《比的意义》教学反思（13篇）.docx

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1、 比的意义教学反思（13篇） 小数的意义这节内容学问点多，在教学过程中，为防止把教学过程讲的琐碎，我在教学过程中，把小数的读法、写法、小数的组成三个环节运用点到即可的方法快速讲解，把更多的时间放在探究小数的意义及小数的数位挨次表上。 在探究小数的意义时，虽然三年级学生已初步熟悉了小数，但本节课教学我仍旧把探究一位小数和两位小数的意义作为重点，充分运用学生已有学习阅历组织教学，让学生经受数学学问的形成过程，注意让学生经受探究与发觉的过程。在学生列举的小数中，先探究一位小数的意义，让学生运用教师预备的正方形纸片或自己用线段图试着画一位小数，在学生充分沟通后，教师用自己预备的平均分成10份的纸条米尺

2、，引导学生学生明确0.1与的关系，在此根底上，迁移类推到很多一位小数，让学生比拟这些小数的共同点，抽象出一位小数表示非常之几，从而明确一位小数的意义。用同样的方法引导学生明确两位小数的意义。三位小数的意义课本采纳将平均分成1000份的正方体模型帮忙学生理解，学生只是理解这个平均分成1000份的正方体模型就需要很长时间，没有立体感的学生更是不好理解，这就需要教师制作课件帮忙学生理解，依据自身不会制作课件的特点，我采纳让学生运用已学学问先猜测，再验证的方法学习，然后我运用平均分成1000份的纸米尺引导学生归纳概括，这样既复习了前面的学问，又培育了学生学习力量，教给了学生学习的方法。通过一系列的详细

3、操作化抽象为详细，使学生明确了一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。 回忆本节课的教学，虽然效果不错，但在教学过程中也存在着缺乏，在引导学生探究时，教师引导太多，没有充分放手给学生，束缚了学生的思维。今后要加强学习方式的转变，让学生真正成为学习的仆人。本节课教学涉及的内容较多：小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义、小数数位挨次表等，虽然在教学过程中侧重点清楚，但时间仍旧很紧，致使各重点的探究不是特别到位，假如把小数的数位挨次表放在其次课时进展探究，我想小

4、数的意义和小数数位挨次表这两个重点和难点都能得到很好的解决，教学效果会更好。 比的意义教学反思 篇2 乘法的意义是北师大版小学数学第三册第三单元第18页的内容。本节课中学生第一次接触乘法，大多数学生是生疏的。同时也有个别学生在家长的指导下会背诵几句乘法口诀，但这局部学生对乘法的意义是不理解的。所以理解乘法的意义是是这节课的重点。教学一开头，我从主题图入手，请学生看图提出数学问题并解答，让学生自主地列出加法算式，然后请学生给算式分类，从而发觉有些算式加数一样，逐步引出乘法算式，进展新课的教学。整堂课思路比拟清楚，学生发言特别积极，留意力也比拟集中，但是也有许多缺乏的地方。 教学的放与收把握不好。

5、学生摆小棒并列出很多一样加数的加法算式后，我没有准时引导学生观看算式的共同点，从而总结出一样加数，导致在后面讲两个乘数的意义时很少学生答复精确，也不能精确列出乘法算式。就是在放开之后没有准时作一个小结，把学问收笼到重点难点上来。从这节课上使我熟悉到：放与收都应有个度，开放是一种形式，而不是我们追求的目的，放得太开不利于学生的探究，收得太紧不利于学生学习力量的培育，在放与收之间，教师应恰当起好主导作用。 总之，教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学构造、组织动态化的教学过程、实施鼓励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开放性；旨在打破以“教师中心

6、”的灌输式，进展沟通与对话，真正表达学生学习的主体性。这就是当今教师所必需做到的。 通过这节课，让我知道在以后的教学中我要留意的问题是：在备课的时候肯定要多关注孩子们的学问起点，课前预想孩子们可能消失的问题，这样可以更好的发觉他们在学习中的问题。在上课的时候，更要充分利用起学生课堂的“生成”，让其变成“才智”在课堂中闪光，还应当多鼓舞学生多说多表达，并且留足时间，让学生能充分说起来，成为课堂的仆人。 比的意义教学反思 篇3 加法计算对于一年级学生来说都具有肯定的计算力量，由于大多数学生都上过学前班或幼儿园大班，对于10以内的加法，他们已经很娴熟了。但是学生缺少的是对于加法含义的理解，说不清为什

