《有余数的除法》教学反思（17篇）.docx

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1、 有余数的除法教学反思（17篇） 有余数的除法这个单元一共安排了4道例题，我把例1、例2定为第一课时内容。 教学目标确定为： 1、学会除法的竖式书写格式，能正确进展除法的竖式书写，理解竖式的计算过程及算理。 2、理解有余数除法的意义及余数的意义，能正确计算有余数的除法，会用竖式计算。 3、让学生在自主探究、合作沟通中经受发觉学问的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会探究的乐趣。 重难点是：除法的竖式书写格式和理解有余数除法的意义。 首先安排了一幅学生布置会场摆花盆的情境图，通过解决“15盆花，每组摆5盆，可以摆几组？”这个用除法计算的问题，理解除法的.含义，然后让学生动手操作摆一摆，画一画的

2、方式解决“假如一共有23盆花，每组摆5盆，可以摆几组？多几盆？”来熟悉余数，理解有余数除法的意义。在教学竖式的写法时，利用学过的表内除法分别给出横式和竖式，并结合详细情境让学生争论沟通理解竖式中每一步所表示的意义，把握竖式中各局部的名称和竖式的写法。 在重点教学例2中，关键是让学生熟悉余数，理解余数是平均分时还多出来不够分的。在分的根底上写出除法算式、介绍竖式计算，通过“你是怎样想到商4的？”的思索和争论帮忙学生把握试商的方法。所以在教学例2时，我要留意渗透，分完后问“剩下来的还够不够摆一组？”其实这就是为“余数比除数小”做表象的渗透。同时还要提示学生留意商和余数的实际含义，并留意两者所用的不

3、同单位名称。 课后反思： 1、除法竖式的格式、试商的教学看似简洁，但对于学生来说第一次接触竖式除号的写法，写惯了加减法竖式，一下子很难书写格式，学生写法消失错误较多。为了以后数学学习养成好习惯，例1有必要单独为第一课时，专一进展标准和练习。 2、本节课的重点是理解余数的含义，会列有余数除法的竖式。有余数除法算式的含义的探究过程，我觉得很有必要让每一个学生经受。由于有余数的除法是以表内除法学问作为根底来进展学习的，它的内涵发生了新的变化，学生对有余数虽然在实际生活中有一些感性的熟悉和阅历，但是缺乏清楚的熟悉和数学思索的过程。所以在教学中利用学具让学生动手摆，在活动中形成有“剩余”的表象。在此根底

4、上逐步建立余数、有余数除法的概念，我认为是必不行少的 3、作为新教师需要熬炼是必需的，语言组织方面欠缺，教学相连两个环节之间过渡语不够恰当，对学生的评价语也比拟生硬，还不能做到恰到好处，好的评价语可以使课堂妙笔生花，激发学生有不同的想法；课堂节奏快慢结合不是很好，这些是我今后要加紧改良的。 4、在学生探究规律过程中，应当让学生充分地说，多让学生说，而我却急于求成，并没有给学生足够的时间思索，自己说的太多，而学生表达地太少，不够注意他们的思索过程，在引导学生表达自己的想法这块也是很欠缺的。 总之，这堂课值得反思和改良的地方许多，是我值得深思的，也是我以后进步的起点，我今后也将一如既往不断发觉、改

5、良，从中获得进步。 有余数的除法教学反思 2 有余数的除法是表内除法的延长，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构学问的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，熟悉余数。依据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展现、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系，给学生以成就感。恰如其分地表达了新课改的教学理念。同时课堂中培育了学生各方面的力量。整节课多数是让学生在动手中熟悉余数，得出结论。详细操作是通过小组合作平均分小棒，在学生动手操作感知：每组分5根，可以分4组，还多3根。突出了剩余的概念，培育了学生初步

6、的观看、操作和比拟力量。为下面进一步学习余数打下了良好的根底。 在熟悉余数后引出除数比余数大时，在把握口算有余数的除法后，通过让学生边摆小棒边计算，逐步发觉不断的转变被除数，被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比除数小。特殊是关注到如：205=4（组），为什么不是205=3（组）5（盆），进一步加深理解余数的意义。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、争论中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了余数概念的表象支撑，为抽象出余数概念打下了根底。 本节课对教材作了一些的处理，将例题2和

