《找骆驼》教学反思(15篇)[001].docx

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1、 找骆驼教学反思(通用15篇) 找骆驼一课写了一位老人教导商人找骆驼的事，说明遇到问题只有认真观看，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。在上课的过程中， 有所收获，也有欠缺的地方，进展思索。 语文课程标准要求“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的”、有创意的阅读”，“削减对学生的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达”。共性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而我在实际操作中却无视了这一点，以致在理解课文前半局部时气氛比拟沉闷。这与平常自己

2、不太注意有着莫大的关系。学生与文本进展对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。固然，学生的共性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。 语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地叙述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地叙述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话根底，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进展说话训练，通过“由于所以”和“之所以是由于”的形式既加深学生对课文的理解，又积存了语言。 找骆驼教学反思2 找骆驼这篇课文以“找骆驼

3、”为线索，起因、经过、结果非常清晰。课文在表达中巧设悬念，引人入胜。开头并不急于讲明老人是依据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。这是一篇略读课文，情节简洁，对话较多，学生也已经把握了肯定的自学方法，能够运用方法读通顺课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题。 这篇课文，我首先以“破案子”导入，充分激起学生的兴趣。让学生做一回警察，当一回侦查官，在破案子的过程中，学生已经对“仔细观看，认真分析”这一点有了初步的熟悉，随后，引出今日的课题-“找骆驼”，和一个老人去帮一个商人查找一只骆驼。 这是

4、一篇略读课文，重点是学生自我学习。首先是学生对这篇课文的熟悉和熟识。在初读课文之后，我让学生简洁地叙述课文主要说了一个怎样的故事？引出课文的主角“商人、老人、骆驼”。此后，我将这课的几个重点的字词以小黑板的形式展出，三年级的学生字词教学仍是重点，留意其中几个字的读音和写法如“忿忿、跛、驮”等。 简洁的字词教学后，进入文章的品读过程。和学生的一段对话引出故事的起因-商人的骆驼丢了很焦急。这段对话重点在于朗读指导。商人的焦急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发觉“老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的去向呢？”学生思索沟通。黑板出示相关句子“老人观察什么了”“老人知道什么

5、了”。在熟识老人的观看和发觉后，用“由于.所以”和“之所以.是由于”两种句式进展转换，如：由于老人观察了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛；之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是由于老人观察骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进展句式的转化过程中，学生已经充分熟识了骆驼的特点，也感受到了，老人“观看思索发觉”的过程。经过老人的分析，商人果真找到了丧失的骆驼，这里穿插一个小练笔“商人找到骆驼在回来的路上又遇见了老人，他会对老人说些什么？”学生在沟通的过程中总结出老人是一个擅长观看，擅长思索分析的人。结合板书和导课时的案子，使学生明白生活中要做细心的人。此后进展角色的扮演，朗读课

6、文，将课文的重点进一步的稳固。 在此次教学中，我也发觉了几点缺乏，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性；在指导“由于.所以”“之所以.是由于”的句式转换过程中，学生在一开头没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简洁的生活中的句子进展铺垫，从而使学生对这种句式有更清晰的熟悉。 每一次教学的深思，都是一次改良的起点。不断地发觉和完善自己！ 教学效果的反应 1、重视小组合作学习 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和

7、合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题力量的进展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以学生有效的参于了合作学习。 2、重视学生说的训练 语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地叙述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地叙述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话根底，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进展说话训练，通过“由于所以”和“之

8、所以是由于”的形式既加深学生对课文的理解，又积存了语言。 找骆驼教学反思3 找骆驼这一课写了一位老人教导商人找骆驼的事，说明遇到问题只有认真观看，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们供应了具有指导意义的科学的思维方法。 教学时，我本着化理性分析为感性体验的.思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，以读、演、讲的形式来引导学生熟识课文内容，体会课文蕴涵的合理的分析与推理，明白课文的主旨。 我首先以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。并通过恰当的“导”、“引”较好地启发

9、学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的气氛中达成学习目标。通过朗读指导，在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的认真观看和仔细思索。 引导学生充分注意朗读的外化要求与内化要求，引导学生品尝语言，不断揣摩，学生从中感悟，培育语言感知力量。层层推动，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，把握语言规律，提高语文力量。这接课最大的亮点是教师讲得少，学生说得多，学生的主体性得到了充分的展现。 在语文教学中，既要重视进展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言进展与思维训练严密地结合起来，使思维和语言相互促进、协调进展。 找骆驼教学反思4 找骆驼一文是一篇略读课文，因此重点是学

