《捅马蜂窝》教学设计（6篇）.docx

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1、 捅马蜂窝教学设计（6篇） 教材分析： 本文通过表达“我”儿时因调皮捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为爱护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了“我”对马蜂誓死爱护家园精神的敬佩和因调皮而损害无辜的忏悔之情。 教学目标： 1、学会本课9个生字，理解“纠缠”“捣毁”“惊魂稍定”“痊愈”等词语的意思。 2、能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。 3、体会是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧急而扣人心弦的。 4、理解课文最终一段的含义。 教学重难点: 1、体会怎样把捅马蜂窝的情景写得紧急而扣人心弦的。 2、体会对马蜂誓死保卫家园的精神的敬佩和对自己损害无辜的忏悔之情。 教学方法：三疑三探

2、 课时安排：两课时。 第一课时 一、谈话导入（5分钟） 1、谈话导入：同学们，我们都有过五彩斑斓的童年。作为孩童，我们也肯定有过调皮的满意，有过冒失的忏悔。那布满童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的颜色。今日，我们就带着这童年的天真与稚趣，跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝好吗？ 板书课题：捅马蜂窝 学生齐读课题。 2、绕题质疑： 读了课题，你产生了哪些疑问？ 预设：为什么捅马蜂窝？怎样捅马蜂窝？结果怎么样？ 3、沟通课前收集的有关冯骥才和马蜂的资料。 二、初读感知（25分钟） 1、自由读课文，要求： 留意读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以查工具书。 2、教师巡察，相机发觉学生阅读过

3、程中的生字新词障碍，引导学生借助工具书解决并准时在黑板上板书。 3、解决字词类阅读障碍。 重点字音：蛰粘 教师提示：“怯”字读“qi”，不要读成“qu”；“嬉”字读“x”，不要读成“x”；“慌”字不要多一点。 形容词“沉甸甸”中的叠词，一般应当读成阴平，念作chn din din。 重点字形：疙瘩痊愈 纠缠的“缠”字，留意不要少写右边头上的一点。 指名读，齐读，正音，自主识记。 观看每组字有什么不同，再组词。 邦（)去（）荒（）交(） 绑（)怯（）慌（）胶(） 4、听写词语 纠缠褂子捣毁报仇罪孽前襟 （1）指名演板。 （2）相机指导书写。 （3）用黑板上自己喜爱的词语练习说话，相机渗透对词语的

4、识记理解。 5、指名分节读课文，准时订正错误处。 6、引导学生概括课文的主要内容。 自由通读课文，边读边思索：课文主要讲了什么内容？用自己的话说一说。 三、熟读课文（10分钟） 1、熟读课文，把自己宠爱的句子、段落多读几遍，读出感情。 2、找出你认为含义深刻的句子，自己读一读。 其次课时 一、设疑自探（10分钟） 1、回忆课文内容：扫瞄课文，用比拟简练的话说说课文的主要内容。 2、回忆上节课我们提出了哪些问题？ 结合答复板书：为什么捅？怎样捅？结果？ 小结:问题的答案就在课文中，让我们带着这三个问题，走进课文。 3、“提示”引路，自读探究。 （1）出示自探提示：默读课文，边读边画出与问题有关的

5、句子，圈出重点词，在你感受深的地方做出批注。 （2）布置学生默读感悟批注，教师巡察适度照看学困生有效自学。 二、解疑合探（20分钟） （一）同桌沟通。 与你的同桌沟通自己的读书感受。要相互倾听、订正和补充。 （二）班级汇报。要求相互倾听，准时订正和补充，表述自己的感受和体会。 1、感悟捅马蜂窝的缘由。 （1）学生汇报沟通自读所得。 相机出示： A “这里，最壮丽的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了。很像倒垂的一只大莲蓬，很多金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙什么。”你从中体会到什么？（交代了马蜂窝的位置、外形及马蜂家族的“人口众多”。） B “爷爷不敢开窗，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进来。”这句话示