7、例题3一起上，使学生完整的理解余数的意义和正确把握试商。教学时联系前后的学问，如从复习旧知引入，从动手操作再到笔算，通过小组活动，发觉规律，验证规律，得出结论，让学生不仅存知道余款数必需比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。 但是这节课在实际教学的过程时，还存在着许多的缺乏。如： 1、导入从复习旧知入手。括号里最大能填几，学生乘法口算很久没复习了，所以开起小火车来，比拟慢，课前应当多做这方面的”练习。 2、在学生动手操作后，应当让学生充分的说，多让学生说，从学生描述的过程中注意学生的动手操作过程，重视学生的思索过程，要讲掰小棒的过程与列竖式笔算的过程联系起来，让学生用自己的语言来描述自

8、己的想法及动手操作的流程，培育学生用数学语言来描述。 3、摆小棒的过程其实也可以用学生围圈圈这一活动来代替，可能活动效果孩子们会更深刻，但组织教学方面需要讲求方法。 有余数的除法教学反思 3 在教学人教版小学数学第五册有余数的除法时，余数肯定要比除数小，是教学中的难点。怎样突破这一难点呢？ 教材是这样编排的：首先创设学生熟识的实际问题情境，并结合分桃的直观图，引导学生探究73的求商方法并计算出结果，随后的“试一试”仍旧创设分气球的情境，引导学生列式计算，然后要求学生比拟例题与“试一试”算式中余数与除数的大小，启发学生在比拟中发觉“计算有余数的除法时，余数要比除数小”。这样的编排，虽然可以结合实

9、际的例子引导学生体会“余数要比除数小”的”合理性，但这是建立在直观比拟的根底上的，学生的熟悉不够深刻。 我觉得可以在学习有余数的除法求商方法后，可以创设一个辩论的情境，通过争论，明白余数要比除数小的道理。由于“平均分”是学生理解有余数除法的直观支撑，所以可以从“平均分”引入学生辩论的。 如情境一：把18只桃子，平均分成3份。大猴子分的结果是每份5只，还剩3只，算式是183=5（只）3（只）；老猴子分的结果是每份4只，还剩6只，算式是183=4（只）6（只）；小猴子分的结果是每份6只，算式是183=6（只）。三只猴都说自己分得对，你认为谁分得对呢？接着教师组织各小组争论沟通，并让每一个学生通过实

10、际动手操作去分一分，发觉当余数是3或者是6的时候，还可以连续分。所以余数不行能等于或者大于除数，余数肯定比除数小。 通过辩论、动手分一分，再发觉“余数比除数小”的教学效果肯定会比仅仅通过观看、比拟、分析要好，由于这更符合低年级儿童的认知特点。 有余数的除法教学反思 4 在上这堂之前，我更多的是从四年级学生的不良学习反应与解决问题的思路障碍定下这堂的学习目标，即余数代表什么，它从哪儿？余数为什么比除数小？ 这节重点解决余数从哪儿的问题，在经过上节用小棒摆正方形三角形五边形的活动发觉问题，解决问题之后。堂伊始，我就抛出一个问题：余数代表什么？ 小组争论之后，他们都认为余数是剩下的数。那是从哪里剩下

11、的数呢？陈宝儿说我们在分东西，从总数里把东西平均分成几份，分着分着，发觉不够分了留在手里的数量。师进展补充，余数是从总数中的，它原本是要平均分的，但是由于数量不够平均分，分了会造成不公正现象所以宁可剩下放在一旁的现象，所以我们会发觉，余数总是比除数小，假如余数比除数大了，它还可以再平均分一次 接着我们开头学习例一，通过对6个草莓每两个一盘，7个草莓每两个一盘，能分几盘？在比照中再次理解什么是余数和有余数的除法。 先从字图片层面表达这两题的已知与所求，再从操作层面表达解决问题摆盘的方法，最终从算式层面叙述除法算式的故事。 其中，在操作7颗草莓每两个一盘进展操作的时候，我问：最终一个草莓为什么不摆

12、了？ 汤淑霞说：由于盘子不够了（只感知图片，未深入思索） 吕思怡说：假如把这颗草莓放第一个盘子，其他两个盘子就不公正，会吵起。（知道有余数的除法还是需要平均分，知道除法的本质） 陈宝儿说：就算盘子够，也不公正，第四个盘子里只有1个草莓，其他盘子里都有2个（能对同学的答复提出质疑，并提出论据。） 我又找了几个同学答复，但是都未跳出上面这三种感知，所以强调题目要求：每两个草莓放一盘，我们在平均分东西的时候，不仅要考虑公正性，还要考虑题目的.要求是每2个草莓放一盘，颗草莓放一盘和1颗草莓放一盘都是不符合要求的。（解决问题时对已知信息的处理与重新验视。） 在分别解决两个分草莓的问题之后，需要孩子们自己