7、么用加法计算。在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是根底的根底，由于本课是学生第一次正式接触加法，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经受中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的模糊印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：理解加法的意义，把握5以内的加法及计算。 在本节课的教学中，我始终坚持以教师的引领为主线，以学生的探究为核心，以进展学生的思维为目的，以培育学生的数学情感为契机，让学生在做中学，学中用，用中学。在本课中注意了一下几个方面： 1、注意让学生在生活中学数学，力求使课堂表达生活味，数学化

8、，自主性，情感化和趣味化。如：在练一练的2道小题中，让学生用今日所学学问说一说算式所表示的意思（看算式说情境）。从学生的生活阅历中提取一些简洁的数学问题，激发了学生学习数学的主动性、积极性，丰富了学生对加法的熟悉，数学与生活的联系也在这里表达得淋漓尽致。 2、注意算法的多样化和思维的敏捷性。在探讨“3+2=5”的计算方法时，变教师讲学生听，为学生先独立思索，动手摆小棒，主动与同桌沟通。在全班沟通时，针对学生的思维的差异性和思索角度的不同，所想到的计算方法必定是多样的，在教学中敬重学生的自主选择，让学生选择自己喜爱的计算方法。 3、充分发挥了课堂教学评价的魅力。在教学中，我尽最大可能对学生的一举

9、一动进展客观分析，并用各种方式对他们作出较合理的评价，让学生真实感受到教师始终在关注着他们。同时较全面了解了学生的学习现状，鼓励学生的学习热忱，良好的学习习惯得到初步形成。 4、注意培育学生说完整话，提数学问题的习惯。如：让学生观看图并把图意完整表达出来及提出数学问题等。 缺乏之处： 1、学生的倾听和答复习惯还需要加强培育。 2、学生互动学习还有待于训练。还有局部同学不能很好地把自己的想法（计算方法）较好地与同学沟通，在今后教学中我会先培育学生如何把自己的想法与同桌一起共享，怎样通过同桌合作来猎取更多的学问、来解决学习中的某些难题，使学生学会初步与他人合作的方法。 3、在课堂中，可以通过奇妙的

10、语音语调来吸引学生的留意力，而不是一味高调；在教学中还要充分注意教是为学效劳的。 比的意义教学反思 篇4 小数的意义是一节概念课，是在学习了“分数的初步熟悉”的根底上进展教学的。把握小数的意义，是这单元教学的重点。本节课是以米尺作为教学小数意义的直观教具，是以长度为单位为例说明小数实质上是十进分数的另一种表示形式。 胜利之处： 抓住重点，突破难点。在小数的意义这节课中，如何让学生理解小数的意义是至关重要的。在教学中我分为三个层次进展教学：一是重点教学十进分数用一位小数表示。通过1分米=1/10米=0.1米，3分米=3/10米=0.3米，7分米=7/10米=0.7米组织学生进展争论沟通，观看分数

11、与小数之间有什么关系，从而使学生初步熟悉到非常之几的分数可以用一位小数来表示，然后让学生举出像上面这样的例子来进一步熟悉小数是十进分数的另一种表现形式；二是采纳放的形式让学生总结归纳百分之几的分数可以用两位小数来表示；三是采纳让学生独立完成的形式总结归纳千分之几的分数可以用三位小数来表示。通过这三个层次的教学使学生熟悉到分母是10、100、1000的分数都可以用小数来表示。在难点上，对于小数的整数局部为什么都是0的问题，让学生通过发觉、思索、沟通得出由于1分米、1厘米、1毫米都缺乏1米，所以小数的整数局部是0，这样小数的意义教学也就到达了预期的教学效果。 缺乏之处： 对于小数的计数单位为什么是

12、发觉局部学生不理解，在练习题中消失了问题。 再教设计： 1、每个学问点都要让学生不仅知其然，还要知其所以然，这样才不至于留下学问上的死角。 2、加强习题的练习，让学生从多种类型上进一步熟悉小数的意义，深化对小数意义的理解。 比的意义教学反思 篇5 颇为得意的课前预备，明确而清楚的教学思路，使我在汉沽教研中讲的小数的意义一课颇为顺当，外表上取得了胜利。但课后的感觉除了“顺当”二字以外，心中总有一份说不出的忐忑担心，经过反思，我的这份感觉变得清楚起来。 还记得小数的意义第一次试讲，我信念十足地走进教室。我做了充分预备，不仅对课做了细心设计，而且还对学生可能有困难的地方做了估量。 课始的商品竞猜，使