6、意了什么？（示意马蜂窝给爷爷生活带来的极大不便。） （2）分角色朗读爷爷奶奶的对话。（进一步感悟马蜂窝给爷爷奶奶生活带来的不便，点明白捅马蜂窝的缘由。） 2、感悟捅马蜂窝的经过。 A、为了捅马蜂窝，“我”做了哪些预备？ 我找来妹妹，乘爷爷午睡的当儿，静静溜到通往后院的校门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹商定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，抓紧开门放我进来，然后把门关住。 （1）出示：时间在爷爷午睡的当儿。 思索：“我”捅马蜂为什么要选在这个时间进展？ （在爷爷午睡的当儿，不想让大人知晓，可见其稚嫩

7、。） （2）读读这几句话，你感受怎样的心理？从哪些词语感受到？ 理解相关动词:“静静溜”“脱下褂子蒙住头顶”“遮盖”“只露”“接绑”“商定”“开门”“关门”。（让学生认真品读，想象这些动词传神地表达出“我”既想捅马蜂窝，又有些可怕的孩童心理，读好这一段。） 捅马蜂窝教案 篇二 根本理念： 语文课程标准在“课程的根本理念”中提出了“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”。可见，合作学习已成为课程标准提倡的一种新的学习方式。 教材简析： 本文是冯骥才的一篇散文，他用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回。处于奇怪心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活就象一种

8、罪孽，决心“不再做一件损害旁人的事”，并引发我们的思索人与动物的和谐相处。 教学目标： 、学问与力量目标： 通过语言文字训练，；理解“我”思想感情的变化，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。 、过程与方法目标： 在小组合作学习中，使每一个学生都有展现的时机，培育学生合作力量。 、情感态度价值观目标： 激发学生的主观参加意识，在互赏互助中体验胜利的喜悦。 合作学习设计： 我任教的班级是一个人数较多、生源杂乱的大班，针对班里学生学问根底不等，思维反映快慢有别，自学力量凹凸不均但学习态度端正等实际状况，课前组织了四人学习小组，尽量使每一个小组之间的实力相对均衡。 教学中，我设计了两次小组合作学习：

9、 第一次合作学习的目的是通过小组合作学习，突破重难点：让学生在了解课文内容的根底上，理解“我”思想感情变化的缘由。 活动步骤： 、我为什么又懊悔了呢？自渎课文其次大段，画出描写我思想变化的句子。 、小组成员进展沟通。 要求：组长安排组员沟通各自画下来的句子。 每个组员针对一句话说说理解。有不同意见时等同学发言完毕，再说自己的理由。 各小组自行设计汇报的方式进展汇报。 、其他小组评价、补充。 其次次合作学习是围绕教学重点，使学生产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。这正是语文课程人文性的表达。如何将工具性与人文性进展统一呢？ 活动步骤： 、课文学习完了，你有什么想说的吗？把你的感受写出来。 、小

10、组沟通： ）、每位组员读自己所写的感受。 ）、针对组员的内容进展修改、评价。 、小组集体汇报。 本节课的几点体会： 课堂上是否应当采纳合作学习的方式不肯定是衡量课堂教学是否胜利的重要标志，关键是看课堂教学中合作学习的“必要性”、“有效性”如何。 （一）、合作学习的必要性。 实行合作学习，不是包罗课文全部内容，不是一哄而上，更不是把问题推给学生，而是在新知的探求过程中，发挥学习小组的作用，把每个学生的主观能动性、各种思维推断和创新力量调动起来。因此，必需抓住教材的重点、难点和疑点问题，作为小组合作学习的重点内容。最终，把各小组的学习方法、阅读力量和疑难问题加以综合归纳，实行最有效的方法施教。 （

11、二）、合作学习的有效性。 有效的合作学习离不开教师的指导。在课堂教学中开展合作学习，教师要依据学生的身心进展规律，对学生进展必要的合作技巧的指导。在学生进展活动时，教师还要随时了解各组的进展状况，准时把握学生的学习进程，便于掌握时间，也可以参加学生的争论，在争辩不休的争论中做好指导，同时可以了解到学生问题的集中点。在沟通各组学习状况时，教师对于大家争辩的问题进展合理引导。 教学后记： 捅马蜂窝教学设计 篇三 一、教学目标 1.学会11个生字及新词，熟悉13个字，积存词语，能用反对造句。 2.理解反对的意思，并能够造句，了解马蜂的特性。 3.朗读课文，能够说出课文的主要内容，划分段落。 4.了解