13、比照争论这两个情境的一样之处与不同之处，进一步体验有余数的除法与没有余数的除法的联系与区分，在明确了这两个情境每份的数量都是两颗草莓（分法一样）之后，李豪同学发表了他们组的观点：不同之处在于第一种情境没有剩余，其次种情境有剩余。（建立剩余概念，但是仍是表象），我进一步提出问题：为什么一种没有剩余，一种有剩余？他答复：由于第一种是分6颗草莓，其次种是分7颗草莓，这剩余的一颗自于总共分的草莓数量不一样（了解了余数从哪里的本质。） 有余数的除法教学反思 5 一、嬉戏引入激发探究欲望 本节课，从学生已有学问动身，用学生与教师比记忆力的形式引入新课，嬉戏是孩子们非常宠爱的活动，这样做，既为学生制造了轻松

14、开心的学习气氛，同时也激发了学生的学习热忱，当学生发觉教师每次都能猜对时，会产生奇怪与疑问，当教师告知大家学了这节课的学问也会像教师一样猜出来时，更加产生了探究新知的欲望。在此根底上引导学生在已具备的表内除法学问的根底上进展有余数的除法的学习。 二、改编教材降低学习的”难度 教材上的两道例题是通过学校进行活动同学们帮助摆盆花的生活情境引入的，其实这个活动对于学生来说很熟识，引入新课也很不错，但我考虑到这节课的教学重点整除和有余数除法竖式的写法及竖式的含义对于学生来说都是崭新的，以前从来没有接触过，所以在进展教学设计的时候，我力求削减每一步的难度，因此在这节课上我实行了直接摆小棒的做法，我认为这

15、样做更能使学生将摆小棒的过程和竖式每一步的含义结合起来，直观了当的让学生去理解除法竖式的含义。另外在数字的大小上我也降低了难度，两道例题被除数都是10，而通过改除数的大小从而串联了整除与有余数的除法两道例题，我认为除法试商对于学生来说也是个难点，而试商问题需要学生在学会了除法竖式的根底上渐渐去练习体会，从而到达很快试出商的目的。 三、注意操作，理解除法竖式的含义 在整节课中，我注意引导学生联系摆小棒的过程理解除法竖式的含义，以突破本节课的教学重难点，从摆小棒绽开教学到学生看除法竖式联系小棒说含义再到教师课件展现小棒和竖式相结合的演示过程，都是力求通过学生的动手操作理解算理，突破重难点。 反思整

16、节课，还存在一些缺乏： 1、在介绍竖式写法时，教师说的过多，语言不够精炼。 2、在课堂上的生成资源调控的不准时不到位，对于学生的发言评价的不够精确详细。 有余数的除法教学反思 6 强调数学的“数学味”并非要否认数学的“生活味”，而是要把“数学味”和“生活味”有效地结合。在学生的数学学习中，为了有利于他们理解抽象的数学问题，我们必需为他们构建生活原型。在本节课的教学中，当孩子们说出一些有余数的除法算式之后，为了让孩子们更好地理解这些算式的意义，教师让孩子们去找找“生活中哪些地方会用这个算式去计算”，这样的问题创设，就为孩子们沟通“数学生活”搭建了桥梁，抽象的数学学问找到了详细的生活原型作依托，孩

17、子们对于有余数除法的意义理解就更形象了。 之后，再让孩子们用自己喜爱的方式表示出这个算式，又把孩子们的.思维从详细的生活中得到提升，孩子们运用符号、简图来表示，对有余数除法的意义的理解得到深化，孩子们的思维过程逐步地“数学化”。 正如郑毓信教授指出，“我们所追求的不应是由学校数学向日常数学的简洁回归，而应是两者在更高层次上的整合”。在我们的数学教学中，一些非数学活动倾向偏离了数学课的原来目的，影响了学生对数学课的正常体验。我们应当克制这种倾向，组织有效而真实的数学活动，让学生在数学课上品出“数学味”，追求数学课堂教学的实效性。 总之，教学后，我深深体会到：在教学上首先应为学生创设有效的数学学习

