《比例的应用》教学反思[001].docx

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1、 比例的应用教学反思 这学期的教学研讨课，我们高数组讨论的内容要求是解决问题方面的。看看我的教学进度，解决问题比拟有代表性的只有比例尺的应用和正反比例的应用了。后面一个内容我去年参与区赛课时上过，不想再上了。这次想挑战一下自己，选择了比例尺的应用。 比例尺的应用是在学生熟悉、理解了比例尺的意义之后进展教学的。最初我研读完教材和教学用书后，觉得这个内容难度应当不是很大，所以最开头我定的教学内容是一节课把例2、例3都上完。后来再一次重读教学用书以及找中上等学生进展个别摸底调查时，发觉学生依据图上距离:实际距离=比例尺，若告知比例尺和其中任一个量，求另一个量，这些学生不能很快做出反映，在教师提示他们

2、把比例尺写成分数时，他们才很快觉悟。看来数量关系之间的变换是有难度的。原来初次备课是上完例2接着上例3，再练习已知比例尺和实际距离，求图上距离的。经摸底之后，我把练习调整到例2之后，将例3略去，（例3更简单，综合性更强）再增加书后的做一做第一题。 课根本上是按预先想的流程的上完了，但我自己的感觉不太好。反思有以下几个做得缺乏： 1.对学生学问层次的了解不够。学生虽能够答出比例尺的意义，但学生对这个意义的理解还是停留在外表，并不深入。从应用不娴熟，解决问题策略多样化缺乏可以表达出来。 2.教学重点突出不够。在用算术方法解答问题，特殊是在推导公式时要放慢速度，引导学生观看，必要时还要加以读来增进理

3、解。而我在让一个学生说出求实际距离怎么想之后，没有回头再引导学生看公式或是再请听懂的学生可以复核一遍，或者是让同桌说一说。我出示公式之后，也没有让学生读一读。效果就不太明显。 3.对学生的表扬鼓舞做得不够。学生课堂上气氛活不活泼，除了引导要得法之外，赏识、鼓舞也是必不行少的。哪个学生都盼望得到教师的确定，当人在被确定的时候，做事情就非常有激情。这一点在以后的教学中要随时留意，多鼓舞学生。 比例的应用教学反思2 比例的应用是同学在前面实际是已经接触过，只是用回一、归总的方法来解答，这局部内容主要是用比例的学问来解答通过解答使同学进一步娴熟地断定成正、反比例的量，加深对正、反比例概念的懂得，同时，

4、由于解答时是依据正、反比例的意义来列等式，也可稳固加深对所学的简易方程的熟悉 在教学本课时，我首先给出一些数量关系让同学断定成什么比例，依据什么断定利用课本主题情境图引渗透例后，提出：你们学过解答这样的问题吗？能不能解答？让同学自身解答，沟通解答的方法再入一步说明：这样的问题可以应用比例的学问来解答，我们今日就来学惯用比例的学问进展解答同时出示以下问题让同学考虑和争论： 、问题中有哪两种量？ 、它们成什么比例关系？你是依据什么断定的？ 、依据这样的比例关系，你能列出等式吗？ 让同学先独立自学课本的内容，后在小组内争论沟通使同学明确：由于水费和用水的吨数成正比例也就是说，两家的水费和用水的吨数的

5、比值是相等的，从而懂得正比例应用的主要内容而后例的”教学则依按例让同学完全自学，但最终注意了启发同学依据反比例的意义来列等式，使同学进一步把握两种量成反比例的特点和解决含反比例的关系的问题的方法。 比例的应用教学反思3 本课时教学解比例应用题。是在学生理解比例的意义和性质，成正、反比例的量的根底上进展教学的，是比和比例学问的综合应用。教学解比例应用题的关键是使学生能够正确找出两种相关联的量，推断它们是成哪种比例关系，然后依据正比例或反比例的意义列出等式或方程。 因此，在教学这局部内容时，先进展一些推断练习。如给出一些数量，然后提出下面的问题启发学生思索：（1）有哪三种量？（2）其中哪一种量是固

