《挑山工》第一课时教学设计6篇.docx

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1、 挑山工第一课时教学设计6篇挑山工第一课时教学设计 篇一 一、设计理念： 1. 优化课堂教学构造，注意课堂教学效率 学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。可是根据传统的教学模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在其次课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”，其次课时“打老虎”；从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文的最正确时机。因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得讨论。 2. 弘扬阅读教学的人文精神 新课标依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计，其中特殊重视情感、态度、价值观的正确导向。反映在阅读教学的“

2、总目标”中，要求在阅读中“注意情感体验”，“受到高尚情操与趣味的熏陶，进展共性，丰富自己的精神世界”。 “人文精神”是一个较为抽象的概念，并不是说一堂课就能看出学生的什么精神来。人文精神是渐进的，沉淀的，学生随着语言的积存，就能逐步形成剧烈的人文意识。语文学科重在对学生“熏陶”，如何不失时机地调动学生去感悟流露在语言文字中的人文精神，使语文课堂更添诗意，是平常的课堂教学所要努力做到的。 二、课前预备： 1、多媒体课件的制作。 2、学生课前熟读课文，自学生字词。 三、课堂实录： 师：有人说人生是一场梦，有人说人生是享受，也有人说人生是奋斗，是攀登。孩子们，我不知道 你们如何理解人生，但学完了挑山

3、工这一课，你们肯定会有新的理解和收获。 (师板书课题：挑山工) 师：你们看这幅图，你能从图上对挑山工有一个初步的了解吗？ ( 师出示课文插图) 生：挑山工是挑着重物上山的人。 生：挑山工一步一步地走向山顶。 生：挑山工被肩头的担子压弯了腰。 师：对！挑山工是挑着重物一步一步向山上攀登的人。 师：孩子们，看看图上的这条山道，你想到了什么？ 生：我想这是一条弯弯曲曲的山道。 生：这是一条坎坷的山道。 师：用“弯弯曲曲、坎坷”这样的词语很精确。 生：这是一条坎坷的、布满荆棘的山道。 师：你是个布满想象力的孩子！ 生：我想到挑山工很辛苦。 师：你是个感觉敏锐的孩子！ 生：我觉得挑山工很不简单，挑着那么

4、重的担子还要走那么陡峭的山路。 师：你真棒！你的语言里布满了对挑山工的鄙视之情，你肯定是个爱护他人的人。 师：能用简洁的语言描述一下画面中挑山工的样子吗？ 生：他穿着红背心，黑色裤子，裤脚卷到了大腿，他的皮肤黑黑的，挑着担子，弯着腰，低着头。 师：假如你的描述再留意一下挨次就好了。 生：他低着头，穿着红背心，黑色的裤子，皮肤乌黑，他被肩上的重物压弯了腰。 师：“乌黑”这个词用在这位挑山工身上很贴切。 师：课文哪一段写了这幅画面呢？ 生：第七段 师：你能读给大家听听吗？ 生：读第七段 师：谁还想读？ 生2：读 师：评一评，他们什么地方处理得好值得我们学习？ 生：“一步一步地向上攀登”读得有力，速

5、度慢一点，我觉得这种处理好。 师：为什么呢？ 生：由于挑山工挑着重物，走起来应当是吃力的，不会很快。 生：用“一步一步”而不用“一步步”，说明挑山工很辛苦，很努力，应当慢点读。 师：你真细心，会学习！下面大家来试试，自由读一读。 生：自由读文 师：把这一段齐读一遍好吗？ 全班齐读第七段 师：当我们看到这样的画面，读到这样的文字的时候，我们能从中体会到挑山工的艰辛不易。下面请大家读读课文第一段，进一步了解挑山工的不易。 生：读课文第一段 师：出示填空练习：在括号里填上适宜的关联词。 1.（为了）使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，（为了）省些力气，挑山工走的路线是折尺形的。 2.（由于）挑山工走的

6、折尺形线路会使路程加长，（所以）他登山走的路程大约比游人多一倍！ 师：大家很聪慧，能不能依据第一段课文的内容用别的关联词来说说你读第一段的收获呢？ 生：假如挑山工不走折尺形的线路，就无法担着重物上山。 生：既然挑山工走的折尺形线路会使路程加长，那他登山走的路程就确定比游人要远。 师：关联词的使用使我们的规律更严密，大家对第一段的理解很到位。 师：这一段的最终一句，大家留意了没有？用了感慨号。为什么？ 生：由于感慨号表示一种剧烈的感情。 师：是一种什么样的感情呢？你能从这个感慨号读懂什么？ 生：挑山工很艰辛。 生：挑山工很辛苦！ 生：对挑山工的怜悯！ 生：对挑山工的鄙视！ 师：你们的理解都不错。

