《杨氏之子》教学反思9篇.docx

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1、 杨氏之子教学反思9篇 杨氏之子一课，是一篇文言文。这也是学生第一次接触古文。由于学生没有阅读文言文的根底，故教学中，除了体会人物语言的幽默和机灵以外，还应把学习文言文的一般方法传授给学生，为学生以后学习文言文积存初步的学习方法。 此文出自南朝刘义庆的世说新语，主要叙述了梁国姓杨的一家中九岁男孩幽默幽默、机灵奇妙地应答他人的故事。课文缺乏百字，行文简洁，但语言幽默幽默。因此，教授此文不仅让学生对文言文有一个初步的熟悉，而且让学生在体会人物语言的幽默和机灵的同时，更重要的是引导学生初步把握学习古文的方法。 一是初读，读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。初读的首要任务就是读准、读通。我从学生的初读中

2、发觉，有的学生个别音读不精确，有的学生的节奏不精确。针对这些状况，先正其音，例如，“诣其父”的“诣”正确读音为“y”，多音字“为设果”的“为”读作“wi”，多音字“应声答曰”的“应”读为“yn”。在学生读准音的根底上，我再着重强调整奏的精确性，不然意思就有可能理解有误，例如，“未闻孔雀是夫子家禽”一句，大多学生读为“未闻孔雀是夫子家禽”，其实正确读法应为“未闻孔雀是夫子家禽”。固然，我要为学生讲清晰为什么这样读：句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此其间要停顿。就这样学生渐渐读得字音精确，节奏顿挫得当。 二是细读，读懂大意，理清思路，把握文章内容。作为

3、这个阶段的学生，要让他们理解文章的大意，把握文章的内容，应当发挥学生的自主性。因此，我要求学生借助解释弄懂课文的大意。对于难以把握精确的字义，我在巡察中随机点拨，如，“设”是“摆放，摆设”的意思，“夫子”是旧时对学者或教师的尊称，“禽”是“鸟”之意。这样学生就很快读懂文章的大意。而后，把握文章的内容也就水到渠成了。 三是熟读，深入理解，鉴赏领悟，到达熟读成诵。这一环节的法宝，对于我来说，就是让学生“熟读”继而“成诵”。古人说得好：“读书百遍，其义自见。”教师的灌输式的讲解，不如学生自己“以读促悟”。举个例子来说，文中“为设果，果有杨梅”一句，“为设果”是省略成分的句子，若不能熟读理解大意，学生

4、很难弄懂“谁为谁设果”。学生在熟读弄懂大意的根底上，很简单明白是“杨氏之子给孔君平端来了水果”。这样再去品赏人物的语言，领悟杨氏之子“语言幽默，幽默机灵”的特点也就不难了。最终，到达熟读成诵。 总之，对于小学生而言，学习文言文要把握根本的方法。方法对了，学习起来也就简单多了。 杨氏之子教学反思 篇二 一、由浅入深，授之以渔 杨氏之子是小学生初次接触到文言文，对于五年级的学生来说难免晦涩难懂，又不好读，所以在自主性课堂模式中如何抓住学生的奇怪心，消退学生学习的畏难心情，让学生在整个学习过程中保持着学习兴趣，学得主动，学得投入就需要教师奇妙的引导与点拨。 由于是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文

5、言文是一个教学重点。 学生有学习古诗的根底，他们知道怎样翻译古诗，由此，在课的导入中，我从学生们最长遇到地文言入手，激发学生的学习兴趣，潜移默化的告知学生，古文就在我们身边，就存在我们的“语文园地”。在课堂上我放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才赐予点拨和指导。学生在沟通自己理解的过程中，又顺势引出理解文言文的两个根本方法：“看解释”和“联系上下文”，这样进展学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子把握起来就更简单一些。 要想读懂文言文，首先要读通、读顺文言文。所以，我在学习完本课生字后，并没有立刻进入理解课文的教学中。而是顺着生字回文，让学生们自主