6、定不变的？（3）哪两种量是变化着的？这两种量是按怎样的规律变化的？这两种量成什么比例？在学生能比拟娴熟地进展推断的根底上进展新授教学。教学例5时，先让学生弄清题目的”条件和问题，让他们先用以前学过的方法解答。然后学生自己分析题中有哪些量？它们之间是不是相关联？是不是成比例？成什么比例？在此根底上学生自己可以独立应用比例的学问来解答。在用比例的学问解答例5时，设所求问题为未知数x，依据正比例的意义用两对对应数值列出等式，最终解比例求出未知数x。紧接着出示变式练习，让学生列式解，进一步稳固用比例解答正比例关系的应用题的解题思路和解题方法。 教学6时，让学生参按例5的学习方法自主学习例6，这样做可以

7、使学生有目的、有规划、有步骤地独立学习，从中不仅可以使学生发觉规律，也有利于培育学生的分析、推断、概括等思维力量，以及独立学习的力量。然后让学生做课堂检测题，要求学生直接用比例学问解答，以有利于稳固本课时所学的内容，提高学生解同意用题的力量。 最终师生共同总结出应用比例学问解同意用题的一般方法：先推断两种相关联的量成什么比例关系，再找出相关联量的对应数值，然后依据正、反比例的意义列出等式解答。这样做不仅使学生理解和把握用比例学问解同意用题的解题思路和解题方法，还能进一步培育学生应用学问进展分析、推理的力量，进展学生的思维。 比例的应用教学反思4 比例的应用是比例的意义和性质等学问的综合运用的教

8、学内容。教材首先说明应用正、反比例的学问可以解决一些实际问题，书上的例题是应用正、反比例的意义来解的根本应用题。为了加强学问之间的联系，先让学生用以前学过的方法解答，然后再让学生用比例的学问解答。正、反比例应用题中所涉及到的根本问题的数量关系是学生以前学过的，并能运用算术法解答，本节课学习内容是在原有解法的根底上，通过自主参加，合作沟通、发觉归纳出一种用正、反比例关系列方程解决一些根本问题的思路和计算方法，从而进一步提高学生分析解同意用题的力量。 在教学中通过对实际问题的解决使学生进一步娴熟地推断成正、反比例的量，从而加深对正、反比例意义的理解，有利于把握学问间的联系，也为以后的学习中进一步应

9、用比例学问解决一些问题打下较好的根底。同时，由于解答时是依据比例意义来列等式，又可以稳固和加深对所学的简易方程的熟悉及应用。教学中教师重视从旧学问引申出新学问，通过分析已知条件与未知条件、查找数量关系，进而列出等量关系式子等步骤，这一过程中蕴涵了抽象概括的方法及力量，生活中的数学实际问题都可以采纳这个方法解决。 数学教学中尤其要重视学生的参加，本节探究用正、反比例解决问题的.过程中，我出示了相关的思索题，引导学生采纳比例的学问解决问题，并且指导学生开展小组学习活动、相互沟通、探究归纳，总结出用比例 学问解决问题的方法，同时让学生把解题思路向同学们汇报，在共同共享解题思路过程中，即让没能解决了的

10、学生们能懂解决问题的方案，还让会的学生有了展现自我的时机，这个过程中，学生的思维活动，沟通活动与探究活动及汇报展现活动始终在进展着，使数学活动更具有实效性，更是为了表达以学生为主体的教学思想。 存在的问题及改良策略： 1、学生的探究活动虽然有肯定的价值，但也有个别学生参加的不好，缺少组织性。，教学中应留意保证学生的全员参加，确保活动的有效性。 2、课堂内容安排过多。本节课的教学安排了两道例题，在学生探究时才发觉学生对用比例学问解决这样的问题存在困难，最终导致了学生的练习时间没有了。课堂内容的安排应考虑到学生的已有学问水平和思维习惯。 3、学生习惯于用算术法解决这类问题，很难承受用比例的学问解决

11、这样的问题，把学生从传统的算术方法中释放出来才是问题的关键，由于习惯是难以转变，一种新的思维的注入是需要时间去转变的，所以对于用比例来解决问题必需在以后的课堂中常常提到，去转变他们传统的思维习惯。 4、差学生存在当堂课没解决了的问题，课下不能主动去寻求解决方法，就把它变成永久性问题。这类学生我安排了好学生当他们的教师，课下进展辅导其存在的问题，监视其按时完成练习和作业。 5、课前五分钟汇报展现的活动形式还应进一步改良，先由差生板书展现解题过程再由优生汇报解题思路和过程，逐步进展为人人都能板书展现，语言汇报解题思路及过程。 比例的应用教学反思5 昨天听了李婷婷教师的一节问题发觉生成课，教师预备充