7、孩子们，挑山工肩挑重物，路程又长，与游人相比，挑山工登山速度肯定比不上游人吧？ 一生答复：是！（众生笑齐答不是） 师：课文中的有一个疑问在那一段表达出来了？ 生：课文第五段说了这个问题。 师：哪一小组情愿来读一读心中的不解之谜呢？ （各小组争先恐后举手。师指名一组读。） 师：课文哪儿又这个谜揭开了？找出给你印象最深刻的语言读一读，品一品。 生轻声读课文 生：给我印象深刻的句子是“一步踩不实不行，更不能耽搁工夫。” 师：为什么这句话给你印象很深？ 生：它告知我一步一步走，还要抓紧时间，我平常常常边做作业边玩，铺张时间。 师：敢于说出自己的缺点，你有士气，我也看到了你改正的决心了，好！ 生：“别看

8、我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”这句话让我想起了“滴水穿石”这个成语，告知我们做事要坚持不懈。 师：你的理解真棒！ 师：课文第五段把游人登山和挑山工登山进展了比拟。谁能用简洁的词句来概括一下？ （指名上黑板板书） 师：（分两行板书游人/挑山工，一位学生上黑板在“游人”后写道：东看西看、玩玩闹闹，又一学生补充：任凭、快乐怎么就怎么。一位学生在“挑山工”后面写道：踩实、走长了就跑到你们前面去了。） 师：咱们黑板上有的句子长了，能不能改改或者换个词呢？ 生：“快乐怎么就怎么”和前面的“任凭”是一个意思，可以不要。 师：同意他说的意见吗？ （众生表示同意，师擦去后一句。） 生：“走长了就跑到你们前

9、面去了”可以换成“坚持不懈”。 师：学以致用，好。你能来写吗？ （生上台写） 生：“踩实”让我想到了学习要踏实，能不能再写个“踏实”呢？ 师：好！你来写吧！ 生：我想可以补充一个词：抓紧时间。 师：好！上来写吧！ 生：挑山工面对陡峭的山路，没有可怕，还“一个劲儿往前走”，我觉得他很英勇。 师：真棒！你想写上“英勇”是吗？ （生点头上台写） 师：你们从挑山工几句实实在在的话语中明白了这么多，真不错！下面大家看的表现。读！ （生齐读第六段第一句） 师：有什么地方不懂的？ 生：“心悦诚服”是什么意思？还有“意味深长”？ 师：谁来帮忙他解答这个怀疑？ 生：“心悦诚服”是指真的打心里服气或佩服。“意味深

10、长”也许是说意思很丰富。 师（面对刚刚提问的学生）：明白了吗？能英勇提问的孩子也是值得表扬的。 师：关于这句话，你们读懂了什么？ 生：我知道“包蕴”就是包含的意思。 生：也就是说挑山工的几句实在的话，好象包含着许多道理。 生：我想“意味深长的哲理”指的应当是挑山工的特点：踩实、抓紧时间、坚持不懈和英勇。 师：你真是聪慧的孩子！ 师：孩子们，让我们再回到课文的第七段，想想，课文最终的这个“它”指的是什么？ 生：是指这幅画。 生：不对，是指挑山工的精神。 生：我认为是指画中挑山工表现出来的踩实、抓紧时间、坚持不懈和英勇。 师：现在有a、b、c三中答案了，大家认为哪个最完整？ 生（笑齐答）：c！ 师

11、：假如让你依据这幅画和我们所学的课文来写一句座右铭，你会写什么呢？ 众生思索，静无声。 师：请大家想想，写在课文插图的下面。 生动笔写。 （两分钟后）师：谁来读读自己的座右铭？ 生：生活就是奋斗，坚持不懈的奋斗！ 掌声起 生：人生是一场攀登，只有抓紧时间的人才能赢得成功！ 掌声起 生：面对坎坷的人生路，英勇无畏才是大英雄！ 掌声起 生：水弱吗？不！它的坚持不懈是我学习的典范！ 师：大家写得真好！回去用纸工工整整地写在纸上贴在床头或书桌上，好吗？ 生齐答 师：今日，我们了解了挑山工，从他身上我们吸取了精神力气。课后，请大家给挑山工写一封信，我们在班级墙报中展出。下课！ 挑山工教学设计 篇二 教学