6、的“读准字音，读顺句子。”通过学生一遍又一遍的大声朗读中，结合自悟与小组沟通，加之适时引导。学生们渐渐喜爱上了这个读不太懂的小古文。 二、营造气氛、激发兴趣 “兴趣是最好的教师。”在帮忙学生背诵阶段，由于观看了于永正教师讲授这一课的视频，最近始终在看他的书，感悟颇多！我仿照于教师的方法，我先背会课文，并加上动作和表情，此举看似随便，却营造了一个古文的气氛，激发了学生的学习兴趣和背的欲望。有了“兴趣”这个最好的教师，在接下来的“理解文意”阶段，学生们学的更带劲了。而且，在“理解文意”之后的“熟读成诵”这一环节，我又细心设计了杨氏之子一个“演一演”这个环节学生兴趣昂扬！对于大多数学生，到了“熟读成

7、诵”这一环节，应当是可以把这篇文言文背下来了。 课上我的的评价方式，也富有深厚的文言文味儿，如：“翟氏之子，甚聪惠！”“谁与杨氏之子一样聪惠？”等，都能拉近学生与文本之间的距离，营造了灵动的课堂气氛。 三、拓展写话 文言文的语言精炼，孩子们已经发觉这个显著特点，本课55个字。却刻画一个思维灵敏、语言机灵、热忱大方、彬彬有礼的杨氏子！为了让学生更好理解本课“语言的妙处”我特意设置了一项作业。 杨氏之子故事新编，并进展了具体的指导。让我拭目以待孩子们精彩的文字吧！ 杨氏之子教学反思 篇三 杨氏之子是小学阶段接触的第一篇文言文，对于这样的文章，信任学生理解起来应当有肯定的难度，即便是在课前预习阶段，

8、学生读起来也很难，由于它不同于我们一般的现代文，文言文需要指导学生的朗读，需要指导学生的断句，需要指导学生的背诵。我能感觉得到，教师执教时，对学生的朗读指导比拟充分，让学依据上下文来理解词语，这和我们课标相吻合。 赵主任的点评让我们耳目一新。他从学生的书写动身，点评了王教师的课程，并且给出了一些教生字的方法。 我个人的看法：类似于这样简短的文言文，学生在充分预习的状况下，教师指导朗读之后，考虑是不是可以用一节课的时间来完成教学目标，压缩课堂时间，不需要逐字逐句翻译，让学在学习中体会文章的意思。但是个别字的意思需要重点指导。 杨氏之子教案及教学反思 篇四 教学目标： 1、会写6个生字，会认3个生

9、字。 2、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、能依据解释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。 教学重点： 指导学生把课文读流利，读懂句子。 教学难点： 体会人物语言的幽默和机灵。 课时安排： 1课时 课前预备： 学生自行进展文意的理解。 教学过程： 一、出示文言文，初步感受文言文的特点。 1、这是今日我们要学习的课文，（幻灯出示文章）认真读一读这篇课文，和平常读的课文感觉有什么不同吗？ 文言文和我们平常学习的课文的不同是文言文难理解。 小结：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字，但包含的意思许多。读文言文的时候要擅长想象，把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样

10、你就能读懂。 2、那你能读懂题目的意思吗？谁来说说？（姓杨人家的儿子） 课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？在古代你就是 文言文看似很短，但不像我们平常的课文那么好读。怎么读好它呢？先请同学们自己读读看。 二、借助停顿符号读通课文。 1、学生自由读。 刚刚教师留意听了一些同学的朗读，有些同学读时磕磕绊绊、一顿一顿的。而有些同学读得流畅通顺，说说你有什么方法吗？生沟通。 2、的确读文言文我们要留意恰当的停顿，请同学们根据这样的停顿方法，自己试着再读一读。（让学生在书上做好停顿记号） 幻灯出示：梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿

11、/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。” 3、文中共有五句话，教师请五个同学读。正音，留意学生的停顿。 其次句： “诣”是生字，会读了，你能说说它的意思吗？（这个“诣”是拜见没错，但它不是拜见一般的人，特地指拜见他敬重的人或他的长辈。） 第三句：“为”读四声，这里省略了谁为谁？ 第四句、第五句：都有一个“曰”，要读出说的语气。 第五句：“应”读四声，表示很快接着别人的话。“禽”是生字，在这里是鸟的意思，有一个成语叫飞禽走兽，不是家禽的意思。 4、谁情愿来读一读全文。 三、自解意思，初述大意 1、师：真了不起，刚接触古文，就能把古文读得这么好，这么流畅。像这样的古文我

