《找骆驼》教学设计（8篇）.docx

《《找骆驼》教学设计（8篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《找骆驼》教学设计（8篇）.docx（25页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 找骆驼教学设计（8篇） 一、教学目标： 1、学问与技能： （1）正确、流利，有感情地朗读课文。 （2）通过学习，感悟“在生活中只要专心观看，仔细思索，就会有所发觉”的道理。 2、过程与方法： （1）先复习蜜蜂引路一文，预习本课，进展联系比拟学习。 （2）学习生字词，能联系上下文或查字典理解词语。 （3）在熟读，分角色读文的根底上，学会专心观看四周事物，仔细思索。 3、情感态度与价值观： 学会专心观看四周事物，仔细思索，做生活的有心人。 二、教学重点： 理解课文内容，懂得老人是怎样认真观看，仔细思索，发觉骆驼的特征的。 三、教学难点： 学会初步的分析、推理，了解故事进展的挨次，启发学生思维、想

2、像，对学生进展观看与思维的训练。 四、课前预备 师生分头搜集一些测试观看力量的图片，也可制成多媒体课件。 五、教学课时： 一课时 六、教学过程： 一、观看画面，激趣导入 教师引述：教师这里有一些挺好玩的图片，它能测出一个人的观看力量强不强。同学们想不想一比凹凸？ 出示图片或显示课件内容，开展观看竞赛活动。 教师导学：其实在生活中，只要我们专心观看，仔细思索，也会有很多发觉的。找骆驼这个故事叙述的就是这个道理。想不想学一学？ 二、朗读课文，理出线索 建议学生用自己宠爱的方式阅读全文。 学生依据提示思索课文内容。 A、教师出示问题。 商人丢失了一只骆驼后，是怎么做的？ 老人看到了什么，知道了什么？

3、 B、教师提出要求：看谁课文读得仔细，看谁问题答案找得精确、完整。 C、学生按问题提示和要求，到课文中查找答案。在此过程中，教师可让几位同学把查找的答案写在黑板上。 D、然后在沟通中，把答案渐渐补齐。 三、依据线索，比拟异同 启发学生思索。看了这位商人丢失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。 组织学生进展集体沟通。沟通要点： a、这位商人丢失了骆驼后，可能由于心急，处处乱找，结果没找着。 B、这位老人在走路时能留心观看，所以发觉了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。 这位老人还能依据观看到的状况仔细思索，于

4、是就知道了骆驼的很多特点。 组织学生评价商人和老人。假设你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？ 四、角色朗读，表现人物 小组内安排好角色，争论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并相互评议。 展现角色朗读，比一比哪一组读得最好。 板书设计： 脚印右深左浅左脚跛 路左边蜜右边米驮着蜜和米顺着脚印找 啃过的树叶齿印缺牙齿 专心观看，仔细思索 找骆驼教学设计 篇二 一、设疑导入，明确要求 1、设疑导入。商人丧失了一只骆驼，一位老人从没见过骆驼，却帮忙商人找回了骆驼，你知道这是怎么回事吗？我们读了找骆驼这篇课文后，同学们就明白了。（板书课题） 2、这是一篇略

5、读课文，我们依据课前提示来自学，通过自读课文解决问题。 二、初读课文，整体感知 1、用自己喜爱的方式自由朗读课文，把课文读正确、通顺，不熟悉的字、词借助工书查阅。 2、边读边想：课文讲了一件什么事？ 3、默读课文，尝试解决“课前提示”中的问题，边读边圈画，找出不明白的地方， 三、合作探究，解决疑难 1、带着问题自读课文。 （1）课文讲了一件什么事？ （2）老人具体地说了骆驼的哪些状况？ （3）这些具体的状况老人是怎样知道的？ 2、小组合作探究。 3、各小组汇报学习收获，归纳整理。 4、沟通全文。 （课文讲商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，凭自己观看到的现象精确分析和推断，使商人最

6、终找到了骆驼。） 5、师问：老人是依据什么知道骆驼有关状况的？ 6、填一填，议一议。（尽量用文中的语言） 由于老人观察-，所以知道-。 由于老人又观察-，所以知道-。 由于老人还观察-，所以知道-。 、读一读，想一想：为什么老人能教导商人找到骆驼？ （老人凭借自己生活实际，分析骆驼留下的种种迹象，帮忙商人找回骆驼。） 、读全文后你从中受到什么启发？ （从中体会到老人对生活到处留心，擅长观看，擅长思索。） （从中体会到老人对人热忱，乐于助人。） 、小结：老人没有见过那只骆驼，却靠着自己敏锐的观看里和精确无误的推断，靠着骆驼留下的几处痕迹，就弄清了骆驼的详细状况，到达了“窥一般而只全豹”的境地，真