18、情境，使情境具有“数学味”；其次，供应宁静的数学学习环境，使孩子们进展数学的思索；最终要构建生活的数学学习原型，使“生活味”为“数学味”效劳。这次教学尝试，我欣喜地看到，整节课孩子们自始至终处于思维的活泼状态，他们被数学问题所吸引，他们为解决问题而思索，课堂教学活动成了学生自主探究的活动。整节课，孩子们时而宁静地思索、时而踊跃地发言，时而宁静地书写、时而大胆地表达?。课堂上动静交替，孩子们积极参加，教师的组织者、引导者、合的角色得到充分的表达，课堂教学效果显著。 有余数的除法教学反思 7 除法与余数的关系是人民教育版二年级数学其次卷的数据。它要求学生在观看、运算、推理、验证和归纳的过程中找到除

19、数和余数之间的关系，并用余数推断计算是否正确。 本周一，学区来我们学校讲课。当时我是这个班的学生。当时为了活泼气氛，我让我们班的同学先唱一首歌，然后进展小组竞赛。竞赛材料是几道没有余数的口算题。之后，我展现了两组卡片，让学生帮我打分并列出公式。学生们特别用心，列出了公式。通过我的指导，学生们发觉这两个问题是带余数的除法。之后，我请同学们观看；除数和余数的关系是什么“当时，学生们的答复很惊奇，但他们就是说不到重点。他们的答复是：“除数是一样的”除数越来越大，其余的也越来越大。为了让学生们独立探究这个问题的答案，我问了学生们：nts拿出预备好的棍子，两人一组一起工作。通过探究，学生发觉余数与除数有

20、关，余数小于除数。为了稳固学生的理解，我让他们一起读了好几遍。然后，为了测试学生对这些材料的把握程度，我们进展了一次测验。然而，不仅测试没有完成，测试结果也不令人满足。 课后，我反思了这门课的.教学。在这节课中，我认为胜利在于让学生操作并建立外观。在教学中，我选择了一些例子，让学生平均安排木棒，这样学生在安排的过程中可以渐渐找到规律，当他们不能再安排时，剩余的数量总是小于每一份的数量，这就是 有余数的除法教学反思 8 “有余数的除法”这局部内容是表内除法学问的延长和扩展，还是今后学习一位数除法的重要根底。因此，这局部学问具有承上启下的作用，必需学好。我讲的这节课内容是本单元的例2“有余数除法的

21、意义”。教学目标是让学生在详细的活动中感受有余数的平均分，理解余数的含义，并正确书写计算有余数的除法。在学习学问的过程中提高学生的合作意识，培育学生自主学习的力量。 这是一节典型的数学计算教学，以往的计算教学往往重视算理、算法以及计算技能的训练，强调计算的.速度和结果，而忽视了学生的学习过程，学习态度以及情感体验，忽视了计算与现实生活的联系，造成课堂气氛紧急，使计算教学变成枯燥的训练。那么如何在计算教学中即表达算理、算法的训练又能让学生成为学习的主体，体验到学习数学的欢乐呢？这是我设计这节课时重点考虑的，上课时重点应当实施的。 在教学开头，我用学生们喜爱的嬉戏引入，通过教师精确、快速地猜出气球

22、颜色，为学生设置悬念，激发他们的奇怪心和求知欲，明确学习目的，带着疑问去学习，更加对数学产生亲切感，并体验到数学来源于生活并应用于生活。 在新课教学过程中，我一方面从儿童的身心特点动身，激发他们的学习兴趣。另一方面留意联系学生的生活实际，激活学生原有的学问和阅历。如：给学校帮助摆花，让学生自己试着写出有余数的除法算式等。加强学生观看操作活动的设计，让学生经受详细问题“数学化”的过程。整个例2的教学，从详细情境引入，再让学生拿学具摆一摆，边摆边观看，之后表述，这样分层进展，不断强化学生的表象，不断增加学生的感性熟悉，然后通过相互沟通进展思索归纳，用表象支撑学生的思维，逐步抽象出数学学问，形成学生

23、的认知。这样不仅加深了学生对新知的理解，还使他们对数学产生亲切感，感受到数学就在身边，从而体验到学习数学的欢乐。在此根底上，由学生自己试着写出有余数除法的橫式和竖式，在教师引导，学生互动的根底上说清算理。这样把枯燥的计算教学生活化了，而且没有由于生活化而忽视了算理和计算力量的培育。 练习题的设计力求由易到难，加强算理的把握和计算力量的提高，同时留意不脱离生活实际，进一步加深对“有余数除法意义”的理解，真正体会到学习数学学问是为了应用，是为了解决生活中的实际问题。 学生是课堂的主体，教师是帮忙者、合和指导者。整节课中教师力求表达这一点，把学生的主体作用和教师的主导作用很好地结合。课的结尾又回到猜