12、们可以通过什么方法来读懂它？ 预设方法一：先把每个字的意思搞明白，再弄懂每句话的意思； 预设方法二：看解释； 预设方法三：联系上下文理解； 预设方法四：看课文插图理解； 预设方法五：也可以在不懂的地方可以做上记号； 预设方法六： 2、师：请你试着用这样的方法读一读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂的地方，在旁边做个记号，等一会我们来沟通。 3、师：你读懂了吗？会说每句话的意思了吗？教师来考考大家：（课件出示） 孔君平诣其()父 此()是君家果 （)为(）设果 师：短短的时间里这么难理解的文言文句子竟然能自己读懂它，实在让人佩服！但是究竟懂不懂，下面这个环节就见分晓了。 四

13、、读懂课文，体会“聪惠” 1、这个姓杨人家的儿子怎么样？请同学们读第一句，你了解到了什么？（姓杨人家的儿子是梁国人，当时只有九岁，特别聪慧。） 短短的一句话，让我们了解到了杨氏之子生活的国家，以及年龄、性格特点。“甚聪惠”的“惠”通“慧”，“甚聪惠”的意思是特别聪慧。 那么，从哪儿看出来这个小孩特别聪慧呢？ 2、请同学们从课文中找出表达“杨氏之子”聪惠的语句。幻灯出示：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 那他聪慧在哪儿呢？ （1）“儿应声答曰” 说明他反响很快，思维灵敏。（不假思考地答复） （2）孔指以示儿曰：“此是君家果。”听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦

14、外之音”。孔君平并没有说你姓杨，杨梅也有一个杨，只说了一句话“此是君家果”。小孩立刻就听出来了，言外之意你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛。这说明他很会听。 （3）孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑“此是君家果”，小孩立刻抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反对：没听说过孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。答复得很奇妙。他的答复可以用一个词来形容。叫做天衣无缝、无懈可击、以其人之道还治其人之身。这说明他很会说，擅长言辞。像这样的人，我们说他是能说会道、伶牙俐齿、对答如流、能言善辩。 师相机板书：会听、反响快、会说。 分角色读

15、对话。 3、大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话；其次，反响快，思维灵敏；第三，会说，答复得非常奇妙。我还有个问题，“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟才智的“慧”是一个意思，但为什么不直接用“才智”的“慧”呢？这个“惠”跟才智的“慧”有何区分呢？教师查了辞海，发觉“惠”主要有这么几层意思，第一是慈爱；其次是柔顺；第三，跟“慧”相通，意思是聪慧。（幻灯片出示）慈爱、柔顺什么意思？就是有教养、有礼貌。刚刚我们争论了这个小孩的聪慧。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪慧。而且很有教养、有礼貌呢？请同学们轻声地读、细细地读课文，每一个字都要留意思索。 生细读。指名答。 （1）“为设果，果有杨梅

16、”，从这里可以看出杨氏之子特别有礼貌，给孔君平预备了水果。当时的状况是孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。那他就是小仆人了。 那他端出多少水果？就一种吗？ 从哪里可以看出来？ （“果有杨梅”，果子中有杨梅，证明不止有杨梅。“设果”，就是摆水果：假如只有一种水果是称不上摆的。） 从这里可以看出，这个小孩特别热忱好客，端出好多水果款待客人，懂得待客之道。 再往下看，还从哪里能看出他是一个特别懂事、有礼貌的孩子？ （2）从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来，夫子是尊称，说话很得体，很有教养。古人说话真是有礼貌，孔君平用了“君家”来称呼“杨家”，表示敬重。