12、课文内容，理解我思想感情的变化，使学生产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。 二、教学重点 了解课文内容，理解我思想感情的变化，使学生产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。 三、教学难点 理解我思想感情的变化，使学生产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。 四、教学时数 两课时 第一课时 （一）激趣导入，介绍 1创设情境 齐读课题，问：你知道马蜂是一种什么动物吗？课前大家都搜集了资料，谁来说一说？（指名答复） 教师出示图片（马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。） 叙述：也就是说这种昆虫是有毒的，假如被蛰到，人可受不了，有的甚至

13、会死亡的。今日，就让我们一起来初步体会一下在文中的仆人公身上究竟发生了什么事？ 【设计意图】通过介绍马蜂激发学生的学习兴趣，培育学生课前预习，特殊是搜集资料的力量，养成好的学习习惯。 首先我们来了解一下。 2介绍： 本文是一篇散文。：冯骥才，当代作家，生于天津。著有长篇小说义和拳，中篇小说铺花的歧路，短篇小说高女人和她的矮丈夫。他的笔法视角独特，用多变的艺术手法、细致深入的描写，咀嚼人生。 （二）诊断预习，排解障碍 1读一读下面的词语： 闯进 反对 趁着 害怕 耗尽 插上 猛烈 慌张 尸体 胶水 绑起来 拖进 报复 订正读音，指导书写： （1）音：“害怕”的“怯”的读音：（qi） “玩耍”的“

14、嬉”的读音：（x） “疙瘩”的“疙”的读音：（g） （2）字形： 绑：是捆、缚的意思，捆一般要用绳子，所以是绞丝旁；而“帮”字是“帮助，帮助”的意思。 驳：右半局部上下不一样，上面是撇点，下面是撇捺。 （3）组词： 组词：闯（） 绑（） 闹（） 帮（） 尸（） 慌（） 托（） 户（） 谎（） 拖（） 2依据意思理解词语： 反对：提出反对的理由辩驳。反对。 指名答复，教师订正，同桌之间相互说一说。 试着用反对造句，师生订正，学生修改。 【设计意图】通过简洁检测，了解学生的预习状况，有针对性地进展字词教学，排解学习障碍，为学生深刻的理解课文奠定根底。 （三）初读课文，整体感知 1自读课文，思索：文

15、章叙写捅马蜂窝的故事，先写了什么，再写什么，最终写了什么？是按什么样的挨次来记叙的？ 学生分析后同桌沟通 教师总结（本文先写了我出于奇怪心捅掉了马蜂窝，被马蜂蛰了（起因）；通过马蜂与破坏他们家园的我奋死一拼的经过，让我感受到了毁坏它们家园是一种罪孽（经过）；决心不再这种事（结果）。全文是按事情的进展挨次记叙的。） 学生自己试着说一说，然后给课文划分段落。 2.争论沟通 第一局部：介绍爷爷的后院，引出屋檐下的马蜂窝以及奶奶和爷爷关于马蜂窝的对话。（1-5） 其次局部：叙述了我捅马蜂窝挨蛰的经过。（6、7） 第三局部：写被蛰的经过让我不能忘记。（8-16） 第四局部：讲马蜂重建家园，我也不再损害它

16、们。（17-20） 【设计意图】为了培育学生概括课文主要内容的力量，教给学生概括的方法，从而感知大意，理清文章的脉络，总揽全局。 3.练习朗读课文，读准字音，读通课文。 师生评价 （四）课堂小结 本文是一篇散文，通过初读课文，我们了解了儿时的冯骥才捅马蜂窝的经过，文章根据事情的进展挨次，将整件事分成四局部，脉络非常清楚。盼望同学们课下仔细朗读课文。 （五）布置作业 听写词语，熟读课文 其次课时 （一）复习旧知，导入新课 1.听写词语，同桌订正： 闯进 反对 趁着 害怕 耗尽 插上 猛烈 慌张 尸体 胶水 绑起来 拖进 报复 2.说一说：本文是一篇。：，当代作家，根据挨次，叙述了的一件事。 （本