10、生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。在本课教学中，我首先以“找茬”嬉戏的方式来导入课文，以此来激发起学生对本课学习的兴趣。接着让学生在初读课文的过程中概括这篇课文写了一件什么事，并交给学生一个简洁的填空训练。之后通过解决课前导读中的两个问题来深入理解这篇课文：第一个问题的解决主要是默读课文找到答案，把重点放在指导朗读老人与商人之间的对话；其次个问题的解决主要通过填表格的形式，并用上“由于所以”的关联词来说一说。最终在朗读和理解的根底上理解老人身上的优良品质并加以学习。 在教学中，我通过恰当的“导”、“引”在肯定程度上启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的气氛中达成

11、学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注意朗读的外化要求与内化要求，引导学生品尝语言，不断揣摩，学生从中感悟，培育语言感知力量。同时充分敬重学生的主体地位，表达以学生为本的教学思想，整节课的设计充分敬重了学生独特的”感受、体验和理解。让学生自己的独立思索取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导。 在此次教学中，我也发觉了几点缺乏，如：对时间的把握性不够，需要渐渐加强对时间的合理性安排；上课的鼓励性语言还不够，需要渐渐积存。 每一次教学的深思，都是一次改良的起点。借用这篇课文的话就是：认真观看，仔细思索。认真观看自己在教学过程中的缺乏，仔细思索如何更加完善自己！ 找骆驼教学反思

12、5 找骆驼这一课写了一位老人辅导贩子找骆驼的事，说明遇到题目只有细致视察，仔细思考作出精确坚决，才也许找到办理题目标措施。课文以对话形貌为重要表达方法，为我们供应了具有引导意义的科学的头脑纪律和方法。教学时，我本着化理性阐发为感性体验的头脑，牢牢捉住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推动，引导学生去感悟、领悟、表达，在语言实践中得到头脑启发，把握语言纪律，进步语文本事。 在语文教学中，既要重视进展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言进展与思维训练严密地结合起来，使思维和语言相互促进、协调进展。 在找骆驼这篇课文中，老人说出了商人丢失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有

13、绽开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维进展预留了空间。在教学中，教师可以引导学生思考老人是怎么知道贩子丢失的骆驼的特点的，再用本身的话说出老人头脑的历程，用课前嬉戏和课中绘图为学生的思考作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一历程，既促进了学生头脑的生长，又进步了学生的语言表达本事。 反思可以促进教学，可以更好的效劳学生。 找骆驼教学反思6 找骆驼教学反思-小学语文教学反思系列 近年来,小学语文教学在语文课程标准精神的引导下,发生了很大的变化。教师讲,学生听,教师问、学生答的现象,正在向学生是学习和进展的主体,教师是协、组织者的新型教学关系转变。以培育学生创新精神和实践力量为

14、目标的自主、合作、探究的学习方式正走向语文教学的前台。 在教学找骆驼一课时,我注意学生的读。 在教学第一小段时,请学生轻声读,并想一想你能从中读懂什么?有什么不懂的要问大家?读后沟通。 生:我读懂了商人丢了骆驼。 生:我读懂了它心里很焦急。 师:你从哪些地方看出来的? 生:找了好多地方看出来的。 生:还可以从焦急、赶上去问可以看出来。 师:你们看得真认真,那谁能读出商人的焦急呢?（指名读,自己读,齐读） 而在教学第自然段时,分角色朗读,有师生合作、生生合作、指名读等。 更好玩的是教学第十自然段时,学生学用不紧不慢的语气读老人话时,学生的那副少年老成的样子,真是让人佩服学生们的制造力和仿照力。

15、找骆驼教学反思7 本学期开头尝试高效课堂，曾经不喜爱高效课堂，以为这样的模式之下，孩子们只是在对答案而已，以为这样的课堂就是培育做题机器，种种偏见，根植于心。然而阅历与看法总是会转变的。亲身下河知深浅，这样的课堂，总要自己经受了，才有资格说好或不好。因此，虽然是在学校的要求下，我也开头尝试高效课堂了。 最开头尝试的是秋天的雨一课，我们从第一课时开头尝试，孩子们结成小对子，对子之间相互进展读课文、读词解词。虽然心里有预设，想过进度会很慢，但一节课的内容依旧花费了两节课才完成。主要的问题出在孩子们不知道对子、小组内如何沟通、上台展现如何开场，如何请他人给于评价。一连试了几篇文章，都是如此。虽然每次

