《我的第一本书》教学反思（5篇）.docx

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1、 我的第一本书教学反思（5篇） 还记得两年前教牛汉我的第一本书上课时的为难，当时我提出了一个问题，并且我认为是很简洁的问题“我的第一本书”的内涵。由于没有给学生充分的时间阅读，学生也没有真正的走进课本，因此答复此问题时很是不着边际，我就在生气和无奈的状况下强行进展填鸭式的教育，学生牵强地登记了笔记，但是否真的弄懂，我就不得而知了，然而他们的眼神和表情深深刺伤了我，我自然也就知道答案了。 两年后，我再次讲授这篇课文时，我还记忆犹新那份“伤痛”，所以之前备课时，我就冥思苦想，怎样让这篇自读课文既能顺当地完成教学目标和重难点，又能在轻松开心的课堂气氛中使学生受益。突然灵机一动，先激发他们的兴趣，于是

2、就从我小时侯的第一本书说起吧。 70年月的时候，盛行一种“画书”，虽然书很廉价，一毛多钱一本，就这样廉价的状况下，家庭条件并不富有的我仍旧买不起，也就只能花一分钱去租这些书来看。我看的第一本小画书叫铁道游击队，为了对得起那一分钱，我足足看了三遍。虽说是当时盛行，可是也没有特殊精彩的内容可选，不是红日，就是地道站，要么就是红岩。看同学们的眼神，好像很茫然，但同时也表现出怜悯的目光，课堂上的我就暗自庆幸，由于学生的反响说明这个导入已经收到了很好的成效。 为了使学生能很好地了解我的第一本书的故事情节，我想，假如实行传统的复述方式可能就会比拟单调，而且也很难调动学生的积极主动性。所以为了使学生主动地去

3、把握，我就想试试限时学习和竞赛的形式吧，或许能收到意想不到的效果。于是我给学生2分30秒的时间快速阅读全篇和课下注解，然后合上书本，我开头提问。比方：文中的“我”是谁？学生答复牛汉，这就了解了文章，我顺便谈及我们之前学的一篇文章华南虎，也就勾起了学生的回忆。再如“我”的第一本书有什么特殊之处？学生答复那是一本经过“修修补补”后“完完整整”的书，通过“修修补补”就引出了父亲，而这半截书的由来就引出了乔元贞。另外，“我”的期中排名如何？这就引出了我的另外两个同学，于是顺势就导出这三个人物的命运。等等类似的问题，就让学生在轻松的气氛中把握了故事情节。同时我的奇妙过度，又为下文的讲解做了一个很好的铺垫

4、。 了解了最简洁的情节之后，就需要开头对文章做深层次的探讨，而这既是文章重点，更是文章的难点。假如我再像两年前那样强行“填鸭”，可能仍旧会重演两年前的为难，所以我就想，还是借学生的口来说答案，这样可能会比拟简单承受些，于是我就设计了小组争论这一环节。 在争论之前，为了不使学生偏离争论的方向，我就先给学生一个争论前的指导。比方：在“我”上学的过程中，其中书本中有“狗”“小狗”“大狗”这样的词语，然而“我”和狗之间到达空前的默契，给我上学带来了无限的乐趣，所以“我”的第一本书中就包含着上学的乐趣。在这样的分析指导之下，学生开头争论。于是，他们谈到了关怀“我”学业且慈祥的父亲，说到了上学时的好友乔元

5、贞，还有当年生活的困难和辛酸。不经意间，“我的第一本书”的内涵生活的艰辛、人间的温情、同学的友爱和上学的乐趣就全都概括了，而这一切都是在学生的争论中产生的。所以我立即想到两年前是“踏破铁鞋无觅处”，今日是“得来全不费功夫”。 最终我觉得文中还有一处冲突的地方，那就是当时父亲说乔元贞比“我”有长进，可是多年后“我”成为了一个大学者，而乔元贞却一辈子挎着小篮子卖一些小东西。是父亲的眼光消失了问题，还是有什么其他的缘由？于是学生开头产生辩论，在各抒己见中自然就导出了一个很有现实意义的问题“学问转变命运”。到此，我就水到渠成地对学生进展价值观的教育，也让学生们明白，学问在现代社会中它的价值和打算性的作

6、用。 说完这些，再回过头来看本节课的教学目标和重难点，竟然全在轻松的课堂中解决了。两年前的课堂和今日的课堂的比照，好像是殊途同归，但学生的感受和课堂效果却完全不同。这也让我思考，必需不断地反省自己，并实施转变，才能真正让自己提高。 我的第一本书教学反思2 我的第一本书是现代诗人牛汉写的一篇回忆性散文，表达了60年前第一本书的故事，由此引出父子之间以及同学之间浓浓的情意，同时也让人感受到，上个世纪二三十年月遥远的乡村荒寒而又苍凉的生活境况，带给我们的还有诗人对生活的那份独特感受。虽然这是一篇自读课文，但文章内容却值得人们深思。 上课伊始，围绕文题设计了如下内容：书籍是人类进步的阶梯，谁还能清晰地