7、可谓观看和思索的典范。 四、细读课文，创新表演 1、细读课文，认真想想商人和老人对话的情形：动作、神态、心情、语气等，给文中人物语言补充恰当的提示语。 2、小组合作探究提示语，并练习分角色朗读。 3、小组分角色表演。 4、推选优秀小组表演。（生甲：扮商人的服装道具生乙：扮老人的服装道具） 5、师生点评：指出优点及缺乏。 五、结合内容，拓展训练 1、商人找到骆驼，心情怎样，心里会怎么想，对老人会说些什么？ 2、在学习、生活中你遇到过类似的现象没有，有没有留心观看，仔细思索的事物？请写进自己的日记里。 找骆驼教学设计 篇三 教学目标： 学问与力量 1、读准文中加拼音的字词。 2、有感情地朗读课文，

8、体会不同人物的不同语气表现的不同心理。 3、理解课文内容，了解老人是怎样知道丧失络驼和特点。 4、感悟“专心观看，就能有所发觉”培育认真观看与仔细思索的习惯。 过程与方法 1、借助工具书、同学相互提问等方式学习生字词，联系上下文理解词语的意思。 2、通过自由读、分段读、分角色读等多种阅读方式加深对课文内容的理解。 3、引导学生对老人观看到的现象和推断的结果作对应分析，弄清现象与推断、缘由与结果的关系。 情感、态度与价值观 通过这个故事，使学生体会到观看发觉的乐趣，学会详细分析观看到的现象，认真思索，推理推断，从而得出正确的结论。 重点难点 1、了解商人的骆驼有哪些特点。 2、理解老人是怎样由观

9、看到的现象推知骆驼的特点的 3、理解老人为什么能教导商人找回骆驼。 教学过程： 一、谈话引入 1、出示骆驼 这是什么？介绍骆驼。 2、骆驼是沙漠之舟，人行走在沙漠必需靠骆驼，可是一位商人却丧失了一只骆驼，可焦急了，今日，我们和他一起来找骆驼。板书：找骆驼 二、初读课文 1、检查预习状况 跛 驮着蜜 愤愤地说 啃过 毕竟 不紧不慢 愤愤是什么意思？跛又是什么意思？ 2、自由读课文 课文讲了一件什么事？ 商人丢失了一只骆驼，在老人的教导下，最终找到了骆驼。 三、聚焦“特点” 这是一篇略读文章，咱们看看学习提示教我们要读懂哪些问题？读提示。 我们先来解决第一个问题：商人丧失的骆驼有什么特点？ 1、自

10、由读1 8 段，划一划。 2、沟通： 板书：左脚有点跛 左边驮着蜜，右边驮着米 缺了一颗牙齿 （1 ）我们从商人和老人的对话中知道了骆驼的特点。那我们一起来读读他们的对话。自由读。 （2 ）分角色读 （3 ）男女生分角色读 3、商人以为肯定可以找到了骆驼了，可是老人说：这时候，商人 四、聚焦“推想” 1、那老人究竟是怎么知道骆驼的这些特点的？个别读第10 段。 2、板书老人看到，知道。 理解：跛 表演左脚有点跛 观看图片掉落的蜜和米； 树叶比拟：哪张是骆驼咬过的 3、你想对老人说些什么？（细心观看、仔细思索、精确推断） 4、句式：老人之所以知道（ ），是由于看到（ ）。 由于老人看到（ ），所

11、以知道（ ）。 5、那么，老人看到的状况有三个，他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢？ 毕竟换一个词语。（ 究竟） 五、聚焦“结果” 1、商人找到骆驼了吗？从哪里看出来？ 2、“果真”一词说明白什么？ 3、齐读 六、拓展延长 老人经过认真观看、仔细思索分析，帮忙商人找到了骆驼。我们身边的很多事物都有着无穷的微妙，让我们也做一做生活的有心人，像老人一样，去观看、去发觉，下节课，我们就去沟通我们观看中的发觉。 七、作业 观看一种植物或动物，把观看中的发觉记录下来，下节课沟通。 找骆驼教学设计 篇四 【教学目标】 1学会围绕课题、同学的答复和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴争论，