17、文是一篇散文，冯骥才，写了我出于奇怪心捅掉了马蜂窝，被马蜂蛰了；通过马蜂与破坏他们家园的我奋死一拼的经过，让我感受到了毁坏它们家园是一种罪孽；决心不再这种事。） 同桌之间相互说一说。 3.除此之外，我们还熟悉了马蜂这种动物，多少知道了它的厉害，今日我们就来连续学习这篇课文，了解儿时的冯骥才捅马蜂窝的危险过程。 【设计意图】帮忙学生复习稳固字词，回忆课文的主要内容，利于学生扎实把握根底学问，便利学生整体感知全文，细致品尝作品。 （二）细心品读深入体会 1.学生自学： (1)出示自学提示： 默读课文：画出描写我思想感情变化的句子，联系全文想一想，为什么会有这样的变化？（把你感受深的语句画下来，在旁

18、边作出批注） (2)先自学，再在小组内沟通。 【设计意图】教师要充分信任学生，培育他们的自主力量、合作兴趣，乐于探究的力量。使学生学会学习，学会合作，真正发挥学生的主体作用。 2.师生沟通： (1)“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的剧烈渴望” 分析：爷爷奶奶的对话引起了我捅马蜂窝的奇怪心。 (2)“我开头有些迟疑，最终还是奇怪心战胜了害怕” 分析：我的内心虽然恐惊，但是被奇怪心战胜了。 重点分析第七自然段： “非凡而冒险的行动”表现出我内心的扬扬得意；我开头有些迟疑，最终还是奇怪心战胜了害怕衬托了我的恐惊，但也透着儿童剧烈的奇怪心； “一些受惊的马蜂轰地飞起来。”写出了马蜂数量多，飞起来的

19、声音及气概让人惊讶。“只听嗵，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”从声音、情态、颜色方面，写出了捅掉马蜂窝的详细状况，从“扔”“掉”“跑”等动词，写出了我的紧急与可怕。 “我一回头，只见一只马蜂径直而凶狠地朝我扑来，似乎一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。”从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气概，从“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。 教师小结：通过我的心理变化、动作以及描写马蜂的词语，让我们深深感受到了，你损害了别人，就可能招来报复。 学生练习朗读，你能读出这种紧急而又疯狂的感受来吗？（指名读） （3）“看到马蜂疯狂的样子，给我留下了深刻的印象，久久

20、不能遗忘” （4）“生怕马蜂在小门等着我”，被马蜂蛰了之后心有余悸，用一个谚语来说就是，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。 （5）“我听了心里暗暗惊讶，一只小虫竟有这样的激情和士气。” 分析：听到马蜂蛰人后会死亡，我佩服它的这种激情和士气。 （6）“好像有种罪孽感沉重地压在我心上”“我甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”表达了我内心想弥补自己的过错。 （7）马蜂回来了，“我不由得暗暗告知自己：不再做一件损害旁人的事” 教师小结：这些感情变化充分表达了我们无论任何人，都应当懂得不能损害旁人，不能毁坏别人的生活，每个家园都是得意的，每个生命都是珍贵的，人应当与动物和谐相处。 【设计意图】通过师生的沟通，

21、培育学生抓住关键语句体会我的思想感情的变化，以及捅马蜂窝时紧急而又危急的经过，由此让学生深深的体会，你损害了别人，就可能招来报复，为此我们应当与动物和谐相处。 （三）深入体会，读写结合（二选一） 1通过刚刚我们的学习，你有什么感受？请你写出来。 假设你就是仆人公的爷爷，或者是始终剧烈要求捅马蜂窝的奶奶，你会说些什么请你写出来。 同桌沟通后，全班沟通 2这篇课文运用了什么方法？ 运用了人物的心理描写；动作描写，使人物和故事情节更加精彩，生动、形象。 【设计意图】通过读写结合，让学生更加深入的理解我们无论任何人，都应当懂得不能损害旁人，不能毁坏别人的生活，每个家园都是得意的，每个生命都是珍贵的，人

