《满山的灯笼火把》说课稿5篇.docx

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1、 满山的灯笼火把说课稿5篇 一、说教材： 1.满山的灯笼火把这篇课文选自S版语文教材四年级上册第三单元，是一篇精读课文，讲的是童年中的一个成长故事，故事记叙了住在农村的外婆家时，一天在风雨中坠入田边的土井后，经过挣扎和等待后，最终被乡村人们救起的感人故事。文章表扬了遇事擅长动脑思索及英勇的品质，说明白在个人成长的过程中离不开别人无私的帮忙。课文贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。是一篇优秀的记事文章。 2.依据学问和力量，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度，我将本课的教学目标定为： （1）学生能有感情地朗读课文。 （2）引导学生抓住重点词句来理解课文内容，从中获得成长的启发。 （3）学

2、习遇事擅长动脑思索，英勇、顽强的品质，领悟关怀他人、爱惜他人的思想感情。 3.依据课文的内容，我将本课教学重点定为:有感情地朗读课文。读懂课文重点内容,从中得到成长的启发。 4.依据我班级学生的实际特点，教学难点为:使学生明白人的成长过程中离不开亲人和朋友的帮忙。 二、说教法 新课标指出，教师是课堂的主导，为了表达教师的主导地位，我将选用以下教法： 1.引导法。学生才是学习的主体，所以我用一系列的问题来引导学生自主地理解课文，期望培育学生的思维力量和解决问题的力量。 2.朗读法。新的语文学习理念告知我们，阅读是学生共性化的行为，不应当以教师的过分讲解代替学生的朗读实践，因此我将给学生供应充分的

3、时间，让他们用多种方式进展朗读，从而真正地实现以读促讲、以读代讲的目的。 3.创设情境法。这是一篇特别感人的文章，但是由于学生阅历有限，他们不能够很好地感知到课文中描写的情景，所以对课文的理解也不会很透彻，那么我就采纳不同的方式来创设情境，例如看图片、角色转换等等，争取以最大的限度让孩子们感受到当时的情景。 三、说学法 学生是学习的主体，为了实现学生学习的主体性，我将对以下学法进展指导： 1.探究法。由于我是用一系列的问题来引导学生理解课文，因此学生需要不断地探究这些问题的答案，那么这样就培育了他们解决问题的力量。 2.朗读法。新课标指出，语感是语文素养中重要的组成局部，其中朗读就是培育语感的

4、有效方法。课堂上学生会采纳多种朗读方法进展充分朗读，如自由读、默读、齐读等等，从而促进形成他们的语感。 3.自主学习法小组合作法。我会要求学生用多种方法学习，期望培育他们的团结精神和协作、探究力量。 四、说教学过程 （一）复习导入，引出新知。我将问学生上节课的内容，即：课文主要讲了什么事。这样，学会很快地将两堂课的内容系起来，并且以较快的速度投入到本课学习中去，这样的导入虽然简洁，但是非常有效。 （二）创设情境，抓住主线。新的语文学习理念要求我们，课文不应当逐句逐段地讲，应当抓住一个主要的线索，贯穿全篇课文来理解。所以我首先配乐有感情朗读课文，让学生边听边思索：究竟想通过这篇课文告知我们关于成

5、长的什么道理?那么这样即创设了情境，又抓住了文章的线索和重难点。对于学生们的答复，由于那是他们的独特体验，所以只要言之有理，我都会给与确定。 （三）研读课文，感悟理解 文中共描写了两个重要的场景即分成两局部：一是描写小落入井后的表现；二是描写乡亲们持着火把找小的景象。 1.文中的第一局部内容，我是这样设计的：首先我让学生默读课文1、2自然段，并画出描写“我”的句子，说一说你感受到了什么。学生读后就会说出自己的理解和感悟：小是个懂事的孩子。然后我会接着学生的话询问：就是这样懂事的孩子，却一不当心掉入了井中，那么当时的天气和环境是怎么样的？孩子们就会找出描写天气的词语。为了加深孩子们对恶劣天气的熟