12、分，学生积极，沟通争论应用得当。课后蔡校长又对这堂课准时进展了点评和引领，使我对问题发觉课，问题生成课有了新的熟悉，同时结合自己上课的状况进展了自我反思，现总结如下： 1口号：李教师的学生设计的口号学问点概括的特别全面而且读起来朗朗上口，这是我值得学习的地方。回想自己的学生设计的口号，要么是学问点的排列，要么是空洞的大话，每次设计都不如人意。在以后的教学中要对学生口号的设计重视起来，口号是学生预习的一种表达，也可以兴奋学生的精神。 2多媒体的使用：始终以来我有一种错误的熟悉，觉得在数学课上能用多媒体的地方太少了，今日看来，多媒体的确是省时省力的好帮手。也可以让学生时刻留意各项要求。 3小组沟通

13、：李教师的小组沟通有三种形式，2人小组沟通，4人小组沟通，8人小组沟通，这三种沟通方式要求各不一样，解决的任务也各不一样，一次比一次的沟通的深入，一次比一次有提高，这样沟通无疑大大的提高了效率。回想自己在上课时的沟通，每次沟通完后成果总是不尽如人意，提不出问题，或者提的问题不好。我认为这种沟通方式是本节课的一大亮点，也是我特别值得学习的地方。另外我认为在沟通中要使每个人都有任务，每个人都是自己任务的责任人，尤其是在沟通中去抓好小组长和学科长的作用，可使沟通的有秩序的进展。 4课堂记录：李教师班里的同学的课堂记录本记录的满满当当，工工整整，有组长学科长的批阅，也有教师的批阅，学生能对课上的学问点

14、准时整理，或者是平常做错的一些题目，或者是重要的题型，这样学生课下在复习时才能有抓手，成绩固然会提高。这也是我学习的典范。 5评价：在一堂课将完毕时，评价是特别重要的，既可对学生起到鼓舞的作用，也可以起到鼓励的作用，蔡校长说“评价的过程就是提高的过程”，要让学生人人都会评价，人人都被评价，在评价别人的过程中也就提高了自己。 6读：在平常学生的预习中，学生读的遍数确定不够，主要是监视检查的力度还不够，教师督查的角色没有扮演好，所以在上课时总是嫌学生提不出好的问题，解决不了几个问题，其实学生的可塑性是很强的，关键是看教师怎样去治理，教师给学生设置一个怎样的平台。学生的预习做的好，在上课的时候可以做

15、到事半功倍，在下一阶段的教学中，我要重视起学生的预习来。 以上是我对听李教师课的一些熟悉和看法，也是我今后努力的方向。 比例的应用教学反思6 练习时，运用“做一做”直接让学生运用比例的学问解答，解答后对比两题说一说这两量题数量关系有什么不同，是怎样列式解答的从而加深对正、反比例意义的懂得来回顾本次教学环节，还有许多方面有待改进和提高 一、创设问题情境，激发学生探究的兴趣与空间 生活中到处有数学，在实际生活与应用中学数学，不仅是理念，更应当是我们在实践中不懈的共同追求本课教学中，课前的.画面情境的引渗入渗出，沟通了数学与生活之间的联系，引导学生用数学的眼光去创造生活中的数学问题。 二、给学生充分

16、沟通的时机与思索的空间 教学中，我留意培育了学生的实际运用力量，将比例与实际联系起来，懂得比例的意义和作用，让学生感受生活中的数学，体验数学的应用价值培育学生运用所学学问解决实际问题的力量，是贯穿本单元学习目标之一实践教学后，我在思索：“学生的实践力量应当如何在各个课时教学中有序地逐步地渗入渗出，它的度应当怎么把握？我想这有待于我在今后的教学中不断去摸索、去总结 三、要多让学生用自己的语言来表达，训练学生对数学学问表达的力量 “比例的应用”关键是断定题中不变量，特殊是变量的比例关系，假如不充分让学生用数学语言表达，弄清题目的真正题意，虽照本宣科会做题，对于根底思路还是含混的，其义还是不明，达不

