《杠杆》教学设计6篇.docx

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1、 杠杆教学设计6篇 什么样的简洁机械属于杠杆？我让学生自己举些日常生活接触过的例子，找到他们工作时共同的特点来定义杠杆的概念，效果很好。在介绍杠杆的五要素，其中“力臂”概念是教学中一大难点，以往教学过程中一般只告知学生什么叫力臂，但大局部学生并不了解为什么在杠杆问题中要消失力臂这一概念，所以承受“力臂”这一概念时有点茫然。这节课通过学生动手，亲身体验力的作用点与力的作用方向对杠杆转动效果的影响，因而引出力臂概念是水到渠成的；同时，对学生学习下一节 “杠杆平衡条件”内容作好铺垫。这个设计对学生理解力臂概念是很有帮忙的。这节课的重点是力臂的详细画法。由于是较好的班级，所以我就示范了一个例子，让他们

2、做了六道不同类型的稳固习题，把握程度还可以。六道习题的目的主要是通过图来总结杠杆的一些根本特征和作图该留意的地方，强调作图过程中要标准。 本节课的主要学问目标是使学生熟悉杠杆，了解杠杆的作用及其在生产生活中确实应用，在杠杆应用的探究这局部，当时有两种方案：一是通过试验，不转变重点到支点距离和物重，只转变力点到支点的距离，推断拉力的大小，从而推断是否省力，学生也能很简单看出两个距离的大小关系，但是这样学生参加的很少；二是像课本那样不给任何数据，学生自己填，又感觉太难，学生会无从下手。所以我选择了其次种状况，出示多种数据，让学生归纳总结，通过课堂实践，发觉还是没有找准学生的位置，致使这里进展缓慢，

3、时间耽搁了，草草完毕，学生还不是很理解。通过本节课的教学给我的最大的感受是上课时教师肯定要有时间观念，要随时依据课堂的实际状况转变教学方案，使课堂变的敏捷，本节课最大的缺陷就在于我没有依据实际状况做适当的调整，在应用的探究局部可以通过一个小嬉戏让学生用直尺撬本子先感受一下何为省力何为费劲，再进展试验探究，效果会更好，考虑的也不够全面。 滑轮组的省力状况是本课的难点，为了到达突破的目的，在得出动滑轮省力一半结论之后，不失时机的让学生分析提起重物及动滑轮的绳子段数，这为分析滑轮组的绳子段数做了铺垫。在此根底上，引导学生组装由一个动滑轮和一个定滑轮组成的滑轮组，分析得出由两段绳子担当物重及滑轮重，得

4、出拉力F= ,此时我便抓住这一有利时机追问：假如有3段绳子担当滑轮及物重呢 4段呢 n段呢 学生很自然得出拉力F=.连续追问到：假如忽视动滑轮重及磨擦，拉力F的表达式会是什么样呢 通过这种由特别到一般的思维过程，培育学生的规律思维力量。 但在教学过程中，还是存在不少缺陷：虽然细心设计了教学环节，但学生在教学过程中反响并不是很积极；由于语法学问不是很难，所以教学中拓展了一些新单词，但由于学生实际水平较差，把握的不是很好。因此在以后的教学中，设计的问题、活动要尽量贴近学生实际状况，引导学生积极参加每个环节，尽量开发他们的潜力，调动积极性，并关注到每一位学生，让弱势群体得到更多时机。 杠杆科学的教学

5、设计 篇二 一、教学目的 1通过本课教学，使学生知道杠杆的作用（在什么条件下省力、费劲、不省力也不费劲），以及杠杆在实际中的应 2培育学生的试验力量和归纳概括的力量。 3使学生体会到自然事物是有规律的，人只有了解了这些规律，才能更好利用自然和改造自 二、教学重、难点： 让学生通过亲自动手做试验，从实践中领悟省力、省距离杠杆的区分，并初步归纳出杠杆中动力、阻力、动力臂、阻力臂之间的关系。 三、教学预备 1分组试验材料：简洁机械试验盒、钩码、镊子、钳子、剪子、起钉锤。 2演示材料：同分组材料（撬棍应放大一些）、重物。 3教学课件（杠杆上三点示意图），试验记录表（课本P45放大图）。 三、教学过程