6、悉，我再让孩子们看关于暴风雨的图片，孩子们就能身临其境地感受到掉入井中的心情了，从而理解到的哭喊和挣扎行为，而朗读也就水到渠成了。接着，我会做一个假设，假设你是小，在挣扎后没有任何效果，反而又往下陷了一点，你又会是什么样子？学生答复后我顺势让大家自由读课文的3，4，5自然段，看看小是怎样做的，从中你感受到了什么。这样的设计是让学生通过与自身的比照中感受到小的优秀品质，这样的感受更真实，更深刻。学生读完课文就会说出他们的理解，在他们的答复中，我要抓住重点词语“坚持”来让学生体悟重点句子的含义，并让学生通过朗读来检验对课文的理解，从而到达朗读的目的：读中体会、读中感悟。学生读完之后，我要和孩子们做

7、一个小结，我问学生们：这就是文中的小，他的行为和你们的表现一点也不一样，那么从中你们可以看出小身上具有什么样的品质呢？信任学生就会说出小的英勇、顽强、冷静、擅长动脑筋等优秀品质了。最终我要进展一个小小的拓展：你想对这位擅长动脑筋、英勇的小说点什么？这样设计不仅能够检验学生对于课文的理解，同时也是对孩子们情感态度和价值观的培育。俗话说，打铁要趁热，孩子们说完他们的赞美之词后，我要他们用朗读把对小的情感抒发出来，信任学生会在感悟的根底上将课文读得很到位。接着我要进展过渡：坚持并坚信着，等待人们的救援，那么他等到了吗？这样就自然而然地引出课文的其次局部。 2.课文中其次个重要场景就是人们来救援的情景

8、。首先我让同学们采纳自己喜爱的方式朗读课文的6到8自然段，画出感动的局部，再和小组同学们说一说。学生答复之后，首先我要抓住“渴望”这个词语引导学生体会听到乡亲们召唤声的心情，并让孩子们用“渴望”说一句话。这样设计不但让学生能够通过重点词句体会人物的心情，还能培育学生正确运用语言文字的力量。其次我让孩子们找一找哪些词语能表现出乡亲们的着急和关怀之情，这样便培育了学生们抓住重点词语理解重点句子的力量。 3.让孩子们理解“漫山遍野”的含义，并在理解之后，让学生用这个词语说一句话，这样不但让孩子们通过词语感受到当时的感人情景，而且学以致用，会运用这个词语。学生汇报完毕，我问学生，你能通过课文中对乡亲们

9、的描写，想象到人们是怎么样查找小的吗？这样设计，一方面是帮忙学生们体会乡亲们的和善和无私，一方面是培育学生的想象力量。学生想象之后我问孩子们：被人救了，是件快乐的事，可是为什么还“泪如泉涌”呢？学生通过对以上内容的理解，就能很简单的答复出来了：由于感动，所以才会泪如泉涌。明确了的思想感情，学生也就能读出的情感了。读完之后我让其他学生进展评价。由于新的语文理念要求，对学生的朗读要进展准时的评价，这样有助于他们朗读水平的提高。接下来，我连续引导，小被救上来时候是什么的样子？并找同学来进展朗读。读完之后，我会让学生想象：假如没有人来救小，他会变成什么样子？这样就能让学生感受到亲人和朋友对的帮忙是多么

10、的巨大，多么的准时，从而进一步体会到：个人成长的过程中离不开亲人和朋友的帮忙。接着我让学生以小组争论：为什么强调自己眼泪是热的，“是热的”包含了什么含义？学生争论之后就会得出结论：强调眼泪是热的，是强调他对亲人朋友的感谢之情，这眼泪是感动的泪，是感谢的泪。 学生朗读之后，我要对课文的其次部内容进展小结，引导学生有感情的齐读课文的最终一自然段，并询问学生，学习了课文的6到8自然段后，你有什么感悟？那么学生就能自然的谈出他们的感受了。课文全部学习完毕了，我再提出本课开头的问题，究竟想通过这个故事告知我们关于成长的什么道理？学生肯定能说出正确答案了。这一环节的设计一方面是检验学生对本堂课的学习效果，