17、到较高的教学目标。 比例的应用教学反思7 比例的应用教学反思比例的应用这局部教材包括正、反比例两个例题，它的学问在肯定的程度上含有辨证的思想，让学生明白在某个前提不变的状况下，相关联的两个量的变化与这个前提之间因果的关系。在教学本课时，我通过引导学生仔细分析，争论题中不变量、变量中的比例关系，找出等量关系列出方程，从而使学生把握用比例解答的根本方法。 充分利用学生的学问根本把新旧方法进展比照。同时也让学生充分了解比例在实际问题中的作用和运用。 课堂上我采纳了以旧知引路学生自主探究小组合作学习的形式进展。通过设置两个表格，给于学生几个问题作为提示，通过问题带着学生，让学生在形象的数字中查找成正比

18、例和反比例的量，建立等式，然后去感悟这个比例式成立的依据进展自学，探究新知，而且通过以前学习的方法：旧知与正、反比例解法的联系与区分。 给学生充分沟通的时机与思索的空间。 课堂上，我抛砖引玉，引导学生分析出题中有行驶路程和行驶时间的这两种量，关系是：路程时间速度，题中的照这样的速度就说明速度肯定，因此路程和时间成正比例关系教师：运用前面我们把握的”比例学问，同学们会解答吗？你预备用哪方面的学问解答？学生：预备用正比例解答，由于题中的条件符合正比例的要求。一石激起千层浪，学生的学习是互动的；沟通是踊跃的，胜利的。 练习题的设计能严密结合学生生活实际，尽量设计一些引起学生兴趣，对学生有吸引力的题目

19、，来激发学生兴趣，提高练习的积极性，克制老教材中那种对学生没有吸引力的表达、说法，从而加深了学生对新课的熟悉。 固然，本课还有缺乏之处：如不能充分让学生用数学语言表达，弄清题目的真正题意，虽照本宣科会做题，对于根本思路还是模糊的，其义还是不明，达不到较高的教学目标。在以后的教学过程中，会留意对做题思路方面连续努力。 比例的应用教学反思8 比例尺的应用是在学生初步了解了比例尺的含义的根底上进展教学的。这节课内容较多，要求学生能读懂平面图，理解比例尺的一般意义，会依据比例尺求实际距离或图上距离，还能在平面图上画出物体的位置。要让学。针对这节课我反思如下： 一、在教学这局部内容时，我先复习一下比例尺

20、的意义，然后创设了学生所熟识的生活情景调动学生的学习积极性，让学生积极主动地参加新课的学习。 二、这节课的重、难点是能按给定的比例尺求相应的.实际距离或图上距离，而精确把握比例尺的意义，为计算图上距离和实际距离供应了算法多样化的依据。在教学时，我先让学生说出比例尺1：8000表示的意思，在学生比照例尺的多角度理解的根底上，通过让学生独立探究与合作争论相结合，敏捷的选择解决方法。在反应汇报时，给学生供应展现自己思维的时机，充分发挥了学生的积极性、主动性和制造性，使学生最大限度地参加探究新知的活动。并让学生获得胜利的喜悦。 三、在稳固练习时把数学学习与解决实际问题有机结合起来，让学生在实践中应用学

21、问，让学生真正体会比例尺的价值，在解决问题过程中让学生发觉数学问题就在我们身边，体会到解决问题的欢乐。 这节课，学生兴趣深厚，学得积极主动。反思整个教学过程，我认为胜利的关键是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生供应一个展现激情、才智与共性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面进展。 反思这节课，也存在以下一些问题，局部学生在用解比例这种方法时，解设时用的单位还是搞不清。课后我把这个问题和教师们争论了一下，大家认为假如让学生争论能不能设为米？为什么要设为厘米？而不是教师重点的提示，可能学生的记忆会更深，理解的更透彻。 比例的应用教学反思9 在比例尺应用这一课中，我先和学生一起回忆了比例尺