17、 （3）“未闻”这个词看出来他很有礼貌。“未闻”的意思是没有听说。他没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否认句进展答复。 幻灯出示： 孔雀是夫子家禽。 未闻孔雀是夫子家禽。 比拟一下，假如这个小孩直接这样答复：那么孔雀就是你家的鸟了。这样答复就（不得体。由于孔君平究竟是来拜见他父亲的，这样会让客人为难！ ）用了“未闻”这样（动听对答，既表现了应有的礼貌，不让对方尴尬，又不动声色地反对了对方。） 读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。 4、此时，孔君平不禁会赞美，用文中的一个词是甚聪惠！怪不得人们赞美说梁国杨氏子九岁，甚聪惠。 5、读懂了文章，那能背下

18、来吗？给大家三分钟时间背下来。（生自由背诵课文） 指名背诵课文，最终全班一起背杨氏之子。 五、拓展阅读。 1、那你知道杨氏之子是哪本书里的故事吗？（选自南朝刘义庆的世说新语）。 这本书里还有一篇徐氏之子，幻灯出示：徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”讲的也是一个九岁男孩的故事。 2、请同学们读一读，留意恰当的停顿，做一做记号，读好文章。还要借助解释了解意思，说一说讲了一个什么故事？ 3、指名读，并说说这个故事的大意。（徐家有个小孩，年方九岁，曾有一次在月亮地里玩耍，有人对他说：“若是让月亮中什么都没有，它是不是应当更加光明

19、呀？”这个姓徐的孩子说：“不对。比方说人眼中都有瞳仁，没有瞳仁就看不见光明白。”） 4、孩子的答复太妙了，妙在哪里？（ 他把人的眼睛和月亮做了比拟，不是正面答复提问者的问题，而是借助了某样东西来告知提问者他的答复。） 六、课外作业。 把杨氏之子和徐氏之子的故事讲给别人听。 板书设计： 会听 聪 反响快 杨氏之子 会说 惠 有教养 有礼貌 教学反思： 杨氏之子教学反思 篇五 杨氏之子选自世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。杨氏之子一文，叙述了梁国姓杨的一户九岁男孩机灵聪明地应对别人的故事，情节简洁，语言幽默，颇好玩味，令人拍案叫绝。 这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第

20、一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开头接触文言文，对文言文有一个初步的熟悉；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的幽默机灵。 学习本文首先应重点指导学生把文章读正确。特殊要留意停顿的恰当。其次，文孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 这是故事中的重点局部。孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就有意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很好玩。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这答复奇妙在哪里呢？要通过反复地朗读，引导学生通过联系上下文来理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓

21、上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否认的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，动听对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。由于他要成认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的灵敏，语言的机灵幽默。 杨氏之子教学反思 篇六 杨氏之子，是五年级第10册第三单元的第一篇课文。本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的”。 一、重视朗读训练，较好地把握了教学的重点。 本篇课文是小学生初次接触到的文言文，而指导学生把文章读通顺、读流利是本文教学的重点之一。古人云：“读书

22、百遍，其义自现。”我在教学中采纳自读、同桌互读、指名读、男女生分组读等多种形式，到达了把课文读通顺、读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。 二、提问设计奇妙，突破了本文的教学重点。 本文另一个教学的重点是在理解文章内容的根底上体会杨氏之子的聪颖机灵。在帮忙学生充分理解了课文内容之后，我设计了这样一个坏节：你认为杨氏之子的答复奇妙在哪里？学生经过合作学习，争论沟通，明白了：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就有意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很好玩。孩子应声答道：没听说孔雀是您家的鸟。这答复奇妙在哪里呢？孔君平

23、在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的直接说：“孔雀是夫子家禽。”而是采纳了否认的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽。”动听对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的鸟”这个意思，使孔君平无言以对，这足以反映出一个九岁的孩子思维的灵敏，语言的机灵幽默，令人拍案叫绝。 本节课的缺乏之处： 一、对文言文的熟悉这一环节有蜻蜓点水之嫌。 杨氏之子是学生初次接触到的文言文，我觉得应让学生在自读的过程中自己去发觉它与现代文的不同之处，从而真正熟悉文言文。而我虽然设计了这一环节，但只有一个学生答复了它是文言文，就一带而过了。并未让学生