11、再次强调重难点；另一方面是答复课堂开头的问题，使得整堂课始于提问，最终答复，非常完整。最终，我要准时地对课文进展总结，在学生们的感情已经被充分调动起来之后，让他们采纳自己喜爱的方式朗读，这样的朗读是理解地读，也是对小鄙视的读，同时也是对作品喜爱的读。本课完毕前，为了实现读写结合的要求，我让同学们课后写一写他们和自己亲人朋友间感人的小片段，这样的设计，不但使本篇课文与学生实际生活联系起来，还培育了学生的写作习惯。 五、说板书设计 好的板书可以说是一份微型教案，能够全面而简洁的反映课文的主要内容，我的这篇课文的板书就遵循：简、准的原则，清楚直观，便于学生的理解和记忆。 满山的灯笼火把说课稿2 一、

12、说教材 满山的灯笼火把是小学语文S版教材四年级上册第三单元的一篇精读课文。课文记叙了小时候有一次遇到了危难，全村男女老少一起出动援救的动人情景。教育学生在危难面前要英勇、顽强、聪慧以及关怀他人、爱惜他人。 二、说学情 本单元以“成长”为主题，写了不同人物在成长过程中难以忘记的事情。他们当时的年龄与学生比拟接近，学生读起来简单产生共鸣。四年级的学生比拟活泼，有了肯定的理解力量，不难体会出文章的思想感情来，但要学生从的身上得到肯定的启发，这有些困难，需要教师教学时留意启发引导。另外，理解“只有眼泪在不停地流着，是热的”这句话时，也存在肯定的难度。 三、说教学目标 依据新课程的教育理念，特制定以下教

13、学目标： （一）学问与力量目标： 、学会本课9个生字和新词。 、理解课文中重点词句的意思。 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、学会用“坚持、渴望、满山遍野”各写一句话。 （二）过程与方法目标： 引导学生通过“读、找、划、议、悟、说”的方法学习课文，让学生深刻理解全村人对我的爱。 （三）情感态度与价值观目标： 体会“我”在危难之中的顽强、英勇、聪慧，教育学生关怀他人，爱惜他人。 （四）教学重点： 指导学生抓住重点词句理解课文内容，体会文章表达的思想感情。 （五）教学难点： 让学生从童年这件难忘的事情中得到成长的启发。 四、说教法 依据本篇课文特点和本班学生特点，在教学中我实行这样的方法： （一

14、）、以读代讲，悟真情。“读书百遍，其义自现”，充分发挥学生学习的主体作用，让学生尽情地去朗读、感悟，体会文章的思想感情。 （二）、品词析句，重理解。教学中，通过重点词句的理解，把握文章的主要内容，从中得到启发。 （三）、图文结合，助体会。充分利用文中的插图，让学生感知画面，体会当时恶劣的天气以及满山遍野都是灯笼火把的壮丽景象。 五、说学法 本课，针对四年级学生的年龄特点和学习阅历，我引导学生采纳如下一些学习方法： （一）、采纳“读、找、想、议、悟、说”的方法，理解课文内容。 （二）、采纳小组合作学习的方法，提高学生的自学力量和合作学习的力量。 六、说教学程序 本课我准备用三课时完成教学任务，这

15、里我只说其次课时的教学程序。 （一）创设情境，激发兴趣：（大约4分钟） 、多媒体出示课文插图一，请学生仔细观看、思索：从图上你知道了什么？假如你是图中的小朋友，你会怎么做？ （设计意图：插图是教材的重要组成局部，对训练学生的观看力量，正确理解课文的思想内容起着不行无视的作用。让学生观看插图，主要是激发学生学习课文的兴趣，为理解整篇课文内容做好了铺垫。） 、依据学生发言，教师提醒课题，板书课题。 （二）初读课文，整体感知：（大约7分钟） 、用自己喜爱的方式读课文，想想课文主要写了一件什么事？ （设计意图：主见阅读的自主性，让学生带着问题阅读，做到读思结合，可以增加读的效果。） 、再读一读课文，把