6、（一）教学引入 出示演示重物、撬棍。 提问：你能利用这根棍子，比拟省力地抬起这个重物吗？（指名演示撬重物） （二）学习新课 1熟悉杠杆 （1）分组试验1（用直尺撬砖）。 试验时先让学生用一小拇指抬起砖，然后组装好撬棍用小拇指撬起砖。 （2）讲解。（出示杠杆三点示意图） 当这根棍子，按实行的方法去撬重物时，它就不再是一根一般棍子了。它是一种简洁的机械，这种简洁的机械叫做杠杆。（板书课题）、在杠杆上有三个着力点。杠杆上被小石头支撑的那一点，叫做支点，杠杆两端围绕支点转动。被重物压的那一点叫做重点。手对于杠杆用力的那一点叫做力点。（边讲解边在示意图上出示名称） （3）分组指出杠杆三点位置。 分组组装

7、好撬砖的杠杆，每人在杠杆上指出三点的位置。 2指导学生熟悉扛杆的作用 （1）争论： 通过以上的试验，你知道了杠杆有什么作用（省力） 谈话质疑，使用杠杆是不是肯定能省力？有什么状况下才能省力呢？ （2）分组试验2（用直尺橇砖 移动支撑小木块的位置，转变支点位置或转变力点位置，再用小姆指用力压杠杆有什么感觉？ 试验后争论：使用杠杆肯定省力吗？什么状况下省力？ （3）分组试验3（杠杆尺定量试验）。 讲解：为了精确地弄清这个问题，我们再来做一个试验。 出示杠杆尺试验装置。（杠杆尺左2格挂100g钩码，教师手压杠杆尺的右端。） 提问：请同学指出这个杠杆上三点的位置？（个人思索，小组争论，指名演示） 分组

8、试验。 按教师演示的方法组装好杠杆后，学生在右侧15格处用力，使杠杆平衡，感觉一下用力有什么不同？ （1格处费劲，2格处不费劲，35格处省力。） 谈话：为了更精确地测定出力的大小和杠杆省力的规律，我们在力点上悬挂钩码使杠杆尺平衡，来测定力的大小。 讲解：距离按格记量，力的大小按钩码数量记量。按表中规定进展试验。 演示1栏填表。 分组试验（表中26栏）。 汇报试验结果。（填出演示记录表） （4）争论。 6次试验可分成哪三种类型？（个人思索，小组争论，大组汇报） 试验1、2：支点到重点距离支点到力点距离 试验3、4：支点到重点距离支点到力点距离 试验5、6：支点到重点距离支点到力点距离 三组试验的

9、结果： 试验1、2：重物（力）拉力（不省力、不费劲） 试验3、4：重物（力）拉力（费劲） 试验5、6：重物（力）拉力（省力） 依据以上的分析，谁能找出访用杠杆工作的规律？ 争论后填写思索题。 3指导学生熟悉杠杆的应用 （1）分组观看剪子。 思索：剪子是由几个杠杆组成？找出三点的位置。分析剪子工作时力的关系。 （2）分组观看镊子。 思索：镊子是由几个杠杆组成？找出三点的位置。分析镊子工作时力的关系。 （3）你知道还有哪些工具利用杠杆原理设计的？ （三）布置作业 观看哪些装置应用了杠杆原理：分析它的三点，讨论它是省力杠杆，还是费劲杠杆？ 思索：为什么有的工具设计成费劲的。 杠杆教学设计 篇三 【设