13、学生不仅建立了小数与分数的联系，而且兴致颇高，课上到这里，我挺得意的，想今日这节课确定会胜利。 可是问题立刻就消失了。我开头了其次个环节的教学，完成几分米、几厘米、几毫米的数用分数和小数表示出来后，我抛出了第一个问题：观看这些数据，你有什么发觉？这难不倒他们，学生抢着说出许多。可这些发觉和我预设答案却风马牛不相及，很难由此概括出小数的意义。没方法，只能再具体的引：大家可以一组一组的观看。经过短暂的思索以后，有几位学生举起了手，刘鑫不但把小手举得高高的，而且人已经站了起来，于是我请他答复。他站起来，得意地答复出小数的意义。他说话的语速很快，说完以后一双眼睛热切地望着我，我明白他在等着我的表扬。啊

14、，他把小数的意义完善的说出来了，假如不是在这里，放到后面他这样说那就太好了，可是偏偏在现在。我有点不知所措，这个答复不在我的设想之中，一时之间，消失了好几种想法：请他坐下，请别的小朋友答复，不理他；让他说说他的想法；还是。在我迟疑的时候，学生都盯着我，看来想置之不理是不行了。于是，我一边示意他坐下，一边又抛出了问题，“你觉得他说的有道理吗？”大多数学生都陷入了深思，只有个别学生在东张西望，这时的课堂鸦雀无声，我自己也很紧急。过了片刻，不断有小手举起来。我心里七上八下的，请崔珊答复。崔珊很有把握地说：“我觉得刘鑫说得很有道理，由于几分米的分数表示的是非常之几，几厘米的分数表示百分之几，几毫米的表

15、示千分之几，只有这局部分数可以改写成小数”我观察有的学生在暗暗地表示赞同，有的则显得茫然。于是我让学生再观看验证，最终，让学生在小组中沟通新发觉与前面发觉的联系 在汉沽教研中虽然根据课前的设计上得很顺当，但我总觉得没有试讲时来得精彩。为了追求外表的圆满，并没有把敬重进展学生的共性和民主教学贯彻始终，全课是我一个人在表演，学生只不过是我选择能协作我的一些配角。慢慢地，我再次剧烈地感受到，其实我为小数的意义所做的细心设计，恰恰成了织在自己和学生间的一张“教”与“学”的网。令我的思绪更加沉重的是，我确定不只是这次为公开教学而细心编织了一张网，或许这张网，我已经结得太多了，以致自己也成了教学视网膜上的

16、一个盲点。 “强而勿抑，开而勿达，异而勿牵。”教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，也属于教师。在这个过程中，学生应当处于主体的地位，但这个主体地位不是教师给的，而是教师应当敬重的；在这个过程中教师应当发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必需围围着学生这个主体得到进展这个中心，只要是有利于学生主体进展需要的，就应当是我们教学需要努力的。只有把学生的进展放在心中，这才是我们教学所要追求的。才能守住教学永久不应当转变的东西：把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中得到充分主动进展。 回想第一节课，胜利与失误都缘于我敬重了学生的共性进展，能够放手并能适时引导，而本课的精彩也由

17、此而产生的。只要教师在课堂上关注学生，关注学生的学，定能让课堂焕发师生生命的活力，带来课堂上难以预约的精彩！ 比的意义教学反思 篇6 1开放内容，富数学以丰富内涵。 一般传统的分数意义教学，都是根据书本挨次，依据一幅幅图示或简洁的操作熟悉一些分数，在此根底上归纳意义。这样的组织教学，是浅薄苍白的，不具有活力的士。没能为学生积存足够丰富的感性阅历，在此根底上抽象概括特别困难。所以，有必要转变教科书的这种传统的呈现方式，使得它能够有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。因此，我开放教学内容，对教学内容进展重组。一道接着一道现成的、呆板的例题不见了，而是供应给学生真实详细而