24、气球的嬉戏，解决前边设置的悬念，意在把课内的学问向课外延长，让学生在轻松、开心的气氛中完毕一节课的学习。 整节课学生始终处于积极，乐观的态度进展学习，心情高涨，根本把握了所学的学问。教学目标根本实现。但仍有一些圆满和缺乏。如：学生做完练习汇报完，教师关注到整体学生的把握状况，询问有没有计算错误的。当时有2名同学举手，我只是让他们改正错误，却没有追问他们错在哪，怎样错的，没有让全班同学帮忙分析错误缘由。一个很好的课堂资源就这样被我铺张了。为了完成设计好的教案，为了不耽搁时间，影响下面环节的进展，我简洁处理了这一课堂资源，很圆满。课的结尾又回到猜气球的嬉戏，与前边照顾，学生的兴趣很浓，也很积极地去

25、思索，而且有一名同学很精确地把猜气球的方法表述了出来，教师就没有再进展说明，便进展嬉戏。个别同学对方法还不是很明确，所以猜的时候消失错误，缘由不在学生，而是教师没有强调清晰。嬉戏的时间有些短，孩子们没有真正地清晰嬉戏和本节课的实质联系。这是令教师感到缺乏的地方。 有余数的除法教学反思 9 本节课是让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此根底上逐步建立余数、有余数除法的概念。在教学中我比拟注意以下方面： 一、注意学生的合作与动手操作 小学生学习新概念，一般从感知详细事物，获得感性熟悉开头的，所以在教学中我联系生活实际首先让学生分小组进展分10枝铅笔的操作，一方面加强学生的感知，一方面培

26、育学生的合作力量。然后再把分的结果填在表格中，并让学生依据平均分的结果分成两类：即分完后没有剩余和分完后还有剩余。 二、联系操作的结果列除法算式，理解有余数除法的含义 没有剩余的状况学生之前已经学过，通过列除法算式帮忙学生回忆算式各局部名称以及算式的含义，再依据“10枝铅笔，每人分得3枝，还剩1枝”这种状况为例，叙述怎样写成除法算式，使学生知道剩余的1枝在除法算式里叫余数，这样的”除法是有余数的除法，并且注意让学生说说算式的含义。整个教学环节紧凑有序，学生对余数的理解也特殊深。接着让学生完成试一试，独立写出另外两种有剩余状况的算式，再通过沟通进一步体会有余数除法中商和余数的含义。然后观看他们所

27、列的算式，通过比拟，进一步明确有余数除法的含义。在“想想做做”中，让学生连续进展分圆片、分三角形纸片等活动，观看把花插入花瓶的现象，比拟概括地熟悉平均分东西的时候，假如没有正好全局部完，都可以用有余数的除法来计算。最终一个嬉戏设计，学生兴趣也比拟深厚。 总之，本节课使学生通过动手分铅笔，经受了学问形成的过程，给学生充分展现的时机，在展现与汇报中使学生正确把握有余数除法的意义和算式写法，培育了学生自主探究的精神，使学生的思维得到了进展。同时，学生的表达力量和课堂表现也还不错。但是，本节课也有一些缺乏的地方：例如，我对分是“平均分”的强调还不够，后面的练习由于时间关系处理得有些仓促，还应多让学生说

28、一说，加深对有余数除法的熟悉，嬉戏环节要加一个依据抱团的状况说除法算式可能会更好。另外，语言还应更加标准简洁，问题指向还要更明确，在学生回答下列问题后应适时地归纳总结，留意培育学生的数学语言和数学思维。 有余数的除法教学反思 10 本课的教学目标是通过对详细物体的平均分，熟悉有余数的除法；了解余数的含义，知道余数肯定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法，通过合作沟通探究除数和余数的大小关系。 教学有余数的除法，学生学习的起点是重新从等分的事实开头来构建有余数的除法算式，还是可以依据除法的算式老讨论计算中消失的.新问题，但是经受了这一次活动，我开头思索这个问题。其实我们

29、的对象已经不是除法的事实，而是除法的本身，讨论除法计算中的另一种状况。由于学生在学习有余数除法以前，已经熟悉了除法，知道要把一个数等分，可以用除法计算。至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进展分的实践之前，是不会知道能分完或不能分完的。只是在建构了除法后，在进展计算时，需要我们讨论会消失的两种状况。因此，在学习有余数除法时，正是在学生已经知道除法的含义的根底上学习的，因此不必再次去讨论“14颗草莓平均分给4人，你会分吗？”而是应当直接出示“14颗草莓平均分给4人，每人分得几颗？”用什么方法计算，紧接着让学生感受到计算中消失的困难。 一、本节课的胜利所在： 1、能把新课程的新理