12、内容： 挑山工是一篇精读课文。课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比有人多一倍，但速度并不比游人慢，提醒了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈的朝着一个目标，脚踏实地的做下去，就肯定能到达目的。 教学要求： 1、从挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上极顶这件事中，使学生懂得干什么事都要一心朝着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走，并学习挑山工不懈攀登的精神。 2、给课文分段，归纳段落大意，把段意连起来说说课文的主要内容。 3、学会本课生字、新词，理解“意味深长”、“腾云驾雾”、“拘束”的意思。能用“耽搁”、“朴实”造句。 4、能联系自己的生活实际理解含义深刻的句子。 5、有感情地

13、朗读课文。 教学重点、难点： 重点：通过学习让学生懂得：干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走。学习挑山工不停地登攀的精神。 难点：用联系自己的生活实际的方法理解含义深刻的句子。 教学方法： 讲授法、谈话法、争论法、观看演示法。 学习方法： 组织学生自主学习、合作探究，争论沟通。 教学预备： 小黑板、挂图、录音机、投影、幻灯。 第一课时 一、谈话引入。 同学们，泰山是一座中外著名的山岳，有很多人前来巡游。在巡游的同时我们会看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奋力前行，他们就是挑山工。这些挑山工在登山时比游人多走一倍的路程，而却比游人先达极顶，这是真的吗？究竟是怎么回事呢？请大家看书。

14、 二、初读课文，了解大意。 1、带问题自由读课文。 问题： 挑山工是怎样登山的？游人是怎样登山的？结果怎样？（用笔划下有关语句。） 把挑山工讲的话划下来。 2、指名答复。 三、自学生字、新词。 1、辨析多音字。 2、易错的字。 四、练习正确、流利地朗读课文。 1、自由读。 2、每人读一句。 3、指名分段读。 其次课时 一、复习引入。 1、检查学生认读生字、新词状况。 2、提问：这篇文章写挑山工怎样登山的？由此引发了一个什么不解之谜？ 二、细读课文，理清脉络。 1、默读课文，想一想本文如何分段？依据什么分段？ 2、争论分段。 本文开头写在泰山上遇到挑山工，并由此产生疑问；“有一次”写出了的疑问，

15、并用事实说明白疑问点；最终从这件事上受到启发。这就是的写作思路，即： 产生疑问解决疑问受到启发 3、依据思路划段，总结段意。 （1）学生划段，争论段意。 （2）小结。 第一段（1、2自然段）：讲“我”登泰山时观察挑山工登山与游人不一样，走的路程大约比游人多一倍，但惊奇的是速度并不比游人慢。 其次段（36自然段）：讲“我”遇到一位挑山工的详细经受，证明他的速度果真不比游人慢，和“我”从挑山工的话中受到启发。 第三段（7自然段）：讲“我”画了一幅挑山工的画，用挑山工永久向前的形象和富有哲理的话鼓励自己。 4、提问：我们是怎样分段的？ 先读文，理清的写作思路，再依据思路为课文分段。 三、归纳全文主要

16、内容。 依据各段段意，把段意连起来说说课文的主要内容。 课文记叙了“我”登泰山时，看到挑山工登山路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的状况，并从中受到启发。 挑山工教案设计 篇三 一、 教材分析 课文写了我登泰山的时候看到挑山工努力登山的情景，内心受到很大的震撼，为什么他们的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢，从他们身上感悟到生活的真谛：认定目标，坚持不懈，一个劲地向上攀登，制服一个个困难，定能到达成功的顶峰。 二、 设计理念 在课堂上给学生留下语言，留下形象、留下情感及学习语文的激情。 三、 教学重点和难点 明白“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，理解“一个劲儿”背后的内