7、记得读过的第一本书是什么呢？现代闻名诗人牛汉写过一篇回忆性文章我的第一本书，谁能告知大家，牛汉的第一本书指什么？是怎样的一本书？为何60年后仍旧让诗人念念不忘？这几个问题的设置，一方面以此检查学生的预习状况，另一方面为了激发学生的兴趣，从而快速引出课题。 其次个教学环节，研读课文深入探究。学生在朗读第一自然段的根底上，简介卜老恩的父与子，由于这是一组漫画，围绕慈父与稚子发生的一系列忍俊不禁的小故事，表达和善与爱的主题。之所以简介这组漫画，源于课文“可是这一本却是让我一生难以忘记，它酷似德国卜老恩的父与子中的一组画。”对此我抓住“酷似”二字，引导学生朗读其次至第十自然段，同时思考：围绕书写了哪些

8、事？诗人为什么要这么说？ 之后引导学生思索：你喜爱牛汉的父亲吗？为什么？同时提前学生留意乔元贞的父亲，在研讨的过程中，有学生提出问题：同是做塾师，为什么乔元贞没跟着父亲去读书呢？这个问题到是备课前没有留意的问题，我引导学生读课文，看看文章介绍了几位教师，尤其留意阅读乔元贞父亲肖像描写的那一段，同时思索“弄不成”教师为什么弄不来其他两本教材？ 经过研讨，加上教师的点拨，最终明确：当时社会经济极端落后，社会上有“家有五斗粮，不当孩子王”的说法，乔元贞的父亲身为塾师，却连自己的孩子的书本都买不起！牛汉的父亲作为一名教师，曾经评价过乔元贞比牛汉有长进，但乔元贞的长进却是一辈子走街串巷卖小食品！这能说明

9、什么？！此时再结合当前“两免一补”以及国家对教育的重视说起，让学生反思，应当珍惜在校期间的学习时机。固然捎带也要说明，导致乔元贞的长进，一方面源于没有再读书，另一方面也说明当时当地的经济极端落后贫困。 最终在拓展延长环节，我安排了一个沟通内容：假设乔元贞和牛汉，今日都来到了班级，你作为校报记者，你盼望他们说些什么呢？呵呵，此问题一经抛出，立即引发全班学生的大争论，学生争先恐后抢着答复呢。惋惜很快下课铃声响了，这时我要求学生把这一环节，由说变成写，课后写在日记上。 我的第一本书教学反思3 本课内容与同学的生活相距很远，他们在理解课文内容方面表示出肯定的难度，但同时在对于文章的感情的把握上，还是比

10、拟简单的。所以，在教学中，更应当注意适当在文章的写作背景上多介绍一些，并注意对同学感情的引导，以此为突破口来加深同学对课文的理解。其实这是一堂没有亮色、也无创意的常规课堂教学，但在整个教学过程中，师生的心情始终为文本的故事所左右。感受苦难，我们心情繁重；体验温情，我们不觉感动。在感受苦难体验温情中，同学能严厉地考虑生活和人生，从而得到了一次情感上的熏陶，到达了预期的情感教育教学目标。 第一，以同学的原有根底来设计教学的起点。通过对课堂教学内容和学习主体(同学)的科学、客观分析确定“务实”的教学起点，而不是以教师的主观推断或阅历为根底来确定“抱负”的教学起点。 其次，在教学过程的设计中充足挖掘“

11、情感、态度和价值观”等方面的素材。通过教学过程的实施，使同学在有效获得根底学问和根本技能的同时，获得积极的心情生活和愉悦的情感体验。新课程在课堂教学内容上的一个重要特征就是教学资源的有效整合：课本与生活的资源整合，同学体验与教师感悟的资源整合，课堂文化与历史文化的资源整合，等等。有效的资源整合设计会促使课堂教学的有效化进程。 需要说明的是，在实践层面有一个目标不好把握的问题。以前，一种流行的做法是“堂堂清”，一节课完毕，立刻做一个教学质量的检验，看同学是否把握了该学的东西。这件事情特别值得考虑。每节课能清的、能测的，多是学问和技能方面的东西。情感的目标，力量的要求，肯定不是靠某一节课能完成的，

12、但是每一节课都必需表达这些目标。因此它更多的是靠在很多个比拟长的阶段，通过利用课程资源去熏陶，由同学去体验，渐渐积存而获得的。 这正表达了教学目标对教师的挑战。如何创造一个良好的气氛，让同学的力量与情感、态度、价值观的关注成为一种内在的教学品质和教学行为，便成为教师应当深思的问题。可见，大局部优秀教案，决不是一出已经定稿的剧本，而更像是一部不能划上句号的手稿，它始终处于自我校正、自我完善的动态进展之中。它是课前构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的比照、反思和提升，至少，它的重要意义并不表达在课前的一纸空文，而是呈现于详细的教学过程、情境和环节之中，完成于教学之后。因此，教学目标便是