10、计理念】从学生生活中熟识的很多工具杠杆谈起，通过学生主动观看、分析、猜测、探究，从而得到杠杆概念及其平衡条件。教学要表达“从生活走向物理”的根本理念，尽量贴近学生生活，使学生体验到生活中无处不在的物理学问，从而激发起学生学习的兴趣，让学生在学习科学的讨论方法的同时，培育学生的探究精神、实践力量及创新意识。 【教学目标】 1.学问与技能目标： 熟悉杠杆，知道支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念。 2.过程与方法目标： 通过观看和试验，了解杠杆的构造。 通过探究，了解杠杆的平衡条件。 3.情感、态度与价值观目标： 通过学生的探究试验活动，加强学生之间的相互协作精神。 【教学重、难点】经受科学探究

11、过程，归纳杠杆平衡条件。 【教学用具】 1.学生自备的工具。（剪刀、直尺、木棍等） 2.分组试验器材：铁架台、杠杆、钩码等。 3.杆秤、水果、汽水瓶、多媒体、光盘等。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 问学生如何翻开汽水瓶盖，激起学生的兴趣，引出“生活中使用的各种工具”的话题。 让学生展现自带的工具，说明它们的用途和好处。 教师利用多媒体进一步展现：生活中常常使用的工具（例如扳手、羊角锤、订书机等)。 教师提问：同学们在日常生活中见过大型机械吗？是否了解它们的用途？ 学生答复，教师予以鼓舞，并利用多媒体展现：生产中常见的机械(如吊车、推土机、汽车、飞机、轮船等)。 介绍：我国古代就有了使用

12、各种机械的先例。指出，虽然当时的生产力水平低下，但勤劳的人民用自己的聪慧才智制造的各种简洁工具，改善了生产条件，便利了生活。 多媒体显示：古代天平、桔槔、舂在生活和生产中的使用状况。 教师总结并指出：生活和生产中的这些机械和工具实质上就是利用了“杠杆”的学问。 教师提问：为什么使用这些工具(杠杆)会给我们带来很多好处？由此导入新课。 二、新课教学 探究杠杆的共同特征，熟悉杠杆： 学生活动1让学生观看桔槔（多媒体显示）。 学生活动2学生观看教师用木棍撬重物的过程。 学生活动3学生争论。 通过争论，说出它们的共同特征。得到杠杆概念：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，叫杠杆。 学生活动4找到上

13、述桔槔、木棍撬重物的固定点。 学生活动5教师利用多媒体展现：活塞式抽水机手柄压水画面，观看固定点。 学生活动6教师让学生用杆秤称水果。提问：杆秤是不是杠杆？它的固定点在哪里？并由此导入以下内容。 熟悉杠杆的几个科学术语： 支点(o)：杠杆围着转动的固定点。 动力(f1)：使杠杆转动的力。 阻力(f2)：阻碍杠杆转动的力。 动力臂(f1)：支点到动力作用线的距离。 阻力臂(f2)：支点到阻力作用线的距离。 学生活动7教师利用多媒体投影几个杠杆示意图，学生指出图中的支点、动力、阻力。并作出动力臂、阻力臂。 探究杠杆的平衡条件： 学生活动8让学生使用杆秤称不同个数的水果，引出杠杆平衡概念。 杠杆平衡

14、：当杠杆在动力和阻力的作用下静止时，我们就说杠杆平衡了。 探究活动： 学生活动9学生观看：教师开门时的两种不怜悯形：一次在门把手四周用力，一次在门轴四周用力，教师引导学生猜测：要想使杠杆转动或静止，需要力的大小可能与力臂的大小有关。 学生活动10学生根据教材61面的探究活动进展探究试验。 教师提示学生之间要相互协作，共同完成试验。 学生活动11学生处理试验数据，为了使数据真实有效，教师随机抽出4个小组，每组取出一组数据，让学生对表中的数据进展分析、归纳，依次排解错误的猜测，从中得出正确的结论。（处理试验数据时，要留意与前面的猜测结合起来。） 试验结论：动力/阻力阻力臂/动力臂 课堂小结：教师总