18、感兴趣的学习材料，在活动中做数学；教师引着学生逐字逐句分析，记忆定义的现象消逝了，取而代之的是学生的自主探究，合作沟通，建构自己的数学学问。在本例中通过学生的活动和充分沟通，了解分数的表现方法，建立起生动活泼的表象，并理解了分数在生活中更为厚实宽广的内涵。例可以把一个正方形平均分成二份，表示这样一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示这样的一份；还可以把8个圆片平均分成二份，表示这样的一份有4个圆片；更可以把6个蛋糕平均分成二份，表示这样的一份有二个蛋糕或者可以把一张纸平均分成三份，表示这样的一份是三分之一，还可以把这张纸平均分成四份，表示这样的一份是四分之一，二份是四分之二等等。这样的教学，使

19、学生熟悉到分数是无穷的，生动详细、富有生命力的。 2、关注过程，还数学以原来面貌。 传统的教科书把数学的活动过程压缩成了毫无生气的结论，定义是枯燥、抽象的，使学生退避三舍。但是，抽象学问的猎取过程却是多姿多彩的。假如能再现活动过程，让学生亲身体验如何做数学，实现数学的再制造，使学生从中感受到数学的力气，促进数学的学习。所以有必要转变传统教学的面貌，变重结论、轻过程为重活动、重过程。教学时我从学生的生活阅历和已有的体验动身，将教材中的学问结论变成探究的详细情境，还以原来面貌，让学生自己动手、动脑做数学。在这样的学习情境中，学生是以做而非听或看的方式介入学习活动，是在学生全身心投入到观看、试验、猜

20、想、推理和沟通中，收集资料的过程中，获得切实的体验。以致学生在活动中会以生活实例来表达自己的想法，将生活中积存的常识与数学学问相结合，完善自身的学问构造，进而培育学生能用数学观点考察四周事物的习惯，提高学生应用数学的力量。这样的活动不仅有助于学生理解所学的学问，而且学生在经受了收集信息、处理信息和得出结论后，学会了一些科学探究的方法，培育科学探究的精神，提高了主动猎取学问解决问题的力量。 比的意义教学反思 篇7 本节复习课学问点较多，但是难度不是很大，主要是帮忙学生整理学问 1、创设情景从生活入手，让学生举例激活课堂。回忆学问，让学生体会假如简洁排列学问点，就会显得零乱、无序、缺乏系统性，从而

21、激发学生“自主萌生出整理学问，梳理构造”的需求。然后，运用“课堂自主整理集体沟通点评复习综合提高”的步骤，通过学生之间、组与组之间、师生之间的相互争论、沟通。 2、新课标把学习方式作为学习数学的重要内容。因此，本节课注意了引导学生归纳整理和复习的方法。在整理局部，教师鼓舞学生用合理、简洁、清楚、有特色的形式进展整理，学生通过小组合作、探究的形式完成了整理任务，让学生体验猎取学问的方法、步骤，有利于培育学生的学习力量。 3、随着新课改的推动，学习不仅仅是只注意结果，更重要的是学习的过程。在复习局部，通过为汶川地震灾区捐助为主线细心设计练习，使学生始终怀着一种激情投入到学习之中，而没有为练习而练习

22、的枯燥感；另外，教学中教师没有单纯地为复习而复习，而是通过让学生感受学问之间的联系，综合运用学问自己提出问题解决实际问题。例如：在运用所给小数给灾区小朋友写一段话这一环节，让学生更加感受数学与生活的联系，突出数学的应用，既培育学生解决问题的力量，又让学生的情感得以升华。为其今后的可持续进展及制造性学习奠定根底。 4、教学过程开放，让学生主动参加整理和复习运用的过程，教师始终是参加者和合。引导学生产生整理的需要，自主整理，整理后的沟通、补充、点评，练习中更是让学生自己发觉问题、提出问题、解决问题，充分发挥了学生的自主性和积极性，营造一种宽松民主的课堂气氛，使每一个学生都能取长补短，张扬共性，让学

23、生真正成为学习的仆人。 比的意义教学反思 篇8 方程的意义是一节数学概念课，概念教学是一种理论教学，理论性、学术性较强，往往会显得枯燥无味，但同时它又是一种根底教学，是以后学习更深一层学问，解决更多实际问题的学问支撑，因此我们应当重视概念教学的开放性，自主性与概念形成的自然性。而且数学课程标准指出：数学教学，要严密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，使学生通过观看、操作、归纳、类比、猜想、沟通、反思等活动，获得根本的数学学问和技能，进一步进展思维力量，激发学生的学习兴趣，增加学生学好数学的信念。方程的意义这节课与学生的生活有亲密联系，通过本节