16、你认为感动的地方多读几遍。 （设计意图：阅读是学生的共性化行为，珍视学生独特的感受、体验和理解，这样既训练了学生的概括力量，也培育了学生对语言的感悟力量。） （三）、图文结合，读中感悟：（大约20分钟） 、再次多媒体出示图一，让学生边看图，边勾画文中描写天气的词语，依据学生发言，教师相机板书：下大雨 抄近路 （设计意图：进入情境是理解下文的必要前提。图文结合，能够引导学生了解当时的恶劣天气，使学生能身临其境。） 、学生了解了当时的天气以后，引导学生思索：“我”是怎么坠入那口土井的？当时的情景怎样？学生答问，教师相机指导：由于脚滑，“我”不慎坠入土井中，当时特别的可怕焦急、无助。并板书：脚下滑

17、坠井中 、接着，我追问：在这样的状况下，“我”是怎么做的呢？请学生默读课文第自然段。在这里，我设计了三个小环节： （）学生分小组争论、沟通：我为什么不再挣扎了，不再哭喊了？用自己的话夸夸文中的“我”。 （设计意图：语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，本环节我放手让学生以小组学习为主，在争论沟通的过程中，我让每个学生都要参加到争论中来，充分发挥学生的主体作用，培育学生的阅读力量和与人合作的力量。） （）再用课件出示表现“我”在危难之中英勇顽强、镇静冷静、遇事动脑筋想方法的句子：“ 不能再这样盲目地胡乱挣扎了，乱挣扎的结果只会更坏，我应当保存体力，坚持着不再往下掉，等人来援救。我知道

18、亲人肯定会来救我。”“虽然四肢已经发麻直哆嗦，身子又可怕的往下陷了一点儿，可是我仍旧坚持着，坚信着。”学生齐读句子，结合上下文理解“坚持”的意思，然后请学生用“坚持”说话。 （）再次指导学生有感情地朗读句子，并说说自己从中得到的启发。教师相机板书：明白 保存体力 （设计意图：通过反复的朗读、感悟，教师引导学生体会“我”在危难之时所表现出来的英勇顽强、镇静冷静、遇事动脑筋想方法，能自我爱护的意志品质，这是一般年龄较小的孩子不简单做到的。） 、提问过渡，引入下一局部的学习：是啊，这样的情景既危险又令人感动！文中的“我”在努力地坚持着，等待亲人来救他，那结果怎样呢？请学生用自己喜爱的方式朗读课文的第

19、自然段。 （）教师课件出示图二，让学生认真的观看图画，并结合课文找出描写乡亲们打着灯笼火把来找“我”的句子。 （设计意图：课件的展现，为学生供应了直观的画面，让学生从视觉上感受到满山遍野都是灯笼火把的壮丽景象，加深感悟乡亲们对“我”的爱。） （）教师再用课件出示句子：“突然，从远处村庄的方向传来我急迫渴望听到的声音，那是一声又一声着急、亲切而悠长的召唤。紧接着又看到了涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光。那满山遍野的灯笼火把，越来越近，越来越亮立刻，我泪如泉涌。”指导学生朗读句子，结合上下文理解“渴望”“满山遍野”“泪如泉涌”的意思，请学生用“渴望”和“满山遍野”说话。让学生说说从句子中体

20、会到了什么？再让学生带着感动的语气读句子，加深感受。 （）用课件出示句子“只有眼泪在不停地流着，是热的”。教师引导学生理解句子的意思，让学生体会到这泪是感动的泪，更是感谢的泪。教师相机板书：得救 泪如泉涌 爱 （并将板书串成心形） （设计意图：通过品读句子，教师要让学生明白亲情、友情是宏大的，只要人人都献出一份爱心，那世界将布满温情，布满阳光。） （四）总结全文，拓展练习：（大约9分钟） 本环节，我主要分成两步来进展教学： 、让学生说说自己的收获和体会。 （设计意图：通过学生的说让学生懂得在危难面前要英勇顽强，要动脑筋想方法，能自我爱护，教育学生关怀他人，爱惜他人，热心地帮忙他人。） 、让学生