15、结本节课所学的学问，并提出问题：在本次的探究活动中，我们开头的时候是使杠杆在水平位置，这样做有什么好处？ 杠杆优秀教学设计 篇四 【教学目标】 一、学问与技能 知道什么是杠杆，能从常见的工具和简洁机械中识别出杠杆；理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂；知道杠杆平衡的条件；能依据实际需要正确选择和使用杠杆。 二、方法与过程 经受“探究杠杆平衡条件”的过程，参加科学探究活动，体验科学探究的全过程。培育学生的观看力、制造想象力；试验操作力量和数据处理力量；能依据自己制定的分类原则给杠杆分类；学习分类的方法。 三、情感态度价值观 体验科学探究的乐趣，激起学生学习物理的兴趣，培育学生仔细、细致和实事求是

16、的科学态度。了解杠杆在我国古代的应用。 【教学难点】 1、设计“探究杠杆平衡条件”的试验方案； 2、力臂确实定、 【教学重点】 探究杠杆平衡条件。 【教学方法】 试验探究，引导创新。 【教学过程】 一、引入新课 同学们，我是阿基米德，已经两千多岁。在两千多年前，我说过“给我一个支点，我可以撬动地球。”两千多年来，我没有将地球撬动，这是事实，这并不是我的错，由于我没有找到一个适宜的支点。可是，很多爱嚼舌头的人硬说我是在吹大话，在说谎。我这个两千多岁的人实在受不了这样的委屈。今日，我请大家帮我伸冤，你们情愿吗？不管结果如何，我阿基米德先在这感谢大家了！ 大家有信念吗？ 要想帮我伸冤，实际很简单，只

17、需弄清杠杆的平衡条件即可。 二、新授 （板书）第一节 科学探究：杠杆的平衡条件 杠杆是一种古老而简洁的机械，许很多多机械的应用转变和丰富了我们的生活。今日我们就从生活中的杠杆说起，了解机械与人的关系。 1、熟悉杠杆 让学生展现自带的杠杆（铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等）并说出其应用及特征。 争论、归纳各种杠杆的共同特征： （板书）在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，物理学中叫杠杆。 出示图片：猿人移动石块 置疑：古猿要把大石块移动，用木棍捅石块捅不动，谁能想法帮帮它？ 置疑：古猿用的木棍是杠杆吗？ 铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等是不是杠杆？ 置疑：为什么人们利用杠杆橇石块时

18、总是把支点放在离石块很近的地方？而不放到离石块远一些的地方？ 2、熟悉杠杆的几个概念 介绍支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。 强调力臂的画法： 找支点； 画出动力和阻力的作用线； 过支点向力的作用线作垂线，垂线的长度即是力臂。 概括为：一找点二画线三作垂线段。 用橡皮、笔、书、直尺设计一个杠杆探究支点在不同位置时动力的大小状况。 结论：动力臂越长、阻力臂越短，越省力；动力臂越短、阻力臂越长，越费劲。 所以人们为了用较小的力撬大石块时，就要把支点放到离石块较近的地方，增大动力臂、减小动力。 （1）提出问题大家能否猜测一下动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系呢？ 3、杠杆的平衡条件 （2）猜测与假

19、设让学生充分猜测，同时用橡皮、小刀、直尺、硬币等物示意给学生看，什么叫杠杆的平衡。 学生可能给很多种猜测如： F1+L1=F2+L2 F1/L1=F2/L2 F1-L1=F2-L2 F1L1=F2L2 教师带着学生分析以上猜测，甄别那是明显错误的猜测，如F1+L1=F2+L2F1-L1=F2-L2，力和力臂单位不一样是不能加减的。 将学生分成两局部分别探究 F1/L1=F2/L2 F1L1=F2L2 （3）制定规划与设计试验 设计试验方案：（引导学生争论，试验装置中力的大小、力臂的大小最好能随时知道。试验探究前，应让学生充分争论他们的探究方案。） 试验目的： 探究杠杆的平衡条件 试验器材： 杠