30、念在课堂上得以充分的表达，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。教师和学生是公平的对话关系，真正把主体地位还给学生。例如：在学生在解决问题时，给学生充分的思索空间，让每个学生都能在趣味中学习，享受到胜利的喜悦。 2、课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思索和探究，并赐予适时的引导，帮助学生归纳总结。这样有利于培育学生解决问题的力量。 3、教师在教学中是引导者、合、组织者。让学生自由地说，发觉问题时让其他的同学帮助，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热忱高涨，学生解决问题的力量得到了提高，在大家的努力下一起学习新知，同时也培育了学生团结

31、合作的精神。 二本节课存在的缺乏： 我觉得要准时总结阅历；失败了我们也要仔细总结、虚心听取别人的建议，以便于弥补缺乏。在理解有余数的除法时，当学生分析出商乘除数是已经分的，剩下的没分写下来叫余数这一环工节时，教师应当做适当的点拨，让学生理解到位。 有余数的除法教学反思 11 这个月，教学内容是有余数的除法，这个内容是在学生理解什么是除法，会计算表内除法的根底上，进展延长和扩展。这一局部的内容也是今后学习除法的根底，具有承上启下的作用，是很重要的学问点。“有余数除法”这一章节，学生要理解有余数产生的过程，有余数除法的意义；在计算时要进展试商、求余数、验算。这一内容对于视力障碍的学生而言具有肯定的

32、抽象性，计算步骤增多对学生的计算力量有更高的要求，因此，本章内容对学生是一个挑战，对于数学教师的我也是一个挑战。 作为一名数学教师，我们都知道，计算能帮忙学生解决生活中的问题，是学生学习数学所必需把握的根底学问和根本技能。那我如何让学生在已有的计算力量下，把握这一章节的重点内容呢，如何让枯燥的学问点更生动，更有活力，而且我的学生很特别，教材显现的竖式计算对于他们，书写起来太难，该如何取舍教学的重难点，依据学生的特点我又要实行怎样的教学方法呢，这都是困恼的问题。而带着问题，带着自身的理解，我踏上讲台，在教学中做到； 一、分层教学 在一般学校，多位数乘一位数，教学重点、难点都放到，竖式计算上，但由

33、于学生的”特别性，在教学中依据我班学生计算力量、视力状况，进展针对性教学实行多钟多样计算方法，竖式计算、口算为主，算盘、计算器为辅。力量进展分层，A层学生有3人,其中2名低视力，使用明文，教授竖式计算，1名学生全盲学生使用盲文教授口算；B层学生3人，计算力量一般，100以内的减法需要借助算盘完成，对于这一局部的学生，教授珠算。C层学生2人，计算力量差，教授计算器计算，让他们参加课堂、感受课堂。通过分层教学让每个学生在数学课堂上都能有所得，有所获。 二、少讲多练 教学中，有些孩子，怎么讲都不会的状况下，那就需要做题，让他们在做题中渐渐体会，计算方法的运用，对于会的学生更要如此，通过大量的做题稳固

34、学问点，同时提高计算的力量。为了避开学生在计算教学的枯燥性，在练习环节，采纳趣味竞赛方式教学，提高学生的计算和珠算的速度和精确率，把枯燥的计算练习，转变成了学生爱学的内容。 三、课后辅导 每节课总会有学生处于懵懵懂懂的状态，所以准时抓住时机辅导，这是我每节课下课后必做的事，课后再加一把劲，学生理解就简单多了，固然，对于学生而言，有点累，但是起码让学生形成一种意识，不好好听课，课后还得学。 教学中缺乏的是，学生学习的方法多，需要的时间就相对的多，在计算的过程中会消失混淆的时候，教学时，还是学生被动的听，争论，主动发言少，需要改善，发挥最大力量，让学生说起来，动起来。 这个月给自己教学的建议是：充

35、分的了解、每一个学生的力量、学习特点、兴趣爱好，设计符合他（她）们“最近进展区”的教学目标，让每个学生在课堂上都能收获到学问，多想想，把课堂的学问点融入故事或者教学活动，让学生感受数学是那么好玩，有乐趣的。 有余数的除法教学反思 12 本课程讲授余数除法。这个类是table division的扩展。在教学中，我主要让学生在动手操作中感知剩余局部。依据大二学生的年龄特点，通过直观的教具展现、教具操作、自我探究等形式，让学生开拓进取，积极参加学习，通过自我努力发觉和解决问题，构建新的学问体系，给学生成就感。恰当表达新课程改革的教学理念，在课堂上培育学生的各方面力量。整个课程的大局部内容是让学生知道