24、课的学习，要使学生经受从实际问题中总结概括出数学概念的过程。让学生初步了解方程的意义，理解方程的概念，感受方程思想。使学生经受从生活情境到方程概念的建立过程，培育学生观看、猜测、验证、分类、抽象、概括、应用等力量。通过自主探究，合作沟通等数学活动，激发学生的兴趣，所以我在教学设计的过程中非常重视学生原有的学问根底，用直观手法向抽象过渡，用递进形式层层推动，让学生经受一个学问形成的过程，并尽可能让他们用语言表达描述出自己对学习过程中的理解，最终形成新的学问脉络。下面就结合这节课,谈谈我在教学中的做法和看法。 一、复习导入，激趣揭题 该环节主要复习与新学问有间接联系的旧学问，为学习新学问铺垫搭桥，

25、以旧引新，方程是表达实际问题数量关系的一种数学模型，是在学生熟识了常见的数量关系，能够用字母表示数的根底上教学的，因此开课伊始我结合与学生有关的一些生活现象出示了一组题，要求学生用含有字母的式子表示出来。这些题的消失即能让学生复习稳固以前所学的学问也能让学生体会到我们生活中有许多现象都能用式子表示出来，激起学生的学习兴趣，引出这节课的学习内容，这样的开课很实际，很干脆，也很有用。 二、实践操作，建立方程模型 1.用天平创设情境直观形象，有助学生理解式子的意思 等式是一个数学概念。假如离开现实背景消失都是已知数组成的等式，虽然可以通过计算体会相等，但枯躁乏味，学生不会感兴趣。假如离开现实情境消失

26、含有未知数的等式，学生很难体会等式的详细含义。天平是计量物体质量的工具，但它也可以通过平衡或者不平衡推断出两个物体的质量是否相等，天平图创设情境，利用鲜亮的直观形象写出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以帮忙学生理解式子的意思，也充分利用了教材的主题图。 2、自主操作，提高力量，激发兴趣 在探究方程的意义时我特意给学生供应操作天平平衡的不同材料，让学生分组实践，通过操作、观看天平的状态得到很多不同的式子，由于材料不同，每个组所得的式子也不同，有的全是已知数的式子，有的是含有未知数的式子，多种多样的式子激起学生的探究欲望激发学生观看兴趣。 3、对方程的熟悉从外表趋向本质 （1）在分类比拟中熟悉

27、方程的主要特征。在教学过程中，学生通过观看和操作得到了许多不同的式子，然后让学生把写出的式子进展分类。先让学生独立思索，再在组内沟通，争论思索发觉式子的不同，分类概括。有人可能先分成等式和不是等式两类，再把等式分成不含未知数和含有未知数两种状况；有人可能先分成不含未知数和含有未知数两类，再把含有未知数的式子分成等式和不是等式两种状况。尽管分的过程不完全全都，但最终都分出了含有未知数的等式，经过探究和沟通，熟悉方程的特征，归纳出方程的意义。 （2）要体会方程是一种数学模型。“含有未知数的等式”描述了方程的外部特征，并不是本质特征。方程用等式表示数量关系，它由已知数和未知数共同组成，表达的相等关系

28、是现象、大事中最主要的数量关系。要让学生体会方程的本质特征。在教学过程中，通过观看天平的相等关系（如左盘中是100克的杯子和x克水右盘中是250克砝码，天平平衡，解释方程的详细含义），感受方程与日常生活的联系，体会方程用数学符号抽象地表达了等量关系，对方程的熟悉从外表趋向本质。 4、在“看”“说”和“写”中体会式子 当方程的意义建立后，我让学生观看一组式子推断它们是不是方程，通过推断说明这些式子为什么是“方程”，为什么“不是方程”，体会方程与等式的关系，加深对方程意义的理解。再让学生自己写出一些方程，展现自己写的方法。 三、实际运用，升华提高 在练习设计中由易到难，由浅入深，使学生的思维不断进