22、的概念、意义及比例尺、图上距离、实际距离的计算方法，为后面解决问题做好铺垫。 接下来，我创设一系列的情境，让学生运用学问解决问题。特殊是让学生设计家乡方位图这一教学环节是新课标中“数学来源于生活，又效劳于生活”的真实表达，也提高了学生敏捷运用学问解决实际问题的力量。并且体会到学习数学的重要性。 这些问题的设计是由易到难，层层递进，符合学生的认知和进展规律。 自己在这节课中的缺乏： 1、对课堂教学的时间构造把握的不到位，学生易把握的学问讲解的过多，导致后来的难点没有足够的时间很好的突破。在这一点上自己今后要特殊留意。 2、在小组合作时，首先没有对小组成员明确分工，导致了时倍功半的结果。所以在今后

23、的教学中，在小组合作时应首先分工明确，每个小组成员都有事可做，表达真正意义上的小组合作，取得更好的”教学效果。 3、在课堂中没有很好的调动学生的积极性，这可能与自己的性格有关。这一点今后要向其他优秀的教师学习，有助于很好的提高自身素养。 比例的应用教学反思10 比例的应用是学生在前面实际是已经接触过，只是用回一、归总的方法来解答，这局部内容主要是用比例的学问来解答通过解答使学生进一步娴熟地断定成正、反比例的量，加深对正、反比例概念的懂得，同时，由于解答时是依据正、反比例的意义来列等式，也可稳固加深对所学的简易方程的熟悉 在教学本课时，我首先给出一些数量关系让学生断定成什么比例，依据什么断定利用

24、课本主题情境图引渗透例后，提出：你们学过解答这样的问题吗？能不能解答？让学生自己解答，沟通解答的方法再入一步说明：这样的问题可以应用比例的学问来解答，我们今日就来学惯用比例的学问进展解答同时出示以下问题让学生思索和争论： 、问题中有哪两种量？ 、它们成什么比例关系？你是依据什么断定的？ 、依据这样的比例关系，你能列出等式吗？ 让学生先独立自学课本的内容，后在小组内争论沟通使学生明确：由于水费和用水的吨数成正比例也就是说，两家的水费和用水的”吨数的比值是相等的，从而懂得正比例应用的主要内容而后例的教学则依按例让学生完全自学，但最终注意了启发学生依据反比例的意义来列等式，使学生进一步把握两种量成反

25、比例的特点和解决含反比例的关系的问题的方法。 比例的应用教学反思11 有些好的教学片段，往往在不经意间被你瞬间捕获。而一堂精彩的数学课，必需有教学理念的支撑，教学方法的落实，学生思维的启发。 比例安排应用题刚上完。我对此有些想法，以便在今后的教学中积存一点有用的东西，以便更好的效劳于学生。 一、有价值的”问题，激发学生积极思维 导课问题有价值。我处理如下，有只苹果分给六（1）班的男女同学，你们自己准备怎样分。这样的问题比拟开放，不以条条框框限制学生思维，限制学生的思维空间，表达学生主体性进展的过程，充分挖掘每个学生的潜能。 引导问题有价值。如能否依据比例与分数之间的联系来解决比例安排应用题等。

26、问题必需提在点子上，让学生在已有的根底上，运用学问迁移解释问题的解决。一堂胜利的数学课就在于师生之间的解释清楚明白的程度。 二、营造时机，查找思维的切入口 联系导课问题，营造时机。抓住按男女生人数来分作为契机，六（1）班男生人，女生人，以班级实际联系比的学问，让学生自编符合课时要求的应用题。拉进学问与学生的距离，启发学生思维，制造距离时机。 创设跳一跳摘“桃子”的时机，以小坡度多元化来解决问题。如运用多种方法解比例安排应用题的引导。看一下班级的详细人数能解决问题吗？这种是什么方法呢？ 三、供应线索条件，让学生尝试摸索 如比例安排应用题解答方法不是一种，赛一赛谁的方法多，并给自己的方法取个名好吗