20、杆、铁架台、钩码 试验步骤： 如图，把杠杆的中点支在铁架台上，调整杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在水平位置平衡； 为什么要求杠杆静止时，在水平位置呢？（由于这样力臂的数值在杠杆上就能直接读出或量出、） 调整杠杆平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋 在杠杆两边挂适当钩码，并移动钩码位置，使杠杆在水平位置再次平衡，计算两力的大小，并读出两力臂的值，将力和力臂的数值填入表中；（重复3次） （4）进展试验与收集证据 分析推断：在分析推断过程中有可能消失F1+L1=F2+L2的结论，要求学生仔细分析数据，找到出错的缘由，为以后的学习和工作打下坚实的根底。 （5）争论、沟通、合作 你的试验结论与你的假设全都吗？你的

21、结论是什么？ （6）得出结论：杠杆的平衡条件是： 动力动力臂阻力阻力臂 （F1L1=F2L2） （板书） 4、杠杆的分类 告知学生分类首先要制定分类原则，然后按原则分类。 无论学生怎样分类，只要符合分类原则，都应充分确定。 5、作业设计： 在如下图的试验装置中： （1）试验前没有挂钩码时，发觉杠杆左边下倾，这时可以将杠杆右端的螺母向边旋一些，使杠杆水平平衡。 （2）试验时只有8个一样的钩码，杠杆上的点是等间距的，当在A点挂4个钩码时，则怎样挂钩码可以使杠杆水平平衡？请设计出两种方案。 杠杆科学的教学设计 篇五 活动目标 1、通过动手操作，使幼儿初步感知杠杆省力的原理，激发幼儿探究的兴趣，培育幼

22、儿分析问题和解决问题的力量。 2、培育幼儿对事物的奇怪心，乐于大胆探究和试验。 3、情愿大胆尝试，并与同伴共享自己的心得。 4、培育幼儿对科学现象进展探究的兴趣。 5、在活动中，让幼儿体验胜利的喜悦。 活动预备 动物头饰、木棒、积木、重物、记录卡、水彩笔、浆糊、抹布、用力标志(大小不等的圆片)。 活动过程 1、导语：小熊要盖新居子，它买了很多材料，有些材料很重，它搬不动，我们去帮忙它吧！说一说，用什么方法来运材料。 (1)我用双手抱。 (2)我用手推。 (3)我用棒棒撬。 (4)我用手拉。 2、试一试，哪种方法用的力气小。 幼儿使用各种方法，把重物搬到指定地点。 (1)用劲用双手抱重物。 (2

23、)弯下腰用手推重物。 (3)用棒棒撬重物。 (4)用手拉重物。 3、说一说我的发觉。 (1)抱最费力，汗都流出来了，拉有一点费力，推只有一点点费力，撬很轻松。 (2)抱要流汗，拉要流一点点汗，推不费劲，撬更不费劲。 (3)抱要费劲气一些，拉要略微费劲气一些，推费劲要略微好一些，撬不费劲气，轻轻一下就行了。 4、我的试验过程。 让幼儿用省力的方法帮小熊把材料全部运过去。 留意事项 1使用木棒时要提示幼儿留意安全。 2给幼儿供应的重物以不超过三名幼儿抬起的重量为宜。 3供应作支点的积木高度要相宜。 4在用木棒撬重物时，支点应随重物一起移动。 活动反思 幼儿天生具有剧烈的奇怪心，对四周事物的探究和求