17、涵感悟生活真谛。 四、教学目标 1、品读课文，理解“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”的缘由。 2、从外貌入手，以泰山为背景，游人为衬托，揣摩挑山工的语言，理解“一个劲儿”背后的内涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真谛。 五、教学过程 （一）质疑导入，初步感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象 1、上节课我们学习了挑山工这篇课文，同学们都提了这么一个问题“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，其实这也是心中觉得惊奇的地方，那么这个问题挑山工又是怎么答复的呢？ 请同学们快速默读课文2-6自然段，找到挑山工说的那番话。 2、出示挑山工说的话：“一步踩不实不行，停停住住更

18、不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”并读一读。 3、从挑山工的这番话中你感悟到了什么？ 预设一：游人是在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来，挑山工一个劲儿往前走 预设二：我感悟到了挑山工朝着一个目标坚持往前走的的精神。（课文哪个词语写出了挑山工坚持不懈往前走呢？） 4、板书：一个劲儿 5、“一个劲儿”是什么意思？（联系上下文，不是漫无目的，脚踏实地）你有没有一个劲儿地往前走或者一个劲儿做事情的时候？ 6、学生依据生活阅历自由说。 7、对！这就是一个劲儿，让我们一起再来读读这个句子。 （二）从外貌入手，进一步理解“挑山工一个劲儿往前走”的形象

19、1、文中还有哪些句子让你感受到了挑山工是一个劲儿往前走的？请同学们再认真读读课文2-6自然段。 （刚刚教师看到同学们一个劲儿地在读书，谁先来说说？） 2、学生汇报沟通 3、我们哪几次遇到他的时候，他总是静静地超过我们？请同学到课文中找一找。 4、生：找到山脚下回马岭五松亭山顶（板书） 5、我在这些地方遇到的挑山工是怎样的？ 6、依据学生的答复板书： 矮个子 脸黑生生 眉毛很浓 雪白的牙齿 白土布褂子红背心 黑黝黝的肌肉 7、生读词语 8、挑山工的外貌看起来好象和一般人不一样，你能想象一下挑山工的生活，说说其中的缘由吗？ 9、对呀！这就是我遇到的一个劲儿往前的挑山工，他一年四季坚持不懈地挑着担子

20、这就是一个劲儿。 （三）从与游人的比照中，深刻感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象 1、挑山工总是这样一个劲儿地往前走，他与游人走得不一样。 （出示练习） 当游人在 ，挑山工一个劲儿 。 当游人在 ，挑山工一个劲儿 。 当游人在 ，挑山工一个劲儿 。 2、他不是漫无目的地往前走，而是向着一个目标向前走，这就是一个劲儿。 （四）从气候变化与地形陡峭，提升“挑山工一个劲儿往前走”的形象 1、 挑山工脚踏实地，坚持不懈一个劲地往前走的是一条怎样的路啊？ 2、 学生说：陡直的，布满荆棘的 3、泰山资料介绍 4、就是在这条陡直的好像没有终点的山道上，身穿红背心，被肩头的重物压弯了腰的挑山工，一个劲地往前走

21、，他们只是间或地走一两天吗？ 5、学生找到句子“每天挑货上山，干了近20年，一年四季，一天一个来回。” 6、是呀，一年四季，一天一个来回，当狂风扑打的时候，当骄阳似火的时候，当大雪纷飞的时候，让我们再来读读这个句子。 7、补充关于挑山工的资料 8、挑山工肩物，克制重重困难，朝泰山顶峰一步一步向上登攀，这就是一个劲儿。再读句子：“一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。” 9、这就是我们在陡直的山道上遇到的挑山工，他们（读描写外貌的词语），他们一个劲儿往前走。 （五）拓展写话，总结升华“挑山工一个劲儿往前走”的形象。 挑山

22、工教案设计 篇四 教学目标： 1.有感情的朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 2.理解含义深刻的句子。 3.了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。 教学重、难点： 理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。 教学预备： 教学课件 教学过程： 第一课时 一、复习导入 1.听写词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽搁、哲理。 2.说一说课文主要讲了什么内容？ 二、理解课文 1.带着挑山工和游人各是怎样登山的问题默读全文，画出挑山工登攀的语句。 2.认真阅读第一自然段，画出折尺形的登山图。 3.把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读

23、，并对比课文插图，头脑里要出现出挑山工朝着一个目标困难地不断地奋力登攀的形象，联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真实地感知挑山工的艰辛、执着。 4.与同桌争论：挑山工给你留下最深的印象是什么？要从不同角度（如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持究竟、乐观开朗的性格）谈谈自己读后的感受，发表有创意的见解。 5.在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，表达挑山工的艰辛；可写赞美性的话，表白自己鄙视的情怀等。 其次课时 教学目标： 1.有感情的朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 2.理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。 3.