27、？再如男女生人数比是比，你知道了什么？也可以接着赐予提示。教学就是要创设一个宽松的环境，鼓舞学生思索、争论、想象。敢于提出自己的独立见解和方法。 四、提倡学生相互解释，验证方案地可行性 现在的学习，是多渠道、多元化、提倡终身学习的学习。学生最终必需得依靠自己，而不是教师，因此他们不得不学会学习。在数学教学中，尽量避开教师的肯定权威，推断学生的是非。应在教师的引导下，逐步应用一些方法让学生用自己的学问来端详自己的思索过程。 最终，针对自己缺乏提些疑问，盼望我的教学反思上交后，帮忙我解决一个疑问。再此我表示深深地感谢。 （）、课文规定一课时的内容我能否分两课时上，比方状况消失在公开课。 （）、方法

28、多样化，是否能够照看到后近生。 （）、上课时，鼓舞学生一题多解，有时学生的方法的确可行，但你不能很好的解释，该如何处理。 比例的应用教学反思12 本节课是在学生学习了解比例和比例尺的熟悉后教学的。学生熟悉了比例尺、知道比例尺有两种形式数值比例尺和线段比例尺，在此根底上学习依据比例尺求图上距离或实际距离。 教材供应了条件充分，构造封闭，以文字形式呈现的应用题，假如直接出示应用题让学生计算图距与实距，仅从学问与技能层面考虑，这并不难，但这样的.教学形式呆板，内容乏味，不能激发学生的兴趣，也不能让学生感受到比例尺应用的价值。这与新课程的理念是相悖的，为了让学生真正体会比例尺的价值。设计了“看地图”与

29、“画地图”两个数学活动。这样的设计我认为有以下几个优势： 1、敬重生活现实，利用生活资源 地图是学生生活常见的，引导学生带着问题去观看，测量，在解决问题过程中让学生发觉数学问题就在我们身边，体会到解决问题的欢乐。 2、转变呈现方式，培育数学力量 在教学中没有直接呈现问题所需的条件，而是学生依据问题主动搜集信息，处理信息。把生活问题合理转化为数学问题，用数学的思维方式去分析问题，解决问题，这对于学生的终生学生来说，是特别重要的。 反思整个教学过程，我认为胜利的关键是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生供应一个展现激情、才智与共性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面进展。 比例的应用教学反

30、思13 比例的应用这局部教材包括正、反比例两个例题，它的学问在肯定的程度上含有辨证的思想，让学生明白在教学本课时，我通过引导学生仔细分析，争论题中不变量、变量中的比例关系，找出等量关系列出方程， 充分利用学生的学问根本把新旧方法进展比照。同时也让学生充分了解比例在实际问题中的作用和运用。 课堂上，我抛砖引玉，引导学生分析出题中张奶奶家的用水量和水费的这两种量，关系是总价数量单价，通过生活中的已有学问阅历，知道了每吨水的价钱是肯定的，所以水费和用水的吨数成正比例，也就是说，两家的水费和用水吨数的.比值是相等的。从而提出疑问：“运用前面我们把握的比例学问，同学们会解答吗？你预备用哪方面的学问解答？

31、”学生：“预备用正比例解答，由于题中的条件符合正比例的要求。”一节课自始至终让学生参加体验解决问题的全过程。学生依据教师的奇妙设问，和富有启发性的引导，通过自主学习和合作沟通，很快学生就把握了新课的内容。这节课既重视比例解应用题的解题方法的教学，又鼓舞解决问题策略的多样化，从中进展学生的共性，课堂构造严密，学生练得多，把握得好。一石激起千层浪，学生的学习是互动的；沟通是踊跃的，胜利的。 练习题的设计能严密结合学生生活实际，尽量设计一些引起学生兴趣，对学生有吸引力的题目，来激发学生兴趣，提高练习的积极性，克制老教材中那种对学生没有吸引力的表达、说法，从而加深了学生对新课的熟悉。 固然，本课还有缺

32、乏之处：如不能充分让学生用数学语言表达，弄清题目的真正题意，虽照本宣科会做题，对于根本思路还是模糊的，其义还是不明，达不到较高的教学目标。在以后的教学过程中，会留意对做题思路方面连续努力。 最终有一个疑问，用比例解同意用题，难度降低，正确率比拟高，但是为什么学生不喜爱用这种方法，还是喜爱用算术方法解答，是由于嫌设未知数麻烦，还是其它缘由呢。 比例的应用教学反思14 比例的应用这局部内容是在学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的根底上进展教学的，这是比和比例学问的综合运用。教材首先说明应用正、反比例的学问可以解决一些实际问题。教材上的例题是应用正、反比例的意义来解的根本应用题。为了加强学问之间