36、剩下的内容并得出结论。 为了突破本课程的”重点和难点，我主要实行以下三个措施： 1、通过直观操作，促进学生对新学问的理解。在教学中，通过直观的操作来理解余数的概念和余数除法的意义。从直观运算到符号表示，学生可以从多方面、多角度理解学问，建立运算过程、语言表达与符号表示的关系，实现学生对数学概念的真正理解。 2、通过比拟，帮忙学生理解余数除法的含义。第一个是平均分割过程的比拟。在“我怎样才能每两个人分一些草莓”之后，帮忙学生感觉在平均分的过程中有两种状况：没有剩余和平均分后仍旧有剩余。通过比拟，学生可以扩大对除法的理解，更好地理解余数和带余数除法的含义。其次种是水平除法与余数除法和表除法的比拟。

37、通过组合运算过程，学生可以理解每一局部的名称以及每一个数字在水平形式上的意义。通过这种比拟，不仅可以激发学生已有的学问和阅历，加深学生对余数除法的理解，还可以使学生感受到学问之间的联系，为构建合理的学问构造网络供应支持，培育学生的分析、比拟和归纳力量。 3、结合相关实例和练习，尽可能让学生体验从现实生活或详细情境中发觉和抽象数学问题的过程，为学生发觉和提出问题积存阅历，培育学生的问题意识和对数学问题的敏感性，表达数学源于生活，回归生活的根本概念，强化数学与生活的亲密关系。该课程在实际教学过程中还存在一些缺乏。例如，在了解了小学生的学习状况分析后，我觉得我在教学中对余数和余数除法的意义不够扎实。

38、学生还应屡次放置棍子，以感知剩余局部。学生动手操作后，学生没有时机充分沟通和表达。因此，在今后的教学中，应当让学生用自己的语言来描述自己的想法和动手操作过程，有效地提高学生的动手操作水平和思维表达力量。 我认为本课程的教学充分表达了学生的主体地位。总体而言，课堂教学效果较好。学生还可以理解带余数除法，理解该公式的含义，理解余数，理解带余数除法的含义。 有余数的除法教学反思 13 有余数的除法这局部学习内容是表内除法学问的延长和扩展，这局部内容也是今后连续学习除法的根底，具有承上启下的作用。 本课的教学目标是通过对6个草莓每两个一盘，7个草莓每两个一盘，能分几盘？理解什么是余数和有余数的的除法，

39、再体会什么状况可以用有余数的除法来解决；知道余数肯定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟有余数的除法，通过合作沟通探究除数和余数的大小关系。 通过直观形象的学具操作等形式，使学生积极主动参加学习，通过用小棒摆正方形的活动来发觉问题，解决问题，构建新的学问体系。整节课多数是让学生在动手中熟悉余数，学生通过观看比拟得出结论：把草莓平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“草莓”开头初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念。 整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，在自主、合作、争论中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的

40、过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了根底。 但是这节课在实际教学的过程时，还存在着许多的缺乏。比方没有很好的分析二年级学生的特点，导致教学内容过多，二年级学生的留意时间很短，要充分调动孩子的积极性，必需让孩子们在课堂内也得到充分的休息；在学生动手操作后，应当让学生充分的说，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程。因此，在今后的备课乃至教学过程中要本着仔细、虚心的态度，塌实地搞好教学工作，从了解学生、研读教材、教参、入手，多听听阅历丰富教师的课，让自己驾驭课堂的力量有进一步的提高。 有余数的除法教学反思 14 有余数的除法本课的教学目标是通过对详细物体的平均

41、分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么状况可以用有余数的除法来表示，了解余数的含义，知道余数肯定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法，通过合作沟通探究除数和余数的大小关系，理解余数要比除数小的道理。下面对本节课的教学作如下反思： 一、在问题情境中理解意义本课的.设计，我充分利用问题情境让学生用数学眼光去发觉生活里的“有余”现象。例如本节课让学生通过“摆草莓”的生活情景，充分了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；二是余下少许不能再平均分，并通过小组和全班同学的争论、辨析，大家都参加了有余数除法、余数等学问的发生、进展的过程，在情景体验中理解有余数除法的意义，并充分体验生