29、展，使学生对于方程意义的理解更为深刻，特殊使让学生自由创作方程这一练习题，既让学生应用了学问又培育了学生的创新思维。 本课时教学设计，转变了传统学习方式，利用课本的静态资源通过现代化教学手段，把数学情景动态化，大大激发了学生的学习兴趣，充分表达了以学生为主，让学生独立思索，不断归纳，把学生从被动地承受学问转为自己探究，为学生供应了自主探究，合作沟通的空间。在学习中体会到了学习数学的乐趣，在猎取学问的同时，情感态度，力量等方面都得到进展。固然这节课还存在一些问题，比方对等式与方程的关系突出得不够，读学生“说”的训练不够，应当给学生更多的表述的时机，加强学生对方程的兴趣，促进学生把生活和数学有机结

30、合。 比的意义教学反思 篇9 “比的意义”教学反思今日，教研室数学教研员涂教师和中心校王教师来学校听课调研，我执教的内容是六年级上册第四单元比的意义一课。 对于“比”，内容比拟“散”，涉及的学问点多，有比的意义、同类量的比和不同类量的比、比的各局部名称、求比值、比与分数、除法的关联、理解后项不能为0等等。针对本节课的教学效果，有以下思索： 一、创设情境，激发问题意识，唤醒爱国情怀 由“神舟”5号放射引出课题，问题情境的创设贴近学生的认知背景，同时也结合马上到来的国庆节气氛，唤醒学生的民族骄傲感和爱国情怀。接着让学生结合情境信息（长15cm，宽10cm）自由提出问题，学生思维活泼，但根本上并积极

31、主动地从多角度去提出问题，激发问题意识。 二、教学 比的意义通过除法与比之间的相互联系，让学生初步感知数学中一种新的对两个同类量进展比拟的表示方法，初步理解比的意义。然后再从同类量的比延长到不同类量的比，注意了比的概念的完整意义的教学。学生在举例同类量的比时，思维活泼，能结合实际，例如男女生人数的比、两个同学体重的比、两种水果数量之间的比等等，这样教学有助于培育学生严谨的学习态度，进展和提升了学生的思维，只是我在教学中，并没有给学生提到“同类量的比”和“不同类量的比”两个词，只是简洁的出示呈现，让学生去感受两者的不同，并且对于不同类量的比，举例较少，这样学生比照的意义。 三、注意学问的自主建构

32、 本节课的学习内容较多，不仅要让学生理解比的意义，还要学会比的读写、比各局部的名称、求比值的方法以及比、除法和分数之间的关系等，这么多的内容，假如全部由教师教给学生，就会显得多、杂，并且枯燥。在教学比各局部名称，求比值时采纳自学为主引导学生主动地进展思索、争论、沟通等活动，这样既培育学生的自学力量，又拓展课堂的宽度，同时也使教学重点得到强化。 通过设计表格形式的争论，可以帮忙学生对学问进展有序整理，有助于培育学生观看、类比、分析和概括的力量。同时通过引导学生争论，共同思索，总结等还可以不断培育他们团结合作的力量。对于今日的教学还存在许多缺乏，缺少为“为什么比是除法，还要学习比”的深入思索，另外

33、，在课堂中也有意识地让学生多说，但引导效果不好。 比的意义教学反思 篇10 为了较好实现本节课教学目标，在这节课中遵循学生的熟悉规律，坚持以学生为主体，教师为主导的原则，重视学问的形成过程。让学生在积极主动、开心和谐的气氛中学习新知、培育力量。反思这节课教学的整个过程，主要有以下几点得失。 一、培育学生发觉问题、解决问题的力量。 数学来源于生活，也效劳于生活，在现实情境中体验和理解数学，这节课充分表达了这一教学理念。课始，以学生特别熟识的东西不同型号的国旗说起，引出教室黑板上的国旗的大小和升旗时的国旗的大小不同，从而引出国旗的大小虽然不同，但是它们的长与宽的比的确有亲密联系的，引出比的初步熟悉