21、说说自己在成长过程中得到亲人、朋友关怀和帮忙的事情。 （设计意图：将课堂与课外联系起来，使学生能将课堂上的感悟用于实际生活中，珍惜亲情，献出爱心。） 最终，师生在歌曲爱的奉献中完毕本课。 七、说教学评价 本节课，我紧紧地围绕本课的教学目标和教学重难点，绽开教学，充分地发挥了学生的自主学习、合作学习、探究学习的力量，同时把课堂内外严密地结合起来，让学生受到了一次深刻的情感教育。此外，本节课通过教学，还让学生在学习的过程中逐步懂得了在危难面前自己应当怎么做，增加了自我爱护意识。 满山的灯笼火把说课稿3 一、教材简析： 满山的灯笼火把是四年级上册的一篇主体课文。这是童年中的一个成长故事，贴近学生的生

22、活实际，符合儿童的年龄特征。文章配有两幅形象生动的插图，记叙了住在农村的外婆家，一天，在风雨中坠入田边的土井后的表现，最终被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的和善品质，学习遇事擅长动脑思索及英勇顽强的品质。 二、说教学目标 依据课标的要求，教材的特点及四年级学生的实际制定如下教学目标： 1、独立自主地学习本课的生字新词，学会多音字“卡”，完成课后练习3 2、朗读课文，抓住重点词句，体会乡村人们勤劳和善的品质； 3、留意抓住文中的事例，通过的心理、情感表现，明白遇事要擅长动脑思索，要英勇、顽强。 重难点：目标中第2、第3 依据教学目标和重难点，本课安排2课时进展教学。 三、说教法 针对课文

23、的情感表现（哭喊着不哭也不喊泪如泉涌）特别鲜亮这一特点，在教学中，教师以情感为主线，以读贯穿教学始终，注意学生的共性感知、联想、体验等心理活动。采纳“以读促悟法”为主，“直观教学法、想像描述法”为辅的教学手段。 四、说学法： 学生是学习和进展的主体。采纳自主质疑法，合作解疑法，朗读感悟法，变被动学习为主动学习，表达“教师为主导、学生为主体，训练为主线”的教学原则。 五、说教学程序： 第一课时 一、指读导语，了解大意 （叶老说过：教是为了不教。编者有意设计导语，是赐予学生学法的指导，教师应引导学生找出方法，为学文设置铺垫） 二、谈话导入，质疑课题 （爱因斯坦说：提出问题比解决问题更好。从课题处入

24、手，大胆质疑，能激发学生的奇怪心和求知欲） 三、初读课文，自主识字 1、轻声读文，画生字词 2、同桌合作，互读互纠 3、小组沟通识字方法 4、教师检测自学状况 （课堂上，把时间和空间还给学生，让孩子们在充分读的根底上自主、合作、沟通识字方法，养成主动识字的习惯。） 四、再读课文，整体感知 1、自由读文，说说你读懂了什么？读不懂的地方上作记号。 2、大堂沟通：课文讲了一件什么事？ 3、质疑问难：让学生说出不懂的地方，留意课堂中的生成。 4、梳理问题，提出学习目标 （学起于思，思源于疑。质疑可以使教师更有的放矢，可以让学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发觉，可以激活学生的思维。） 五、布