42、活中的数学气息，感受生活中的余数问题需要用数学方法来解决。让学生们获得了胜利感，感受到学习数学的价值。在心理上驱动着学生剧烈的求知欲，在情感上产生了深厚的学习兴趣。 二、在动手操作中提升学生力量本课的通过教学“摆草莓”、“摆小棒”的操作活动，教师留足时间和空间让学生几次自主操作，在操作比拟中探究有余数除法。学生在已有的学问积存和力所能及的状况下，通过“摆一摆”、“猜一猜”等活动独立地完成从表内除法到有余除法的学习，自己发觉余数比除数小的规律。在活动中，学生还留意对事物进展观看、分析、探究、归纳，既提升了学生自主发觉问题并解决问题的力量，又培育了学生良好的学习习惯。 三、在好玩嬉戏中拓展学生思维

43、课的开头，在“猜一猜”的嬉戏中导入新课，既激起了同学的奇怪心和求知欲，又奇妙地照顾了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。最终，依旧用“猜一猜”的嬉戏结课，让学生利用所学学问解答教师课前嬉戏猜得准的。神秘，激发了学生剧烈的学习兴趣，即做到了首尾照应，还拓展了学生的思维。 有余数的除法教学反思 15 熟悉有余数的除法这局部学习内容是表内除法学问的延长和扩展，两局部内容相互联系，具有互补性，前者是后者的根底，后者是前者的延长。这局部内容也是今后连续学习除法的根底，具有承上启下的作用，必需学好。 教学中我充分利用学具让学生先动手摆，让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此根底上逐步建立余数、

44、有余数除法的概念。平均分东西的时候，可能刚好全局部完，可能剩下一些不够再连续分。本节课教学有余数的除法，我主要引导学生动手操作，帮忙学生逐步熟悉余数和有余数除法。 在摆的过程中，学生沟通中，自己通过操作活动，熟悉到当平均分有剩余时，需要用一种新的算法来解决，那就是有余数的除法，而剩余的局部就是余数，凸显了有余数除法的的概念与意义，让学生在现实的情景中理解有余数除法的意义，使学生进一步感受数学与生活的联系有余数的除法这节课。 强调数学的“数学味”并非要否认数学的“生活味”，而是要把“数学味”和“生活味”有效地结合。在本节课的教学中，当孩子们说出一些有余数的除法算式之后，为了让孩子们更好地理解这些

45、算式的意义，教师让孩子们去找找“生活中哪些地方会用这个算式去计算”，这样的问题创设，就为孩子们沟通“数学生活”搭建了桥梁，抽象的数学学问找到了详细的生活原型作依托，孩子们对于有余数除法的意义理解就更形象了。之后，再让孩子们用自己喜爱的”方式表示出这个算式，又把孩子们的思维从详细的生活中得到提升。 我欣喜地看到，整节课孩子们自始至终处于思维的活泼状态，他们被数学问题所吸引，他们为解决问题而思索，课堂教学活动成了学生自主探究的活动。整节课，孩子们时而宁静地思索、时而踊跃地发言，时而宁静地书写、时而大胆地表达。课堂上动静交替，孩子们积极参加，教师的组织者、引导者、合的角色得到充分的表达，课堂教学效果

46、显著。 在熟悉余数后引出除数比余数大时，不是我告知学生这规律，而是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、争论中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了根底。 这节课在实际教学的过程中，还存在着一些缺乏。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应当有的教学环节没有进展。因此，我在今后的将更加努力地搞好教学工作，使自我驾驭教材，驾驭课堂的力量更进一步。 有余数的除法教学反思 16 这

47、节课是建立在学生学习了表内除法的根底学习的，是对除法学习的延长和拓展，也为后面学习多位数除法打下来坚实的根底。本节课我是这样设计的： 一、借助生活阅历，激起学生的学习欲望 我首先以嬉戏的形式，借助手指数学的情境，让学生考考教师的方式，吸引了学生的留意力，既激发了他们的学习兴趣，又唤起了学生已有的阅历，为后面“有余数除法”的学习奠定了根底，从而调动了学生学习新学问的积极性。 二、创设生活情境，体会数学的价值 课堂教学伊始，通过对主题图的观看，自己说说找到了哪些信息？能提出什么问题？有自己的“一”个问题，再看到“众”多的数学问题，给学生充分沟通的时机，共享学习的阅历和成果，体会数学沟通的价值。以愉悦的状态投入整堂课的学习中。 三、通过动手操作，经受余数的产生过程 本节课上，通过学