24、使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培育学生执著追求的情感。 教学重、难点： 理解含义深刻的句子；懂得课文内蕴的人生哲理 教学预备： 教学课件 教学过程： 一、回忆旧知 说一说通过朗读课文，你对挑山工有哪些深入的了解？ 二、合作探究 1.以小组合作学习的方式，各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同争论其含着的意思。小组长要综合组员的意见，不要忽视组内有创见的和不同的意见。 2.组织小组沟通。各小组派代表汇报小组争论的结果。其他同学可以争辩、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更精确。 （1）“我”为什么会开心地（“心悦”）承受挑山工的说法？从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体

25、会“快”与“慢”的关系；“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神？联系前面挑山工是怎样登山的，体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。 （2）联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，体会其中含着的意思“我”最需要的是做人做事的道理。即无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就肯定能到达目的。 3.质疑。 三、积存拓展 1.背诵自己喜爱的局部。 2.引导学生在课文插图下写几句最想说的话。鼓舞学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表白自己鄙视的情怀（让学生先写后说，多元化表白情怀）。 板书设计： 13.挑山工

26、路程多一倍时间却不多 脚踏实地 奋力登攀 挑山工教案设计 篇五 一、教材依据 人教版全日制聋校试验教材第十五册其次组第5课 二、设计思路 课文篇幅较长，文章构造比拟特别，因此，在经过反复研读教材，深刻体悟语言文字背后的温度、重度和厚度，体会表达的思想感情后，我打算对教材进展合理剪裁，大胆取舍，实现长文短教的教学效果，使学生领悟文中蕴含的哲理。 三、教学目标 学问与力量:有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。 情感与价值观: 1、理解课文思想内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈的道理。教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋勉向上的精神。 2、联系生活实际，领悟文中蕴含的哲理

27、。 四、教学重难点 理解挑山工讲的意味深长的话与话中中蕴涵的人生哲理。 五、教学预备 折尺、挑山工视频片段、阅读卡片 六、教学流程 （一）结尾导入、设置疑问 1、利用谈话导入，展现一幅画，让学生认真观看从这幅画中得到了那些信息？并总结出挑山工的定义。 2、告知学生这幅画就是作家冯骥才从泰山回来画的一幅画。引导学生专心读最终一段。 3、利用多媒体出示文章最终一段。说：“这幅画始终挂在我的书桌前，由于我需要它。”引导学生提出:需要的毕竟是什么呢？设置疑问，预留悬念，激发学生阅读的兴趣。 板书：三：（7）归来作画 1 (二)求疑阅读，探究文章 1、自读文章第一段，思索:挑山工登山路线？ （折尺形路线

28、） 2、提问:什么是折尺形路线？ 指名读并观看一段挑山工视频片段，选一名学生在黑板上画出挑山工走的路线。 3、追问:为什么要走折尺形路线？ 好处：会使扁担前面的东西不遇到石阶上，还可以省些力气。 缺点:会使路程加长，这样登山走的路程大约比游人多一倍。 （利用实物展现让学生明白） 4、引导学生说一说文中一个惊奇的现象: 挑山工走的路程远，速度慢，反而领先于游人。 板书:一:（1、2）走折尺形路线，但却经常领先。 （三)再次探究，理解课文 1、带着问题朗读课文第三自然段 思索:与同一位挑山工有几次见面？在哪里见的？观察挑山工正在干什么？学生分组合作。探究答复。 2、通过合作填写表格引出的不解之谜。

29、 （四）合作探究，抓住重点 1、教师带着学生有感情朗读课文，分析挑山工的理儿。 2、引导学生理解你们与我们的走法 你们（游人）:东看西看，玩玩闹闹，很任凭，快乐怎么就怎么。 我们（挑山工）:一步踩不实不行，更不能耽搁工夫，得一个劲地往前走。 3、分析听完挑山工的话后的反响，让学生再次朗读挑山工说的话并与学生合作探讨挑山工话中蕴含的哲理。 4、教师总结 哲理:无论干什么事，都要向着目标，脚踏实地，坚持不懈。 板书:二(3、4、5、6)山中相遇，交谈解谜。 （五）重现问题，领悟哲理 1、指导学生再次提出问题:需要的究竟是什么？ 2、学生领悟到需要的是挑山工这种向着目标，脚踏实地，坚持不懈的精神。