25、置作业： 熟读课文，独立思索问题。 其次课时 一、图文结合，直奔重点。 1、观看课文插图1，说出所见所思。 2、带着问题，再次读文。 3、组织学生进展小组合作、争论、沟通： A、为什么乱挣的结果只会更坏？（想象乱挣的结果，理解“坚持”的意义。） B、从的身上，你受到什么启发？ （首先采纳形象直观的教学法，学生与图亲切接触，培育学生观看、思维、表达的力量，体会的英勇顽强、擅长动脑思索的良好品质，突出重点。其次，利用文本空白处，激发学生想象，加深对课文内容的理解，对培育学生想象力量和创新精神起到潜移默化的作用。） 二、读中感悟，读中体验 1、默读课文，想一想：哪些情景最让你感动？ 2、指名读被感动

26、的句子，说说理由。 3、图文结合，理解词语意思，能够迁移运用。 （渴望、满山遍野、泪如泉涌、是热的） 4、指导朗读最终一段，熟悉设问句。 （语文课程标准指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师应大胆放手，让学生自主读文，自我发觉，引导学生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特体验。） 三、回忆全文，体会感悟 1、开火车有感情朗读课文。 2、查找最能表现情感的词。 3、尝试复述故事 （课标指出：积存语言材料的最正确途径是复述。阅读教学目标强调：学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中的生动形象和美丽的语言，关怀作品中人物的喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受

27、。） 满山的灯笼火把说课稿4 一、说教材 1、说内容：满山的灯笼火把是小学语文S版教材四年级上册第三单元的一篇精读课文。这是童年中的一个成长故事，记叙了小时侯住在农村的外婆家，在一个大雨滂沱的黄昏，单独一人从田里回家，不幸坠入土井，经过挣扎和等待，最终被乡亲们救起的感人故事。 2、说插图：文章配有两幅形象生动的插图，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。插图是教材的重要组成局部，让学生由观看插图产生与文本对话的剧烈愿望，对训练学生的观看力量，正确理解课文的思想内容起着不行无视的作用。 二、说教学目标及重难点 (一)教学目标 依据教材内容，单元导读与要求以及学生的年龄特征和学习根底(学生第一课

28、时已把握了生字、熟读了课文，对课文内容也有了初步的了解)，以新课程提倡的理念为指导， 我把课时教学目标确定为： 1、学问目标：、正确、流利、有感情地朗读课文。 、能抓住重点词句理解课文，体会真情。 (小学语文新课程标准把朗读和理解作为小学阅读教学的重要目标。) 2、力量目标：引导学生通过“读、找、议、悟、说”的方法学习课文，从而深刻理解内容。 (小学语文新课程标准指出本单元的训练重点是“留意抓住文中叙述的事例，专心体会，从别人的成长经受中，吸取有益于自己成长的东西。”) 3、情感目标： 体会“我”在危难之中的顽强英勇，教育学生关怀他人，爱惜他人。 (根底教育课程改革纲要指出“新课程的培育目标应

29、表达时代要求。要使学生继承和发扬中华民族的优秀传统逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。”) (二)、教学重难点 重点是：引导学生抓住重点词句品读，体会所表达的感情。 (重点成因:新课标指出四年级学生重在培育阅读理解力量，这对学生形成终身学习的力量具有重要的根底性意义。) 难点是：引导学生从课文中得到成长启发。 (难点成因:小学生限于社会经受及智力进展，并且大多数属于独生子女，在安逸的环境下成长，缺乏“苦难”的体验。) 三、说教法与学法 (一)说教法： 在教学中我实行这样的方法： 1、朗读感悟法。 (阅读教学，“读”占鳌头。语文新大纲指出：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读

30、中受到情感熏陶。因此，我让学生尽情地去朗读、感悟，体会。) 2、多媒体帮助教学法。 (针对小学生的年龄特点，采纳多媒体帮助教学，有利于提高教学内容的感染力，激发兴趣，诱发情感，使学生在情感上和行为上积极参加学习的全过程。) (二)说学法： 1、自主学习法 2、合作学习法 (小学语文新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，教学过程中我放手让学生以小组学习为主，让每个学生都要参加到争论沟通的过程中，充分发挥学生的主体作用，提高学生的自学力量和合作学习力量。) 四、说教学过程 一、创设情境(激发兴趣) 多媒体出示课文插图一，请学生仔细观看、思索：从图上你知道了什么?假如你是图中的小朋友，你会

