结合。 公因数和最大公因数 18的因数：1、2、3、6、9、18 27的因数：1、3、9、27 18的因数：1、2、3、6、9、18 27的因数：1、3、9、27