34、，接着又联系了生活实际，举例生活中哪些地方存在比的关系，让学生充分发言，从而使学生感到数学来源于生活，生活中到处有数学。 二、培育学生的自学力量。 表达了学生是学习的主体，教师是组织者、合这一教学理念。例如：我在介绍了比的意义后，出示自学提纲：自学提纲： 1、比的读写方法 2、比的各局部的名称分别叫什么？ 3、什么是比值？怎样求一个比的比值 4、比值可以怎样表示？ 5、比和比值有什么联系和区分？ 放手让学生自学，培育了学生的自学力量。 三、培育学生独立思索、自主探究、合作沟通的力量。 例如：在处理比与除法和分数的联系和区分这一教学难点时，用分组争论等一系列的数学活动，使他们在活动中相互沟通，相

35、互启发，相互鼓舞，共同体验胜利的欢乐，与此同时，也使学生感悟到了事物间的相互依存，相互转化。 四、以“选美大赛”贯穿整堂课。 课堂开头选出最美的长方形，激发学生学习兴趣，激起探究欲望。探究长和宽的关系及求比值后，通过计算最美长方形的宽与长的比值，引出“黄金比”，让学生了解了为什么感觉美。 五、联系生活实际。 当学生熟悉比的后项不能是零这一学问点后，指出体育竞赛中的“比”与这节课所学生的“比”是完全不同的两码事，分析体育竞赛中的“比”只是记录得分的一种形式，所以可以是以“几比零”的形式消失。 缺乏：熟悉比值后，比拟比和比值的不同，为正确区分后面的化简比和求比值奠定坚实的根底。 总之，这节课有得也

36、有失，本课的教学方法敏捷多变，课堂气氛融洽，真正以学生为本，以学生为主体，重点突出，难点突破，学生在轻松开心的气氛中学习教学内容！ 比的意义教学反思 篇11 分数的意义是解答生活中分数学问问题的关键，特殊是分数的两种形式（带单位和不带单位）在详细情景的敏捷运用，更是学习的难点。为帮忙学生理解详细情境中的分数意义，我们常用画图的方法帮忙学生理解与体验，虽然画图时，有时要画准确，有时并不需要画得非常准确，但任何一种不准确的画法，都是建立在能准确画的根底上的，基于这熟悉，才有了以上动态生成的一幕，本片断表达了： （1）教师要擅长捕获信息，增加对信息的敏感性。学生不仅是教学的主体，也是教学资源的重要构

37、成和生成者，教师不仅是学问的呈现者，学习的指导者，更重要的是教学过程中信息的重组者。教师要眼观六路，耳听八方，对学生的每一个信息，准时、精确地推断它的有效性、可利用性，对有价值的信息要组织学生“拾柴、浇油、扇风”把火烧旺。生4的质疑是生成探讨空间，形成思维碰撞的生长元，教师准时细心地捕获，以启发性的评价“这倒是一个值得讨论的问题”，把它作为一个重要的教学资源加以利用，才生成了生6、7、8精彩的思维火花。生4的质疑出乎教师的意料，对此，教师不加轻易的评判与解释，而是将时机留给学生，让学生争论、探究、展现，使学生在经受学习过程的同时，又体验到胜利的欢乐。 （2）敬重个体差异。同一问题由于各人的思索

38、深度，广度及原有阅历根底的差异构成不同的体验与熟悉，这种不同的体验与熟悉在相互碰撞中得到提升。生6、7、8的奇思妙想在宽松的气氛中得到生成。一局部学生在冲突中不断制造自己的准确画法，使这局部人的潜能得到了充分的释放，演绎着他们对这些分数的独特理解，另一局部学生也从同学制造的画法中，不断加深着自己对分数意义的理解，从而到达让不同的学生得到不同的进展。 （3）开放评价主体，增加互动。关注评价活动的多边性，提倡师生、生生之间的相互沟通与评价。片断中，教师在关键处，能即时评价，给学生以启发性的引导（如面对学生的质疑），更注意留给学生相互评价的空间和时间。如面对不同的画法，让学生自由争论，再作评价。所以

39、也才有了学生大胆的质疑、锋利的反问、由衷的赞美。 比的意义教学反思 篇12 依据校教研工作安排，这个星期该我上公开课。可是始终到本周二还在赶教学进度，由于前一个星期我们五年级全体师生去实践基地进展了为期一周的实践学习，落下的课只有抓紧时间补回来。 周一才打算上分数的意义，周二下午才开头备课和预备上课的材料，所以教学设计上可能不够精细，预设不是特殊充分，虽然教学思路是清楚的。 教学在一个小故事中拉开，不但由此突出“平均分”，还在学生的不同的平均分的状况中评价学生的公正、感恩的情感价值。这好像与数学教学无关，但教育与教学是不该分的，而我认为教学远没有教育对学生的意义更大。 在教学单位“1”的概念时