24、通过沟通，到达真正熟悉文言文的目的。 二、对文言文的朗读停顿落的不实。 杨氏之子这是小学生初次接触到的文言文，我认为，应重点指导学生把文章读正确，特殊要留意停顿的恰当。这一环节我也处理得有点欠缺。假如在学生反复读了之后，让他们动笔画一画停顿，相互沟通，教师再统一意见，这样，就能使学生真正到达感情朗读、理解文意的目的。 杨氏之子教案及教学反思 篇七 昨日我执教了五年级下册的文言文杨氏之子，这是小学阶段的第一篇文言文。 在一次公开课上，我听到一位教师教学了这篇课文，由于就学法、教法和她有不同的理解，为了验证我想法的合理性、可行性，我决意亲身将自己的想法在课堂上做实践的检验。我认为文言文的教学，由于

25、学生对它的接触少、理解难，自然应当在目标定位上要求低一些，着重初步的感受、理解，进而产生宠爱之情。然而文言文的教学若学生通过初步的感受、理解，初次的学习后，对文章的意味没有产生足够的体会，则他们对文言文不行能产生喜爱之情，他们很有可能因此而觉得文言文章枯燥、乏味、难以理解，产生厌倦、厌恶心情。所以初次的文言文教学应当在培育学生学习兴趣，培育学生喜爱文言文的情感方面下工夫。但这些目标的达成都有赖于切实的课堂行动，最最要紧的便是：教给学生以简洁可行的方法，尽量展现用这样的方法学习的全过程，并取得真实的效果理解文意、体会文趣。 在昨日的教学课堂上，学生和我的状态都不大好，有些紧急，可喜的是最终调整过

26、来了。教学根本按着从前的预设进展，但一开头我便遗忘了题目意思理解和生字读写这两个小环节。随后发觉时已进展到深读版块，一边由于自己的失误而惭愧不已，一边又努力查找相宜的时机做补充。我想当时这么做的缘由有两方面：一是我尚难以脱离预设的东西，做随机应变的教学。二是我的确觉得教学中缺了这两处对学生塌实的学产生了影响。后来终究逮到时机嵌进去了，但直到现在想起仍觉得深深的紧急，设若当时我略微犹疑一些，不做补足的话，这课或许就多了更多的缺憾，不但形式上难以完整，而且学生的学也必会产生更多的缺憾。当铃声响起时，我的课堂教学根本完成，牵强算得上完整。从学生当堂的反响来看，尽管有些因怯场而显得紧急、冷漠，但从他们

27、的答复和书本上的笔记来看，应当大局部达成了预定的目标了。这是值得欣慰的。 现在回想这节课，我觉得她给我带来的收获是丰富的。她叫我明白自己在课堂调整方面的许多缺乏，正是因此而不能引领学生更快的以最正确的状态进入学习。她还让我知道，不管是公开教学还是其他各种环境中的语文教学，心中肯定不能迷失了方向以学生的进展为目标。教师的一切展现、一切手段的帮助、一切方法的使用，都应在心中思考：这样是否对与学生的进展更好？所以不管当时课堂上有多少其他人，上课者必需做到心中只有学生。通过她我还明白一切的是与非都起源于细节，惟有把握细节的精准，才有结果如意的可能性。很多时候是与非、成与不成都只是一线之隔，你所要作的是

28、持续向前。另外，她更使我明白不管哪件事情，我想把他做好的话，必得付出艰辛的努力，而我的水平永久都是很差很差的！ 杨氏之子教学反思 篇八 杨氏之子是一篇行文简洁，缺乏百字的古文，对于小学生来说，孩子们阅读起来有肯定的难度。因此，如何降低学生学习上的难度，唤起他们阅读的欲望，就成了教学的重点。教学时我从这几方面入手： 一、激发兴趣，消退畏难心情 学生是第一次接触到古文，他们的心理布满了奇怪，结合学生的这一心理特征，我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的兴趣。 导入时，我由学生熟识的语言入手，进展沟通，说说论语中的一些积存。我说这样的语言就叫文言，用文言组成的文章就是文言文，让学生感到了一种新