22、应当与动物和谐相处。 （四）课堂小结 通过本课的学习，我们熟悉了马蜂爱护家园与入侵者同归于尽的特性；从文中我的忏悔中，感受到不应当损害马蜂，应当提倡人与自然和谐相处，应当爱护自然，爱惜环境。让我们一起齐读最终一个自然段。 （五）布置作业（二选一） （1）写一篇读后感 （2）搜集有关马蜂的资料和本课的相关内容，制作一期手抄报 捅马蜂窝教案 篇四 【教学设想】本课内容浅近，思索明晰。叙事生动，语言活泼，于表达中融入了儿童自然而纯真的感受，简单激起孩子们的兴趣。这篇文章最突出的是布满情趣、深入细致的描写。文章每处的描写都有其明显的作用，抓住它们，就能很好地建构整个课堂的流程。文章开篇的描写，为马蜂窝

23、供应了存在的背景，又为故事情节的绽开做了铺垫。爷爷的后院，“很少人去”，“里面的花木从不修剪，快长疯了；枝叶纠缠，阴影深浓”，成了“鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和玩耍的一片乐土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“团团飘舞的小蜢虫”，自然也就有了马蜂的踪影，有了爷爷窗檐下壮丽的马蜂窝了。这布满生气的自然环境既给了马蜂生存和活动的时机，也滋养了一个活泼好动、顽皮莽撞的“我”，这就使“捅马蜂窝”大事的发生成为了可能。 文章对话描写共有两处，都恰到好处地推动了故事情节的进展。一处是爷爷姐姐的对话。奶奶的埋怨、爷爷的警告激发了“我”的奇怪心：马蜂真有那么厉害吗？“头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来”，多简童啦，于是

24、便有了下面的故事。一处是爷爷与“我”的对话。“你毁了它的家，它固然不愿饶你，它要舍命的！”爷爷的这句话，在还心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的熟悉：它“真像一个英雄”，敢于与“毁坏它们生活的人拼一个死”。 文章最精彩最细致的是心理描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的进展，提醒出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长大。听了爷爷奶奶的对话，“我”心中“涌出一种捅马蜂窝”的渴望，那多么好玩啊！那颗奇怪的心，在爷爷“捅不得，捅不得”的劝阻声中，更加煽动起剧烈的愿望。虽然，“我”曾因害怕而迟疑过，最终，“还是奇怪战胜了害怕”，最终

25、不顾一切地冒然行动了。可是，当“我”看到马蜂拼死的气概时，“我惊呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我”。听了爷爷的一番话，“我”先是暗暗惊讶，后又赞美它“真像一个英雄”，最终“好像有种罪孽感沉重地压在我心头”。带着这种内疚和罪孽感，“我”为马蜂的无家可归而担忧，期盼着它们能回来重建家园。三年的等待唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何损害旁人的事”。从奇怪渴望到害怕迟疑，由害怕迟疑到浑然不顾，这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子稚嫩奇怪的心理，由遭到马蜂还击后的心悸可怕，到听了爷爷的话后的惊讶、赞美，进而产

26、生的后悔、自责和希望马蜂归来的心理过程，则表现出孩子单纯得意、真诚和善的心地。 【教学设计】 教学目的1理解文章中对话描写、心理描写的作用。 2揣摩文章深入细致、布满情趣的语言。 3结合自身体验，理解文章主旨。教学重难点重点：对话描写、心理描写的作用难点：文章主旨的理解 教学安排一课时 教学步骤1导入说说“曾经冒失的童年”提请学生思索：由于我们的稚嫩，这些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的损害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美妙和甜美，为什么呢？ 2以读作为进入文本的路径，让学生走进文章，也走得的情感世界。 一读（整体阅读）自读全文，初步了解文章的内容。教师自语，语速