12、解决问题。 2通过比拟和联系上下文，理解“丢失”“具体”“不紧不慢”“教导”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能依据提示语读出不同的语气。 3读懂故事，懂得遇到问题要认真观看、仔细分析，这样才有可能找到解决问题的好方法。 【教学重点】 1了解商人的骆驼有哪些特点。老人是怎么发觉这些特点的？ 2读出人物的不同语气。 【教学难点】 老人是如何知道商人丢失的骆驼有这些特点的。理解老人为什么能教导商人找回骆驼？ 【课前预备】 1制作幻灯片课件： （1）课题，配背景； （2）“学习提示”上的两个问题。 教学过程： 一、课前背古诗两首 二、情境导入 师：教师这里有两团橡皮泥。请甲同学

13、来按左边这团橡皮泥，请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥，请你用力按。（甲、乙两名学生分别轻轻、有力地按压橡皮泥） 师：请同学们猜猜，刚刚他们各按了一个手指印，那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？（生答：不一样深） 师：假如要让左右两边的指印一样深，该怎么做？（生答复） 师：同学们都很聪慧。看来，今日的课肯定能上得很好！ 师：同学们见过骆驼吗？骆驼长得什么样？有哪些本事？ 生：骆驼身体高大，背上有驼峰，蹄又扁又平，蹄底有肉垫。有双重眼睑，不怕风沙；很耐饥渴，嗅觉灵敏，能嗅出远处的水源，也能预感大风的到来。有“沙漠之舟”的美称。 师：同学们知道的真多，你们说谁最需要骆驼的帮忙？ 生

14、：在沙漠中行走的人。 师：假如在沙漠中行走的人不当心丧失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的！ 三、整体感知 1、请同学们仔细读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读其次遍，读完其次遍的请用手势表示一下。 2、究竟读的怎么样呢？张教师要来考考你们！瞧，生字朋友们来了，叫叫它们的名字吧！ 真不错，把生字都记住了！ 3、师：谁能用自己的话来说一说课文讲了怎样一个故事？（学生说） 教师追问：你能根据这样的提示来说吗？ 这篇课文主要讲了商人（）了一只骆驼，向老人（），最终（）了骆驼的事。 这样我们就把事情的起因、经过、结果说清晰了，你觉得这

15、样表达是不是清楚呀。 师：读了课文，你有什么问题吗？ 这是一篇略读课文，编书的叔叔、阿姨，为了帮忙我们学习，在课文的前面也提出了问题，我们来一起读一读。 师：学习提示让我们思索什么问题？ （问题一：商人的骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？） 师：这节课，我们就围绕这两个问题来学习课文。 四、细读理解 1、我们先来解决第一个问题，请读一读课文，到文中找一找，商人的骆驼有几个特点？用自己喜爱的符号来标画出来。 2、学生自学（教师巡察）学生汇报三个特点。 （教师板书：左脚跛；左蜜右米；缺一颗牙） 追问：“跛”什么意思？在文中呢？做一个动作告知我？ 师：商人听到老人说出骆驼的特点

16、后，心情如何？（生答：心里快乐）从哪儿看出他心里快乐？（对极了） 师：现在教师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作）点评：我们协作的真不错，是好伙伴。 师：再读一读老人说的话，你们发觉老人的话有什么特点没有？ （生答：都用到了同一个词语“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象） 3、是呀！这位老人对骆驼的特点了解的这么具体，是不是真的见过骆驼，还是把骆驼藏起来了呢？（不是）那老人怎么知道骆驼的这些特点呢？ 4、答案就在文中，你看看在哪局部呢？（第十自然段） （二）其次局部： 1、我们要弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？可以有这么几种学习方法

17、： （1）填表： 观察什么 知道什么 （2）批注 1）老人观察了什么？用直线画下来。 2）老人知道了什么？用曲线画下来。 （3）其他方法。弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？ 2、生说师板书：脚印右边深，左边浅；左蜜右米；牙齿印（展现第一种方法） 师：你们和他想的一样吗？不一样的快来改一改。 师：我们一起来合作读一读，男生读观察的内容，女生读知道的内容。 师：商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平，连对老人的称呼都变了。来读读商人的两次问话，记住加上表情。（生读，课件出示句子） 师：骆驼丢失以后，商人和老人的态度完全不同。老人是不紧不慢，商人是忿忿不平。我们来分角色把9、10自然段读一读