13、整个优秀教案的“航标”，教学过程就是催生课程抱负的“摇篮”。 教学的过程不是“执行教学设计的过程”。假设期望的”是同学按教学设计设想作出答复，教师的任务是努力引导同学得出预设的答案，那么，课堂就成了“教学设计剧”演出的舞台，主角固然是教师，学习好的同学只是配角，多数同学只能是不起眼的群众演员，甚至只能是观众和听众。 有效的课堂，一是同学主动参加学习；二是师生之间，生生之间坚持有效互动；三是同学的学习资料、时间和空间能够得到充足保证；四是同学形成对学问真正的理解；五是同学的自我评价力量得到提高；六是同学获得积极的情感体验。简而言之，有效的大课堂，突破了时间和空间的限制，能够回归生活，凸显体验，传

14、送学问，增进交往，纯化情感，进展共性，促进同学进展，促进教师生长。 学习方式的主要特征主动，合作，探究。积极优化学习方式，就是使同学全员，全程，全面地参加学习过程。同学的学习应当不是一种外在的掌握力气，而是一种发自内心的精神解放运动。课堂应是点燃同学才智的火把，而赐予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让同学走出教室的时候仍旧面对问号，怀抱奇怪。 要优化同学的学习方式，在现代课堂教学的设计和绽开中要有意识地促使同学运用有意义的承受性学习、有引导的发觉性学习和有指导的探究性或讨论性学习等多种学习方式。让同学成为课堂的主体，成为学习的发觉者，学会选择，主动进展。这才有可能使课堂教学不只有效，而且

15、高效，长效。 总之，开放、互动、和谐的课堂，不只仅关注教育理念，人文素养，教学思路，学科功底，组织协调，教学机灵，更关注同学的留意状态，参加状态，交往状态，思维状态，心情状态，生成状态。让课堂成为同学的创意空间，成为教师生长的生动舞台！ 我的第一本书教学反思4 散文之美在于它是作家内心流淌出来的华美抑或朴实的文字，它能够折射出作家心中那个编织已久的情结。我的第一本书写出了对20世纪初中国乡村荒寒、苍凉苦难生活境况的深刻体察和独特感受。牛汉小时候读到的第一本书尽管只是“一本简洁的一组画”，曾经“简直是一团纸”，但沉淀在心底，随着岁月的牵扯却不断地厚重着。这份体察和感受对人的启发和教育意义是显而易

16、见的，但由于生活年月的长远，今日的学生很难深入理解其中的甘苦和蕴涵的意义。为了让生活在阳光下的学生能熟悉、感悟这份生活，在本课的教学过程中，我安排了以下几个教学环节： 一、漫画导入，概括课文 文章故事性很强，易于激发学生的阅读兴趣。设计这个环节，就是要吸引学生的兴趣，首先从内容上整体感知，了解“第一本书”的故事，体会其中深藏着的那个时代的苦难生活。所以在复述过程中引导学生围绕“第一本书”这条线索，叙述与第一本书有关的人和事，从中感受生活的苦难。 二、品尝探究，体察情感 苦难的生活是牛汉心中抹不去的记忆，而牛汉崇敬和赞美的是来自人间的暖和和友情，还有那童年生活中的苦中求乐。这里是让学生体会苦难生

17、活中总会有使人感动的亮色，激发学生熟悉生活，思索生活，喜爱生活。因此，在此环节中，我引导学生进一步研读文本，在感受苦难的根底上感受故事中的温情。 三、拓展延长，思索人生 熟悉生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使学生体会生活的苦难和苦难生活中的人间温情及生命乐趣，珍惜今日的学习条件和生活条件。 本节课我把学习的时间和空间还给学生，利用课堂训练学生的思维方式，培育学生主动求知的精神。于是就有了这样的一堂课。 我的第一本书教学反思5 本节课最大的收获，表达在了“情感态度和价值观”的目标的完成上。在拓展延长的教学环节上，我设计的两个问题，学生能结合课文内容，说出自己的感受和心得。在探究问题环节上，学生能够在阅读中体会的思想感情。 在沟通和争论中，敢于提出自己的看法。在整体感知、了解内容环节，针对感人的情节，酸甜的语句，学生能快速找出，可知他们已经走进了课文。 但也有很多不尽人意之处，在对话式的阅读教学中，进展有效对话教学的根底是师生共同走进文本。这一点在授课过程中，我未能准时、适当地和学生共同赏析文章。没有准时做例如引导学生。另外，在品尝重点词句的这一环节，缺少学生的主动参加。在调动学生的主动性、积极性方面还有所欠缺。 改良方案： 1在整体感知环节，让学生说一说你印象最深的事有哪些？（充分敬重学生的共性差异性） 2研读赏析：让学生自己找含义丰富的词语或句子 【我的第一本书教学反思（通用5篇）】