27、放慢，以引起学生的留意：原来这篇文章写了童年时一件难以忘记的极其好玩的事，刚刚大家读了书，想一想教师的说法对吗？有没有什么不妥？学生反响：“好玩”好像不妥，究竟哪儿不妥一时还拿不准。教师：用“好玩”来形容中心大事不妥，为什么呢？我们将这个问题先放一放，那在这篇文章中，有没有写到“好玩”的事？学生：文章开头局部“爷爷的后院是儿时的乐园。”教师：“堆放杂物”“少有人去的地方”，却为何是“我”的乐园？学生：有树，有鸟儿、蝶儿、虫儿教师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀！学生：奇怪心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫教师：对，有奇怪心，才会有无限乐趣。正是由于奇怪心，才有了“

28、捅马蜂窝”的故事发生。 二读（分解阅读）朗读2至7节，深入理解文章内容。教师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么？哪里可以找到？学生：为了通风和安全的需要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。（对话描写）教师：“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反响？找出相应的语句。学生：“渴望”、“好玩”、“难以抑制”教师：而且奶奶的话中还教给我方法（头上蒙块布，竹竿一捅。）捅之前，有没有可怕或是别的什么心理？学生：“迟疑”、“害怕”教师：但最终奇怪心战胜一切。假设你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这局部拍摄下来，再现当时的情形，你该怎样拍？学生活动：小组争论，设计镜头，模拟再现。活动汇报：一个全景（一个手持竹竿，头

29、蒙小褂的小子正在紧急的用劲摇撼。）一个近景（“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，一团黄色的飞虫腾空而起。）一个特写（一只马蜂径直而凶狠地扑过来，像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。）教师：“捅”是紧急、刺激、好玩的，那“捅”过之后呢？又进展了哪些描写呢？（连续关注文本） 三读（精选阅读）带着问题选择阅读问题：与爷爷的对话描写有什么作用？“我”对马蜂的感情发生了怎样的变化？为什么会发生这种变化？为什么我会有沉重的“罪孽感”呢？问题解决：捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我奇怪的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和士气”，为了

30、保卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。“我”产生这样的看法，有两方面的缘由。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的叙述。爷爷告知“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它固然不愿饶你。它要舍命的”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的熟悉。听了爷爷的话，我明白马蜂不是害虫，你不惹它，它也不会蜇你，但是一旦你毁了它的家，它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它们的生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。教师：这种对马蜂的鄙视和对

31、自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能表达这种感情？学生：“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”。教师：这件事后便有了“再不做任何损害旁人的事”的教训。回到前面我们提到的问题，能用“好玩”简洁地概括整个大事吗？明显不能，由于“我”为自己的冒失行为而懊悔、内疚，盼望马蜂能重回家园，弥补自己的过失。 3用辩论作为走出文本的跳板，让学生能跳出文章本身，站得更高，看得更远。教师：结末的教训。有人认为，这个教训对我们很有意义，它教育我们不做损害他人的事，要关爱一切生命，要有爱心，要与大自然和谐相处。有

32、人认为，这个教训对我们没有意义，由于我们很难做到不损害其他生命，比方踩死蚂蚁，比方咬伤我们的蛇我们会打死它，再说马蜂假如威逼我们的安全，我们是应当捅窝的。完毕：对于学生的辩论，教师不必多说，可用动画片狮子王中的一段台词作结。小狮子：我以为国王是可以随心所欲。狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。小狮子：不能吗？狮子王：辛巴，全部的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解全部的生命，而且要去敬重全部的生命，包括爬行的蚂蚁和跳动的羚羊。小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？狮子王：我来告知你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。 捅马蜂窝教学设计 篇

33、五 教材分析： 捅马蜂窝好像带着几分童年的苦涩，正是这份苦涩幻化为儿童成长的内驱力。冯骥才用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于奇怪心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件损害旁人的事”，从而引发我们的思索人与动物如何相处。教学目标： 1.“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。 2、能够概括课文的主要内容。 3、通过对话、朗读、合作能联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思索人与动物如何相处。 4.通过语言文字训练，理解“我”思想感情的变化，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。