16、都有举例，都有教，但往往是教的小组学会了，其他小组依旧没有学会。基于这样的学情，我们在进展高效课堂的时候，就将培育学生的话语体系作为第一要务。 找骆驼的课文相对来说简洁，操作起来简单，所以我准备的就是将这次的公开课当作随堂课一样，一句一句的教学生说话，教他们去应对、沟通。总的来说，我还是比拟满足的。虽然是真实的、平实的课堂，缺乏激情与精彩，缺乏美感与韵味，但我却觉得课堂是扎实的，是有效的。以前的课堂沉闷如死水，举手的总是那几个学生，现在的课堂，小手林立，孩子们有更多的表达的欲望。巡查组更是如此，孩子们都特殊渴望能当上巡查组，感受“教师”的威武。哪怕是平常课堂上捣乱瞌睡的孩子，当起巡查员，也是尽

17、职尽责，俩眼睁得大大的.，生怕错漏哪个环节。 我尝试高效课堂，我发觉了学生在正式沟通方面的缺乏，体会到了高校课堂带来的好处，以后我也想连续实践下去。以前经受过课堂观看、参加过基于标准的教学、尝试过生本课堂，无论形式如何变换，不变的，是我们每一次的尝试中，都会有新的收获。而这些，恰恰是学生所缺少的。坚实的走下去，不只是学模式，而是学精华，最终有助于学生的进展，才是我们不断实践的目的。 找骆驼教学反思8 本课略读课文，在本的学习中我充分发挥了小组合作学习。 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学

18、生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题力量的进展。 在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么具体地知道商人的骆驼的状况”作为小组合作学习的内容，通过“由于.所以”和“之所以是由于”的形式绽开沟通。不仅培育了学生的合作力量，还促进了学生的语言表达力量，加深了对课文的理解，丰富了学生语言积存。 找骆驼教学反思9 找骆驼故事改编自阿拉伯民间故事。是一篇阅读课文。课文中的人物有两个：一个商人，一个老人。故事是这样的：商人丢失了一头骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对观看到的现象的精确分析和推断，帮忙商人找到了骆驼。老人的观看

19、分析、推断，对人很有启发，令人拍案叫绝。 课文以“找骆驼”为线索进展表达，起因、经过、结果非常清楚。在表达中巧设悬念，引人入胜。文章开头并不急于讲明老人是依据什么知道骆驼特点的，而是讲老人非常详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。 由于本文是阅读课文，所以在教学中我这样处理： 充分发挥小组合作学习的作业。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题力量的进展。在这一课时中，我抓住教学难点，即

20、“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以学生有效的参于了合作学习。 教学中重视学生说的训练。语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地叙述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地叙述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话根底，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进展说话训练，通过“由于所以”和“之所以是由于”的形式既加深学生对课文的理解，又积存了语言。 由于本文采纳倒叙的方式叙

21、述，学生好像还不习惯，可能是平常接触类似的课文比拟少，所以在理解朗读的时候有些吃力，课堂上缺少共性化阅读。阅读是读者共性化的行为，阅读的过程是富有制造性的过程。阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读，教师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。 新的语文课程标准要求“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“削减对学生的束缚，鼓舞自由表达和有创意的

22、表达”。共性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而我在实际操作中却无视了这一点，以致在理解课文前半局部时气氛比拟沉闷。这与平常自己不太注意有着莫大的关系。学生与文本进展对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。固然，学生的共性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。 或许是课前预备的不够充分，平自我感觉这是一篇传统篇目，故事清楚，好读，因该好学。结果，有点大意失荆州，一节课没有完成任务。 找骆驼教学反思10 找骆驼这一课写了一位老人教导商人找骆驼的事，说明遇到问题只有认真观看，仔细思索作出正确推断，才可能找到解

23、决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们供应了具有指导意义的科学的思想规律和方法。教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的.语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推动，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，把握语言规律，提高语文力量。 在语文教学中，既要重视进展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言进展与思维训练严密地结合起来，使思维和语言相互促进、协调进展。 在找骆驼这篇课文中，老人说出了商人丢失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有绽开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维进展预留了空间。在教学中，教师可以引导学生思索老人是怎么知道商

24、人丢失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前嬉戏和课中画图为学生的思索作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的进展，又提高了学生的语言表达力量。 找骆驼教学反思11 找骆驼这一课写了一位老人教导商人找骆驼的事，说明遇到问题只有认真观看，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们供应了具有指导意义的科学的思想规律和方法。教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推动，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，把握语言规律，提高语