24、知欲望也特殊强，因此，新纲要强调科学教育应亲密联系幼儿的实际生活进展，利用身边的事物和现象作为科学探究的现象。本次活动我让孩子通过操作、观看及其叙述等手段，让孩子在自主活动中增加一些科学学问。 杠杆优秀教学设计 篇六 一、教材分析 本节内容是华师大版九年级科学第三章第三节内容，由杠杆、杠杆的平衡条件和杠杆的分类三局部组成。教材安排2课时，由于要让学生自主探究杠杆的平衡条件，我准备用3课时，第一课时熟悉和体验杠杆，其次课时探究杠杆的平衡条件，第三课时杠杆的分类和应用。本节课是其次课时探究杠杆的平衡条件。所以本节课的重点就是探究杠杆平衡条件的过程。本节课是第一节课熟悉杠杆的连续和深化，也是学习第三

25、课时的必备学问，起到了承上启下的作用，是力学学问的连续和应用，也是学习滑轮、滑轮组及功等学问的根底，同时也是学习功的原理和机械效率的必要预备，是力学的重点内容。 二、学情分析 学生已经把握了杠杆的五要素，对杠杆有了初步的熟悉，通过教师引领可以激发学生连续探究的欲望，对杠杆的平衡的条件的理解有个前概念，是二力平衡的条件的迁移，认为只要动力和阻力大小相等方向相反就可以，所以突破这个错误的前概念是本节课的一个难点。 （1）学问与技能目标：了解杠杆的平衡，知道杠杆平衡的条件。 （2）过程与方法目标： 经受“探究杠杆平衡条件”的过程，归纳得出杠杆平衡条件，培育学生观看力量、动手力量、分析解决问题力量，以

26、及学生之间合作学习力量等。 （3）情感态度与价值观目标： 培育学生探究物理规律的兴趣，体验科学探究的乐趣，培育严谨的科学态度和科学精神。 三、 教学重难点的。确定和突破 本节课的教学重点和难点很明确：探究杠杆的的平衡条件，细化下去我觉得有以下四个难点： 1、理解杠杆的的平衡，我预备先通过演示杠杆在动力和阻力作用下的转动状况，然后展现杠杆停顿时的状态，提问：为什么不动了，让学生思索到平衡，再追问那杠杆怎样算平衡呢，提示类比二力平衡。从而得出杠杆的平衡是指在动力、阻力作用下的静止状态，另外补充缓慢或匀速转动也就看成杠杆处于平平衡了。 2、对杠杆的平衡条件的猜测，猜测之前先让学生体验杠杆平衡，不同位

27、置，力的大小不同，杠杆在各种状况下仍能平衡。实在猜测不出，可以让学生翻阅书本，从资料中获得猜测也是一种常用的方法。 3、试验设计时对为什么要在水平位置平衡的理解。我首先让杠杆在倾斜的状况下静止，让学生思索杠杆是否平衡，这样既是对杠杆平衡的概念的稳固，又引出力臂测量的困难。让学生找出并测出动力和阻力，动力和阻力臂。让两个学生上台测量，感受测量的困难和不准，然后让杠杆在水平位置平衡，再让学生测量力臂。比照之下让学生选择哪种状况来探究杠杆的平衡条件比拟便利。 4、对为什么要屡次试验的目的的理解，我的处理是让学生根据我的要求做第一组试验左边4个砝码2格处，右边2个砝码找出应当在哪个位置平衡，然后分析第

28、一组数据，杠杆平衡后四个数据有什么关系？学生依据猜测会得出乘积相等，教师提出他们的和是否相等，然后让他们分别计算其他组是否也成立，从而理解假如只有一组数据，会有偶然性，不能得出规律。 四、学情分析 1学问预备 学生通过有关力的学问的学习，对力的学问、平衡概念等有比拟熟识；学生已学会了天平的调整，这些都为学习本节做好了铺垫。另外能运用常用的试验测量工具。 2学生现状 九年级学生对科学观看、试验探究、抽象和概括力量已初步形成，形象思维是他们学习科学学问的一种重要的思维形式。 学生对杠杆的熟悉是感性的，但这些熟悉可能浅薄、片面，甚至错误。因此，在教学中教师要鼓舞学生们积极地去观看、争论、猜测、探究，