34、教学重点： 理解课文内容，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。 教学难点： 体会“我”的心理和情感变化。 教学过程： 第一课时 一、导入 同学们，你们有谁捅过马蜂窝？当时是怎样一种情景？有什么感受？今日我们和闻名作家冯骥才一同感受他小时侯捅马蜂窝的情景。 板书课题：捅马蜂窝 二、自读课文，整体感知 1、师范读(要求：仔细听，把不熟悉不理解的生字新词，画出来，并注音。) 2、学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：“乐园、冒险、痊愈、罪孽”等。 3、检查学生阅读状况和对生字新词的理解。 三、再读课文，整体感知。 1、默读课文，说说课文讲了一个怎样的故事。 文章为我们描述了儿时的一

35、段难忘的回忆。出于奇怪心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件损害旁人的事”，从而引发我们的思索人与动物如何相处。 2、引导学生画情节折线图，了解古诗情节的曲折变化。 捅马蜂窝教案 篇六 【学习目标】 1 理解文章中对话描写、心理描写的作用。 2 揣摩文章深入细致、布满情趣的语言。 3 结合自身体验，理解文章主旨。 【重点难点】 重点：对话描写、心理描写的作用难点：文章主旨的理解 【学问链接】 1、黄蜂介绍 学名胡蜂，俗称马蜂、黄蜂，毒性很大。中至大型，体表多数光滑，具各色花斑。咀嚼式口器。触角膝状。大大的复眼。翅子狭长，静止时纵褶在一起。腹部一般不收缩

36、呈腹柄状。 胡蜂有简洁的社会组织，有蜂后、雄蜂和工蜂，经常营造一个纸质的吊钟形的或者层状的蜂巢，在上面集体生活。胡蜂的成虫主要捕食鳞翅目的小虫，因此，也是一类重要的天敌昆虫。马蜂作为一种益虫，以虫子为食，它一般只有在受到攻击的时候才蛰人，万一遇到马蜂，最好立刻蹲下来，用衣服把头包好，这样可以临时预防。专家提示：不当心惹得马蜂“发火”时，可以趴下不动，千万不要狂跑，以免马蜂群起追击。被马蜂蜇后伤口会立即红肿，且感到火辣辣的痛。此时，应立刻涂抹一些碱水，使酸碱中和，减弱毒性，亦可起到止痛的作用。假如当时有洋葱，洗净后切片在伤口上涂抹，此外还可用母乳、风油精、凉爽油等去除蜂毒，但切记不行用红药水或碘

37、酒搽抹，那样不但不能治疗，反而会加重肿胀！若遭受蜂群攻击时应马上就医，不行掉以轻心。 2、简介中学语文在线免费资源站 冯骥才，当代作家。生于天津。从小宠爱美术、文学、音乐和球类活动。曾在天津市书画杜、天津工艺美术厂从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生深厚兴趣。1974年调在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。任天津市文联主席、国际笔会中国中心会员文学自由谈和艺术家主编等职。中篇小说啊！神鞭，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。局部作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写学问分子生活和天津近代历史故事见长。留意选取新奇的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴

38、，咀嚼人生的况味。 【学习过程】 一、自主积存生字词 二、朗读课文，感知内容 1、用自己的话复述课文内容，尽量简洁。 （提示：起因、经过、结果） 2、文章开头的环境描写有何作用？ 3、分角色朗读文中的两次人物对话？（爷爷和奶奶及爷爷和“我”的对话）体会其在文章的作用。 4、默读课文，画出描写“我”在捅马蜂窝过程中心理活动的句子，说说捅马蜂窝后，“我”对马蜂有了什么新的看法，为什么会产生这样的看法。 5、概括“我”的形象。 6、捅马蜂窝这件事让“我”明白了什么道理？ 【课堂小结】 【当堂检测】语言赏析中学语文在线免费资源站 1、 这里，最壮丽的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，似乎倒垂的一只大莲蓬，很多