40、，我从学生熟识的数字1引入，让学生说说1可以表示什么，从而归纳不但可以表示1个物体，1个图形、1个计量单位，还可以表示很多物体组成的1个整体，在此根底上得出1如此多的实际意义是数字1的外延，并在1上加引号，由此定义单位“1”。然后让学生说说手边什么可以看作单位“1”。 在学生理解了单位“1”的根底上，我通过对折圆形的纸片引导学生依次得到分数21,41,81这些是学生以前学习过的，然后我通过问：把单位“1”平均分成8份，这样的1份是81，那么这样的3份呢？学生很简单得出83这个分数，然后问5份呢？7份呢？引导学生分别得出分数，于是我质疑：81,83,85,87这些分数，你发觉了什么问题？学生发觉

41、分母都是8，引导学生发觉这是由于都是把单位“1”平均分成8份得到的，只是由于要表示的局部的份数不同。我并没有急着确定学生的发觉，而是让学生用课前预备的12根小棒分一分，用来表示一个分数，让学生在操作中进一步理解分数的意义。并引导学生用比拟标准的语言表达自己是如何得到这个分数的，使学生在开放的学习内容中得到不同的学习状况，并通过充分的沟通让学生发觉倾听别人的发言也是重要的学习途径。此时学生很简单总结出分数的分子、分母分别表示的什么意思。 关于分数单位，我选择让学生在阅读课本的分数意义概念后提出。然后抓紧练习说一说每个分数的分数单位，和各有几个这样的分数单位。练一练的习题效果不错，于是我对练习中的

42、相像习题省略，但数轴上的单位“1”和如何正确得出各分数相对应的点是比拟难的，于是仅剩的时间我留着处理了这个习题。 教学必需从形象到抽象，返归数学的本真。 比的意义教学反思 篇13 对于小数的学问，学生在三年级已经学过，学生根本把握了在人民币背景下小数的意义和小数的读写。而四年级的目标是“体会小数产生的过程，体会十进分数与小数的关系并能进展转化，明确小数的计数单位，理解并把握小数的意义。”所以多数学生对于小数的意义的理解还是浅薄的，可能并没有真正由感性熟悉上升到理性上的理解。小数是十进分数的另一种表示形式，非常之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示。因此我将本节课的教学目标设为以下三点： 1

43、、在学生初步熟悉分数和小数的根底上，进一步理解小数的意义。 2、使学生理解和把握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。 3、体会数学与生活的亲密联系，喜爱数学。 在教学中我还觉得，小数的意义属于比拟抽象的学问，而教学抽象的学问比拟好的方法是采纳直观形象的手段进展教学，而且越形象详细学生越简单理解。通过直观模型和实际操作，让全体学生都从一位小数学起，积存肯定的认知阅历，再学两位小数、三位小数时就比拟简单，也更能借助分数来理解的小数的意义。不过，通过教学也发觉学生对小数的意义的理解、应用还是有困难。可能学生一下要理解抽象的东西还是比拟困难，假如能有适宜的学具让学生亲自分一分，画一画就更好了。学生通

44、过小组合作，自己亲自把一个正方形1平均分成10份，100份的过程，再把其中的几分进展涂色的过程来感受分数与小数的联系，这样一步步的操作，学生的理解也要简单些了。但是从这节课的教学中我发觉学生对概念课程的表述还是有困难，理解意思但无法自己组织到位的语言表述出来，所以在小组内安排每个同学说一说自己的想法，多让学生开口说，逐步熬炼他们的语言组织力量和表达力量。 在本节课中学生学到的不仅仅是学问，还有迁移、合情推理和规律思维力量。整个教学过程力求表达学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合的理念。既重视学生独立思索的过程，又重视发挥集体才智，组织好学习同伴间的合作与沟通活动。允许并鼓舞学生从多角度思索问题，大胆发表个人见解，这样从根本上转变学生被动学习的局面。孩子们在静思、合作中，轻松、开心地学到学问，增长本事，从而到达乐学、会学、制造性学的境地。让学生切身感受到了数学的魅力。