25、文力量。 找骆驼一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人具体描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的.下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”答复商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。 教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人的确很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的表达中，你明白老人是怎么知道商人丢失的骆驼的样儿了吗？通过课文详细语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，感受到了人物的情态，还培育了珍贵的语言意识不少学生捕获到了商人由称老人“您”改为“你”这一情感变化的语言信息。 找骆驼教

26、学反思12 精读课文是略读课文的根底，略读课文是精读课文的补充，略读课文的重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，教师应摆正自己的位置，扮演好自己的角色，把课堂的主动权交还给学生，引导学生进展多样化的共性化阅读。 在教学找骆驼这篇略读课文时，我首先以疑激趣，从“找”入手。苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特殊剧烈。”猜谜语是深受孩子宠爱的嬉戏，我以此为契机，由谜语引入骆驼，极大地激发了孩子们的学习积极性。 其次，紧抓阅读提示，明确教学目标。文章前边的”阅读提示，是文章的根本，它

27、涵盖了课文主旨和课文内容的框架。因此，组织学生阅读，找出本课时的学习任务。任务明确了，学习就有章可循了。 再次，自主、合作学习，完成学习任务。学生带着学习任务自主读书，圈画重点内容；接着合作沟通读书收获，通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的气氛中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注意朗读的外化要求与内化要求，引导学生品尝语言，不断揣摩，学生从中感悟，培育语言感知力量。 最终引导学生质疑，提出自己不懂的问题，学生答疑，教师答疑。充分敬重学生的主体地位，敬重了学生独特的感受、体验和理解，表达以学生为本的教学思想。 找骆驼教学反思13 一、教材简说

28、 故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对观看到的现象的精确分析和推断，使商人最终找到了骆驼。老人的观看、分析、推断，对人很有启发，令人拍案叫绝。 课文以“找骆驼”为线索进展表达，起因、经过、结果非常清晰。在表达中巧设悬念，引人人胜。文章开头并不急于讲明老人是依据什么知道骆驼特点的，而是讲老人非常详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。 选编这篇课文的意图是，引导学生在理解课文内容的根底上，培育认真观看、勤于思索的习惯。 教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。教学难点是理解老人为什么能够教导商人找回骆驼

29、。 二、学习目标 1分角色朗读课文，读出人物的不同语气。 2理解老人是怎样知道丧失骆驼的特点的”。 3培育认真观看与仔细思索的习惯。 三、教学建议 1这是一篇略读课文，情节简洁，对话较多。教学时，要指导学生多读，可运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。比方商人的着急与气恼，重点是老人不紧不慢说的话。 2可按以下步骤提示学生开展阅读： （1）感知阶段，要读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。 （2）在大体了解课文内容的根底上，探究老人是怎样教导商人找到骆驼的。课文先写老人的推断，再写观看的发觉，教学时，可引导学生将老人的推断和

30、观看到的现象一对应，从中弄清现象与推断、缘由与结果之间的关系。然后引导学生争论、沟通从中受到的启发。 课文中的一些词语可以引导结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果真”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更表达了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一词，就强调了与发觉骆驼沿途消失的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。 四、参考资料。 骆驼：体毛一般为褐色，也有浅黄、灰白等色型；头顶生有簇毛，体毛蓬松而长；驼峰肥大而饱满，夏季脱毛后还残留一道厚毛；四肢更为粗大，蹄宽而扁。有双峰驼和单峰驼两种。双峰驼曾在我国北方广泛驯养，至今在内蒙古和西北

31、地区仍旧能够见到。过去很长时间曾作为口外与京城之间贸易的主要交通工具，素有“京华之舟”的美誉。单峰驼有人认为也曾分布于我国的新疆一带，但现在仅见于阿拉伯半岛、印度和非洲北部等地。它的体毛较短，寿命可达50年。 骆驼的胃里有水囊，能贮存许多水；驼峰里储存有一百多千克脂肪，必要时可以转变成水的能量，维持骆驼的生命活动。因此，在沙漠里，可以一连三四十天不吃不喝，适于长途跋涉。家骆驼成为人类在沙漠中的主要交通工具。 找骆驼教学反思14 这是一篇自读课文，重点是学生对老人对骆驼的推断的依据的理解，让学生体会到生活中细心观看、仔细思索的重要作用。 授课时，我以范读让学生初步感知课文，了解故事也许，自读读通