29、从中归纳出杠杆平衡的特征及平衡条件。探究过程中，教师和学生的角色发生变化。教师以引导者、合的身份参加学生的学习；学生主动探究，阐述观点、明辨是非，做自己学习的仆人。 五、教法与学法 杠杆的平衡条件是本课的重点和难点，因此在探究活动中，教师首先要爱护好学生的创新意识，其次要仔细引导学生分析设计方案的可行性和合理性。通过尝试，参加并指导试验， 但学生可能会消失了一些问题，教师应当合理引导、指导，对于没有设计完成试验的，教师要鼓舞学生，积极参加就是迈向胜利的第一步最终归纳结论：F1L1=F2L2 六、教学过程 1、复习引入 通过两题杠杆的作图题，复习杠杆五要素 。通过习题复习杠杆五要素，可以避开学问

30、的枯燥呈现。通过作图可以强调力臂的概念，这样可以为之后的试验的顺当测量供应保障 。 2、概念的提出 先通过演示杠杆在动力和阻力作用下的转动状况，然后展现杠杆停顿时的状态，提问：为什么不动了，让学生思索到平衡，再追问那杠杆怎样算平衡呢，提示类比二力平衡。 小结：杠杆的平衡是指在动力、阻力作用下的静止状态，另外补充缓慢或匀速转动也就看成杠杆处于平平衡了。杠杆的使用过程实际上是若干次平衡的组合，因此讨论杠杆的平衡条件确定会对杠杆的有效、合理的使用带来帮忙， 3、杠杆平衡的体验 依据课本中的活动体验如何使杠杆平衡，感受用力的大小和力臂的大小。通过活动学生既感受了杠杆的平衡，又可以通过活动提出：杠杆的平

31、衡应当满意怎样的条件呢？通过不同的位置所用力的大小不同，体会杠杆的平衡跟力和力臂都有关系。那究竟力和力臂应当满意怎样的条件才能使杠杆平衡呢？从而引出了探究杠杆平衡条件的探究活动。 4、探究杠杆平衡条件 （1）提出问题：杠杆的平衡条件是什么 （2）做出猜测：由于有体验杠杆的平衡活动的铺垫，学生很简单猜测跟动力和阻力的大小，动力和阻力臂的大小有关，可以进一步提示学生详细满意什么关系呢？是动力等于阻力，动力臂等于阻力臂吗？有了刚刚的体验活动一局部学生应当可以否认这个答案。让学生放开猜测，学生确定会去看书，即使没有也可以让学生看书，最终得出精确的猜测。 （3）设计试验：有了体验杠杆平衡的活动，学生确定

32、会想到用这些器材，为了让学生体会在水平位置平衡的意图，我首先让杠杆在倾斜的状况下静止，让学生思索杠杆是否平衡，这样既是对杠杆平衡的概念的稳固，又引出力臂测量的困难。让学生找出并测出动力和阻力，动力和阻力臂。让两个学生上台测量，感受测量的困难和不准，然后让杠杆在水平位置平衡，再让学生测量力臂。比照之下让学生选择哪种状况来探究杠杆的平衡条件比拟便利。（提示学生最终可以直接在杠杆上读出力臂） 通过学生小组争论确定试验方案和数据记录表格，然后通过摄像头展现设计较好的小组的争论结果。（最终教师布置第一组数据的要求：左边4个砝码2格处，右边2个砝码找出应当在哪个位置平衡，主要为下面数据处理解决屡次试验的目的的理解） （4）试验探究：这个环节并不难，学生应当能比拟顺当的完成。（强调每次试验前应调平） （5）数据处理：先争论第一组数据，杠杆平衡后四个数据有什么关系？学生依据猜测会得出乘积相等，教师提出他们的和是否相等，然后让他们分别计算其他组是否也成立，从而理解假如只有一组数据，会有偶然性，不能得出规律。 （6）得出结论: （7)应用稳固： 先规定左边是4个砝码，6格处，右边有几种方案能使杠杆平衡 它山之石可以攻玉，