33、的联系，先让学生用以前学过的方法解答，然后教学用比例的学问解答。正、反比例应用题中所涉及到的根本问题的数量关系是学生以前学过的，并能运用算术法解答，本节课学习内容是再原有解法的根底上，通过自主参加，合作沟通、发觉归纳出一种用正、反比例关系列方程解决一些根本问题的思路和计算方法，从而进一步提高学生分析解同意用题的力量。在教学中通过解答使学生进一步娴熟地推断成正、反比例的量，从而加深对正、反比例意义的理解。有利于沟通学问间的联系，也为以后的学习中进一步应用比例学问解决一些问题做较好的预备。同时，由于解答时是依据比例意义来列等式，又可以稳固和加深对所学的简易方程的熟悉。所以，在教学上重视从旧学问引申

34、出新学问，在这过程中，蕴涵了抽象概括的方法，运用这个概括对新的实际问题进展推断。 在数学教学中重视数学活动。在探究用正、反比例解决问题的过程中，我出示了相关的思索题，引导学生采纳比例的学问解决问题，并且引导学生在小组内相互沟通、探究发觉，总结出用比例学问解决问题的方法，进一步实行让学生把解题思路向同学们汇报共同共享解题思路过程中，即让没能解决了的学生们能懂问题的解决方案，还让学生有了展现自我 的时机，在这个过程中，学生的思维活动，沟通活动与探究活动及汇报展现活动始终在进展着，使数学活动更具有实效性，更是为了表达以学生为主体的教学思想。 存在的问题及改良策略： 1、学生的探究活动虽然有肯定的价值

35、，但也有个别学生参加的不好，缺少组织性。在今后的教学中应留意保证学生的全员参加，确保活动的有效性。 2、课堂内容安排过多。本节课的教学安排了两道例题，在学生探究时才发觉学生对用比例学问解决这样的问题存在困难，最终导致了学生的练习时间没有了。课堂内容的安排应考虑到学生的已有学问水平和思维习惯。 3、学生习惯于用算术法解决这类问题，很难承受用比例的学问解决这样的问题，把学生从传统的算术方法中释放出来才是问题的关键，由于习惯是难以转变，一种新的思维的注入是需要时间去转变的，所以对于用比例来解决问题必需在以后的课堂中常常提到，去转变他们传统的思维习惯。 4、差学生存在当堂课没解决了的问题，课下不能主动

36、去寻求解决方法，就把它变成永久性问题。这类学生我安排了好学生当他们的教师，课下进展辅导其存在的问题，监视其按时完成练习和作业。 5、课前五分钟汇报展现的活动形式还应进一步改良，先由差生板书展现解题过程再由优生汇报解题思路和过程，逐步进展为人人都能板书展现，语言汇报解题思路及过程。 比例的应用教学反思15 一、创设问题情境，激发学生探究的兴趣与空间。 生活中到处有数学，在实际生活与应用中学数学，不仅是理念，更应当是我们在实践中不懈的共同追求。本课教学中，课前的画面情境的引入，沟通了数学与生活之间的联系，引导学生用数学的眼光去发觉生活中的数学问题。 二、给学生充分沟通的时机与思索的空间。 教学中，我注意培育了学生的实际运用力量，将比例与实际联系起来，理解比例的意义和作用，让学生感受生活中的数学，体验数学的应用价值。培育学生运用所学学问解决实际问题的力量，是贯穿本单元学习目标之一。实践教学后，我在思索：“学生的实践力量应当如何在各个课时教学中有序地逐步地渗透，它的度应当怎么把握？我想这有待于我在今后的教学中不断去摸索、去总结。 三、要多让学生用自己的语言来表达，训练学生对数学学问表达的力量。 “比例的应用”关键是确定题中不变量，特殊是变量的比例关系，假如不充分让学生用数学语言表达，弄清题目的真正题意，虽照本宣科会做题，对于根本思路还是模糊的，其义还是不明，达不到较高的教学目标。