18、。 当老人不紧不慢地说出推理过程之后，他才恍然大悟。现在，教师要请你们来做一回聪慧的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？ （先听教师示范：请问，您是不是观察了，所以知道） 师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。 （同桌相互说，然后群体表演） 3、师：听了你们的朗读，教师有个问题。观察了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的嬉戏答复）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么 （生答：两只脚印应当一样深浅） 师：很好。谁能来讲一讲老人观察路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？ 师：老人观察树

19、叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，所以他想：要是这骆驼谁能接下去说？（师指名学生答复） 师：聪慧的老人就像你们一样通过细心观看，动脑思索进展推理，得到了一个结论。 五、转化语言 明白过来的商人说：“老人家，感谢您。我这就按您的教导去找。” 商人告辞了老人，沿着老人教导的方向去找骆驼。 请动手写一写吧！ 教师：究竟老人的推理是否正确呢？你从哪个词语中看出来的？ （果真，）那让我们再读一读这句话。（读）可见老人的推理很有道理。 六、总结 师：故事很好玩，读了课文大家确定受到许多启发。现在，我们再来回忆一下全文，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特殊深。 师：信任这些好词好句会伴同找骆驼这

20、个故事，始终留在我们的脑海里。 板书设计： 找骆驼 脚印右深左浅左脚跛 左有蜜右有米驮着蜜和米 啃过的树叶缺牙齿 （观看）（思索）（论证） 找骆驼教案 篇五 教学目的 通过理解课文内容，教育学生留心生活，仔细观看，勤于思索。 朗读课文，培育学生语言的感悟、积存和运用力量。 教学过程 一、设疑导入，提出要求 设疑导入。商人丢失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮忙商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了找骆驼这篇课文后，同学们就明白了。 我们一起来学习找骆驼。（板书课题） 提出学习要求。这是一篇略读课文，我们可以依据课文前面的“阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。 二、初读课文

21、，整体感知 让学生用自己喜爱的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。 默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？ 再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。 三、讨论问题，合作探究 带着问题自读课文，尝试解决问题。 （）课文讲了一件什么事？ （）老人特别具体地说了骆驼的哪些状况？ （）这些具体的状况老人是怎么知道的？ 小组合作探究。 小组争论沟通，相互启迪解决问题。 各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。 重点段阅读指导。仔细阅读老人最终说的一段话，解决以下问题： （）读一读，议一议：老人是依据什么

22、知道骆驼的有关状况的？ （）填一填，说一说：（出示） 由于老人观察_，所以知道_； 由于老人又观察_，所以知道_； 由于老人还观察_，所以知道_。 （尽量用文中的语句，也可依据自己的理解用自己的话填空，先在小组内相互说，再推选代表在班上说。） （）读一读，想一想：为什么老人能教导商人找回骆驼 （启发学生思索理解，老人留心生活，擅长观看、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。） 启发学生思索：读了这段话，你受到了什么启发？ （鼓舞学生畅所欲言，可从老人留心生活，擅长观看，勤于思索方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。） 教师小结。 老人没见过

23、那只骆驼的模样，却靠着他敏锐的观看力和精确无误的推断，靠着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的，到达了“窥一斑而知全豹”的境地，真可谓是观看与思索的典范。 四、再读课文，创新表演 朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。 （启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。） 小组合作争论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生留意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积存运用语言。 各小组依据补充的提示语进展创新表演汇报。 师生共同评议，指出优点及缺乏。 五、拓展运用，练习说写 任选其中一项练习说一说，写一写。 商人找

24、到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？ 在学习、生活中你有没有留心观看、仔细思索的经受、亲身体验？假如有，试着举例说一说；假如没有，请你以后去亲身体验一下吧！ 找骆驼教学设计 篇六 教学目标： 1、学问与技能：分角色朗读课文，读出人物的不同语气。 2、过程与方法：理解老人是怎样知道丧失骆驼的特点的。 3、情感、态度与价值观：培育认真观看与仔细思索的习惯。 重点难点： 通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。这是本课的重点；重点是理解老人观看很认真，分析很详细。 教学过程： 一、阅读课文，理解课文的内容 1、读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了

25、没有，大致上知道怎样找到骆驼的。 2、在大体了解课文内容的根底上，探究老人是怎样教导商人找到骆驼的。 （1）阅读老人的推断句子，再读他观看的发觉的句子。 （2）引导学生将老人的推断和观看到的现象一对应，从中弄清现象与推断、缘由与结果之间的关系。 3、引导学生争论、沟通从中受到的启发。 二、通过阅读理解词语 课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果真”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更表达了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一词，就强调了与发觉骆驼沿途消失的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。 三、学生问题