39、金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙些什么，也许总有百十只之多，以致爷爷不敢开窗子，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进屋来。 2、 我一回头，只见一只马蜂径直而凶狠地朝我扑来，似乎一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。 【课后反思】 冯骥才捅马蜂窝阅读练习及答案 阅读下文，完成13-18题。（26分） 捅马蜂窝 冯骥才 爷爷的后院虽小，它除去堆放杂物，很少人去，里边的花木从不修剪，快长疯了；枝叫纠缠，荫影深浓，却是鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和玩耍的一片乐土，也是我儿时的乐园。我喜爱从那爬满青苔的湿漉漉的大树干上，取下又轻又薄的蝉衣，从土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把团团飘舞的小蜢虫驱逐到蜘蛛网上去。那沉甸甸压弯

40、枝条的海棠果，个个都比市场买来的大。这里，最壮丽的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，似乎倒垂的一只大莲蓬，很多金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙些什么，也许总有百十只之多，以致爷爷不敢开窗子，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进屋里。 “真该死，屋子连透透气儿也不能，哪天请人来把这马蜂窝摘下来！”奶奶总为这个马蜂窝生气。 “不行，要蜇死人的！”爷爷说。 “怎么不行？头上蒙块布，拿竹竿一桶就下来。”奶奶反对道。 “捅不得，捅不得。”爷爷连连摇手。 我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的剧烈渴望。那多好玩！当我给这个调皮的欲望煽动得难以抑制时，就找来妹妹，趁着爷爷午睡的当儿，静静溜到从走廊通往后院的小门口。我脱

41、下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹商定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，抓紧开门放我进来，然后把门关住。 妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这非凡而冒险的行动。我开头有些迟疑，最终还是奇怪战胜了害怕。当我的竿头触到蜂窝的一刹那，似乎听到爷爷在屋内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂轰地飞起来。我抓紧用竿头顶住蜂窝用劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹可怕，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外，我一回头，只见一只马蜂径直而凶狠地朝我扑来，似乎一

42、架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这报仇者不顾一死而拼死的气概使我惊呆了。我抬手想拦住脸，只觉眉心像被针扎似的猛烈地一疼，挨蜇了！我捂着脸大叫，不知道谁开门把我拖进屋。 当夜，我发了高烧。眉心处肿起一个枣大的疙瘩，自己都能用眼瞧见。家里人轮番用了醋、酒、黄酱、万金油和凉手巾把儿，也没能使我那肿疱快速消下去。转天请来医生，打针吃药，七八天后才慢慢复愈，这一下好不轻呢！我生病也没有过这么长时间，以致消肿后的几天里不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等着我。 过了些天，惊慌稍定，我去爷爷的屋子，他不在，隔窗观察他站在当院里，挥手呼唤我去，我大着胆子去了，爷爷手指窗根处叫我看，原来是我捅

43、掉的那个蜂窝，却一只马蜂也不见了，似乎一只丢弃的枯槁的大莲蓬头。爷爷又指了指我的脚下，一只马蜂！我惊吓得差点叫起来，慌张跳开。 “怕什么，它早死了！”爷爷说。 认真瞧，噢，原来是死的。仰面朝天躺在地上，几只黑蚂蚁在它身上爬来爬去。爷爷说：“这就是蜇你的那只马蜂。马蜂就是这样，你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。” “那它干嘛还要蜇我呢，它不就完了吗？” “你毁了它的家，它固然不愿饶你。它要舍命的！”爷爷说。 我听了心里暗暗惊讶：一只小虫竟有这样的激情和士气。低头再瞧瞧这只马蜂，微风吹着它，轻轻抖动，好像活了一般。我不禁想起那天它朝我猛扑过来时那副视死如归的架式，与毁坏它们生活的人拼出一死，真像一个英雄我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，好像有种罪孽感沉重地压在我心上。 那一窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？我甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去。 这一年，我常常站在爷爷的后院里，始终没有等来一只马蜂。 转年开春，有两只马蜂飞到爷爷的窗檐下，落到被晒暖了的木窗框上，然后还在去年的旧窝的残迹上爬了一阵子，跟着飞去而不再来。空空又是一