32、课文。 为了解决本课重难点，我设计了一张表格，填写骆驼的特点及老人的依据，让学生合作完成。合作学习中，由于答案易找，学生的积极性很高，平常不爱思索的同学也能找到。接下来的全班汇报，大家都体会到了学习的欢乐。学生的合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的气氛中达成学习目标。 课文的朗读指导主要抓住课文中的一段精彩的商人与老人的对话，老人的疑问，商人的确定，以及商人心情的变化，由教师的范读，师生合作计，让学生体会朗读。通过引导学生充分注意朗读的外化要求与内化要求，引导学生品尝语言，不断揣摩，学生从中感悟，培育语言感知力量。 课文的理解与朗读指导还比拟有效，但生活中细心观赛的事例拓展还不到位，今后在教学

33、中要留意。 找骆驼一文既具有故事性也富有哲理性，让学生们教有兴趣，好像也比拟简单学懂，怎样挖掘文本资源，有效开展教学呢我有如下简短体会： 1、教师首先要钻研教材，精确把握阅读课文的教学特点，把握教材的重难点，如本课的重点是“知道为什么老人能够教导商人找回骆驼“，难点是“为什么骆驼左脚脚印浅就能推断左脚有点跛；看树叶的牙齿印，怎么知道骆驼缺少了一颗牙“。要让学生自主读文中发觉问题，解决问题。 2、阅读教学可以有很多不同的教法，既要从学生教师的实际动身，也要从课文的实际动身。本课应注意在读书中启发思维，训练思索。教师要细心设计，做到胸有成竹。让学生边读边思索，同学间一起探究和争论，教师积极参加，细

34、心引导，才会实中有活，活中求实。 找骆驼是课程标准试验教材第五册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是：在观看中要专心思索、勤于动手，才能有所发觉。 找骆驼这一课写了一位老人教导商人找骆驼的.事，说明遇到问题只有认真观看，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式。 一、重视学生说的训练 语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地叙述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地叙述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话根底，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看

35、到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进展说话训练，通过运用关联词“由于所以”进展说话练习。既加深了学生对课文的理解，又积存了语言。 二、以“提示语”为突破点，引导学生感悟、体会、表达 找骆驼一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人具体描述了骆驼的样，却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”答复商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人的确很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的表达中，你明白老人是怎么知道商人丢失的骆驼的样儿了

36、吗？通过课文详细语句的阅读感知，学生读懂了课文，感受到了人物的情态。 三、重学法 教学中，引导学生在学习文本前，先复习略读课文的学习方法。真正做到“授人以鱼，不如授人以渔。” 四、重整合 教学完毕时，教师的小结：本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观看，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，教师在备课时，注意了单元的整合，将单元的训练点，重点融入于每一节课。 五、重朗读感悟 教学中，教师通过抓重点词。范读，同桌合作读等形式，或教师的导语：“我有一点焦急了。谁还能读得再焦急一些呢？”来指导学生的朗读。 缺乏之处： 1、讲读与略读定位不精确 教学时，能抓住学习提示来导入文本的学习。但教学

37、过程中，对略读课文的定位不精确，对文本做了过多的分析。假如我们追求面面俱到，反而面面不俱到，像这样的课文，我们只要找住两个大问题： 商人丧失的骆驼有哪些特点？ 老人是怎么知道这些特点的？让学生谈自己的感受。教师作适当的点拨和引导就好了。 2、难点没能突破 整节课下来，学生没能透彻地明白：老人为什么观察树叶上的牙齿印，就知道缺牙齿呢？可以让学生试咬一下东西，或联系生活实际说说，这样的理解就会更深。 3、板书不够精致 找骆驼教学反思15 今日，复习了找骆驼这篇课后，让我想起了上次学校教研活动开课时的状况。再看课文，我想起上次开课的种种。 找骆驼一课写了一位老人教导商人找骆驼的事，说明遇到问题只有认

38、真观看，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。在上课的过程中，有很多值得探讨的地方，盼望与各位教师指正。 、重视小组合作学习，但合作效果不佳： “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题力量的进展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么具体地知道商人的骆驼的状况”作为小组合作学习的内容，但由于时间仓促，问题答案的得出并不是全体学生共同争论的结果。从课后的练习中可以看出，少数

39、中等生和差生并未参加争论，致使练习错误较多。 、重视学生说的训练： 语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的”学生要能清晰明白地叙述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地叙述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话根底，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进展说话训练，通过“由于所以”和“之所以是由于”的形式既加深学生对课文的理解，又积存了语言。 、缺少共性化阅读： 阅读是读者共性化的行为，阅读的过程是富有制造性的过程。阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读，教师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。在课后，各位教师的评课中都表达出了这一点。王教师说：“这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的认真观看和仔细思索。” 从上课的效果来看，我还存在很多问题。看来阅历缺乏制约了我的课堂教学，以后要多多向其他教师学习。