30、（六）联系生活，迁移运用 学生联系自己的生活实际，谈谈自己的感悟并写在阅读卡片上。 2 (七)感情升华，赠送话语 教师赠送学生一段励志的话。 （八）作业 结合文章内容，联系自己实际写一篇小作文。 挑山工教案设计 篇六 教材分析： 本课是当代闻名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发觉挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的缘由在于用心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得胜利。课文根据事情发生进展的挨次来写。首先写“我“登山时观察挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很惊奇；其次写“我”与一位挑山工交谈，

31、明白了他登山速度快的缘由；最终写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神鼓励自己不断向前。 教学目标： 1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习通过写事表现人物品质的方法。 3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。 教学重难点： 理解挑山工的话所蕴含的。深刻哲理，并从中受到启发。 预习要求： 1、读课文圈出不熟悉的字，查字典解决。 2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。 3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着答复课后问题。 学习目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学

32、会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字，正确读写并积存下面的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽搁、哲理、意味深长、心悦诚服。 3、理解课文内容和文章说明的道理。了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直前的精神。 4、学习课文通过写事来表现人物品质的方法。 教学设计： 第一课时 一、谈话渲染、主题导入 从今日起我们学习新的单元快与慢。一提起快慢，教师就会想到龟兔赛跑的故事。这个故事对你有什么启发？（生说） 这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：挑山工。 二、沟通资料，链接文本 课前布置同学们上网或通过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，下面谁情愿向大家汇报一下。（生汇报） 三、初

33、读感知，自主质疑 1、让学生带着任务，充分地自读课文。 （1）自学生字，翻开才智门，用自己喜爱的方法记忆字形。 （2）想一想课文主要写了什么。 （3）对不理解的地方提出质疑。 2、组织沟通： （1）说一说课文讲了一件什么事。假如觉得自己说不好，也可以说一说你通过读课文知道了什么或读懂了什么。 （2）小组争论解疑释惑。各小组选择出一个最有价值的问题预备在全班沟通。 （3）组织全班沟通，各小组汇报，师生共同提炼出有讨论价值的问题。（学生的问题可能会有如下几个：“我们跟你们不一样。”挑山工和游人有什么不一样？挑山工肩背重物，走折尺形路线，可速度为什么不比游人慢？课文最终一句里的“它”指什么？） 四、

34、布置作业，熟读延长 把课文多读几遍，直到能够读流利为止。 其次课时 一、复习导入： “开火车”读课文。师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等方面进展评议。 二、以疑促读，读中感悟 1、按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。（内容见前） 2、引导学生自己去发觉挑山工和游人的不同： （1）各自默读思索，然后填写表格中概括差异的局部。 比照结果： （2）在小组内分析沟通，开展合作学习。 （3）全班沟通，统一熟悉。 设计思路：通过自学，学生熟悉到：游人轻装上山走直线，挑山工肩挑重物上山走折尺形路线。游人上山是玩赏，挑山工则是工作。 3、挑山工的速度为什么不比游人慢呢？在挑山工的答复中，有一个问句：“

35、你看，是不是这个理？”挑山工是怎样理解“这个理”的呢？请同学们勾画出挑山工说的话，反复朗读，精读细品，然后填写表格中“比照结果”局部。 （1）放手让学生自学。 （2）组织沟通评议。 （3）通过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的地方？ （有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。） （4）鼓舞学生读出挑山工的精神。 4、组织学生争论：课文最终一句话“由于我需要它”里面的“它”指的是什么？ 三、再读深思，学习表达 1、快速默读课文，看看是通过什么方法来表现人物品质的。 2、组织沟通，形成共识，指导习作。 四、情境交融，心灵互动 通过的介绍，我们熟悉了令人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的珍贵品质。假设有一天你有时机去登泰山，你会和挑山工进展一次怎样的对话？（出示画面与挑山工“面对面”） 五、赏读品尝，激发情感 同学们，在这篇课文的学习马上完毕之时，你觉得哪些内容是自己最喜爱的，请你富有激情地读一读，再说一说理由。假如你心里的想法一下子无法表达出来，那么就用自己的朗读来表现，行吗？