29、颖和亲近。 杨氏之子是小学生初次接触到文言文，虽然行文简洁，缺乏百字，但古今字义不同，孩子们阅读起来还是有肯定难度的。所以我以找准突破口、激起学生兴趣为重点进展备课和授课。 完成导入后，我以学生自读多遍课文的方式，让学生初步整体感知文言文的语言方式与课文内容，并请局部学生示范朗读，相机进展指导，并引出两个多音字“为”、“应”的读音标准。 紧接着，我通过范读、领读、划出分节线后自读特殊要留意停顿的恰当、，其次，文中孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 这是故事中的重点局部。 孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就有意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，

30、你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很好玩。孩子应声答道：“没听说 孔雀是 先生您家的鸟。”这答复奇妙在哪里呢？要通过反复地朗读，引导学生通过联系上下文来理解： 孔 君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由 孔 君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否认的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，动听对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使 孔 君平无言以对。由于他要成认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的灵敏，语言的机灵幽默。 这节课存在的缺乏是没有注意学生的发散思维，假如能让

31、孩子们用文言文演一演，这节课的效果会更好，孩子们对文言文的学习也会更感兴趣。 二、 以读促悟，体会语言魅力 学习古文，读是最难的，又是最重要的，说它难是由于不好读，说它重要是由于只有读，才能让学生懂，才能体会到古文的魅力。秉着这一观点，在课文的感知环节中，我舍得花时间让学生根据读通课文读好课文理解课文的程序好好的读书。 学生初读课文语速过快，停顿不精确。于是我实行教师示范朗读，并告知孩子们正确的诵读方法：读古文时，要留意停顿，语速要慢。然后课件出示正确的停顿方法，让学生再读。可让学生尝试了读第一遍后，发觉学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读了个别难读的句子，再实行领读、学生练读的方

32、法，反反复复读了好几遍，学生终于把短文读流畅了。虽然这个时间花了将近半节课了，但孩子们仍旧读得饶有兴趣。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。 在学生理解人物特点后，我适时问道：你觉得杨氏子是个怎样的孩子？从哪里可以看出他的甚聪明？于是，我播放背景音乐，学生很快地投入进去，既读出了喜爱的感受，还读出了古文的韵味。 三、教给方法，学以致用 为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看解释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最终我再通过小组争论两个问题：说说每个句子的意思。用自己的话讲一讲这个故事。 这样孩

33、子们用上学习古文的方法，自主学习，还解决了疑难字词，学生都能把整句话的意思说出来，把故事完整地讲出来。 在教学小结时，我告知学生下节课的学习任务，让学生对下节课的内容有所期盼！ 在今后的课堂上，将主动权交还学生是我将连续努力的方向。 杨氏之子教学反思 篇九 学生第一次接触文言文，还真有点难。初读以后，许多孩子都云里雾里的。特殊是对“此乃君家果”，“未闻孔雀是夫子家禽。”的理解成了难点。读了好几次后，全班只有黄圣辉一个人领悟了。其实这也是我预料到了的。因此在教这类课文的时候，有些学问也需要直接告知：比方，文言文的文体特点。同时教师的引导就显得特殊重要。百变不离其宗，教师的引导也是建立在读的根底上

34、的。学生只有读对了读顺了，文章的含义或许就显山露水了。 古文要读好，首先固然要理解意思，这是孩子通过自读及合作沟通可以根本到达的。那么这可以放手让孩子操作。在此根底上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得铺张。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这肯定不是简洁的仿照，这是入情入境地品尝。品尝够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨柳之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气动听却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。 再读，

35、惋惜还是没有答案。于是，我只得拿出比拟句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读确定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这好像一样的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中觉察有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，由于还有很多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那好像意会之人演杨氏之子，其他人专心演孔君平。放入语境中对读，果真很多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有准时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。 在学生兴趣正浓时，我拓展了世说新语中谢太傅篇与徐孺子篇两个小故事。收到了良好效果，大大激发了学生学习古文的兴趣。