26、提出与争论 1、课文为什么先写了老人的推断，然后才写老人的观看？ 2、说说自己专心观看，仔细思考，获得的发觉。 找骆驼教学设计 篇七 学习目标 1、理解课文中的重点词句，读懂课文。 2、学习老人是如何观看事物，思索问题的。 重点难点 弄清老人为什么能帮忙商人找回骆驼；理解重点词句。 课时安排：l课时 导入新课 师：这节课，我们来学习找骆驼这课。 （板书课题、齐读。） 师：看了题目，你们想知道什么？ 一、明确目标，自主研读 出示自学提示：（课件） （1）自由读课文，读懂每段话的意思。 （2）利用字典，联系上下文理解新词意思。 （3）本文讲的是一件什么事？老人依据什么教导商人找到了骆驼？ （4）提

27、出学不懂的地方。 二、解读测评，调整目标 1、指读课文，订正字音。 2、你理解了哪个新词？ （指名答，师生评议。） 3、争论提纲3题。 老人的依据：脚印右深左浅左脚跛 左有蜜右有米驮着蜜和米 叶的牙齿印缺牙齿 三、再读课文，合作探究 你觉得那老人是一个怎样的人？ 四、展现沟通，师生点评 1、请你找出有关句子，读一读，议一议。 2、指读，沟通。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？） 3、教师随机范读。 4、指名分角色朗读课文。 五、总结归纳 学了课文，你懂得了什么？。 （仔细认真观看，遇事要动脑筋分析、推断。） 六、当堂测评 （1），填一填，说一说：（出示）

28、由于老人观察 ，所以知道 ； 由于老人又观察 ，所以知道 ； 由于老人还观察 ，所以知道 。 （尽量用文中的语句，也可依据自己的理解用自己的话填空，先在小组内相互说，再推选代表在班上说。） （2），商人应当顺着骆驼的（）去找，照老人的（）一路找去，（）找到了走丢的（）。 板书设计： 6，找骆驼 脚印右深左浅左脚破 左有蜜右有米驮着蜜和米 树叶上齿印缺牙齿 找骆驼教案 篇八 教学目标： 1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。 2、理解老人是怎样知道丧失骆驼的特点的。 3、培育学生认真观看和仔细思索的习惯。 教学重点： 了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。教学难点：理解老人为什么

29、能够教导商人找回骆驼。教具预备幻灯片教学过程： 一、激趣导入 1、（幻灯片出示）边说边猜：它是一种动物，寿命可达50年，体毛一般是褐色的，也有浅黄色、灰白等色型。它的胃里要水囊，能贮存许多水；它有双峰驼和单峰驼两种，驼峰里储存一百多千克脂肪，必要时可以转变成水的能量，它可以在沙漠里一连三四十天不吃不喝，适于长途跋涉。 2、板书课题，齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1、出示自读提示，看看这节课需要我们解决什么问题？ 2、自由读课文，读准字音，读通句子。 3、分段朗读课文，边听边想：“课文讲了一件什么事？” 三、细读深究 1、出示：商人丧失的骆驼有哪些特点？默读课文，我们先来解决第一个问题。

30、2、从哪些地方找到的？分角色朗读课文（1-9自然段）。理解“是的”、“不错”、“对极了”的表达的好处，理解“忿忿”，指导有感情朗读。 3、那么老人有没有看到骆驼呢？为什么对商人丢失的骆驼这样清晰？读第十自然段。 出示：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？填表 4、汇报。并用“由于？?所以？?”的句式说话。指读第十自然段，理解“不紧不慢”。 5、说一说，老人是一个什么样的人？ 6、商人找到骆驼了吗？他是怎么找到的？ 四、想象说话 1、老人教导商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果真找到了丢失的骆驼，假如你是这位商人，在回来的路上又遇到了这位老人，你会说些什么？ 2、你还想对谁说？ 3、谈谈读了这个故事后受到的启发。 五、情境表演 1、自由组合，依据故事中人物的神态、动作、语言特点，创作并表演课本剧。 2、指名上台表演并评比出最正确小演员。教学反思： 这是一篇略读课文，因此我让学生自由读、分角色读、相互沟通，在读说中体会课文中所用的语气词，体会老人是如何认真观看和仔细思索的。在学生沟通体会中，我让学生谈谈读了这个故事后所受到的启发。从今使学生彻底理解本文所讲的道理。