31、怎么做? (借助插图，让学生快速进入课文情境，并培育学生的观看力量。) 二、自读感知(整体把握) 1、请孩子们用自己喜爱的方式读课文，想想：课文中的“我”在什么地方?遇到了什么事?“我”又是怎样做的?结果又怎样呢? (主见阅读的自主性，抓课文的主要情节，整体把握课文，交给学生概括课文主要内容的方法，培育学生的概括力量。) 2、学生展现自学成果。 (检查学生的自学效果，一方面可以了解学生的学习根底，另一方面又可以准时调整教学策略。) 三、品读感悟(突出重点) 自读自悟：默读课文，想一想：哪一句感动了你? 合作探究：学生分小组争论、沟通。 风采展现：请小组代表读被感动的句子，并与大家共享感动的理由

32、。 集体研讨：指导学生通过理解重点词语，加深感悟。 反复指导学生入情入境朗读句子。 (小学语文新课程标准指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师应大胆放手，让学生自主读文，自我发觉，引导学生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特体验。) 在这一环节中，学生找到哪一句，我就引导学生有感情的读哪一句，与学生一起理解，一起感悟，受到启发。 在教师的引导下，通过品读句子，逐步落实学问目标、力量目标和情感目标。 四、联想体验(突破难点) 在语文学习中，要充分发挥学生的想象，这样可以对调动学生的情感，对理解课文有很好的作用。 、找到乡亲们救“我”的动作，并设身处地演一

33、演，体会乡亲们对我的关爱; 、想象1：乡亲们搂着我，轻轻的拍着我的背，会对我说些什么呢? 学生依据自己平常的生活体验,可能会说：“孩子，你受苦了。” “孩子，你不要怕，有我们在，你不会有事的。”把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象的表现了出来。在理解后边的：“我不停地流着泪，是热的。”这句时，问题迎刃而解，孩子们体会到“我”被救了，被乡亲们深深的感动了，所以流下了眼泪，这是感动的泪，是感动的泪 想象2：看到那满山的灯笼火把，面对那和善的乡亲们，“我”会对乡亲们说什么呢? 此时，教师就可以依据孩子的答复点拨：我们也要做个有爱心、和善的人。 五、升华拓展(总结全文) 新课标指出在语文教学中要重视情感、

34、态度、价值观的正确导向。 、 说一说让学生畅所欲言说一说自己的收获和体会。 ，你 感动了我，让我学会了 。 乡亲们，你 感动了我，让我学会了 。 (通过学生的说让学生懂得在危难面前要英勇顽强， 要动脑筋想方法，能自我爱护;教育学生关怀他人，热心地帮忙他人。再次强调重难点。 ) 、想一想温馨提示：小学生怎样进展自我爱护? (让学生在学习的过程中逐步懂得在危难面前自己应当怎么做，增加自我爱护意识。) 、写一写布置作业：让孩子们写一写自己在成长过程中得到亲人朋友关怀帮忙的小片段。 (将课堂与课外联系起来，使学生能将课堂上的感悟用于实际生活中，珍惜亲情，献出爱心，还培育了学生的写作习惯。) 五、说板书

35、 为了让学生更好的理解课文，我抓住课文内容及其情感，设计思路板书如下： 满山的灯笼火把 坠入土井 哭喊 动脑筋 获救 一线 一片 一大片 满山的灯笼火把说课稿5 一、说教材： 1、满山的灯笼火把这篇课文选自苏教版语文教材四年级上册第三单元，是一篇精读课文，讲的是童年中的一个成长故事，故事记叙了住在农村的外婆家时，一天在风雨中坠入田边的土井后，经过挣扎和等待后，最终被乡村们救起的感人故事。文章表扬了遇事擅长动脑思索及英勇的品质，说明白在个人成长的过程中离不开别人无私的帮忙。课文贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。是一篇优秀的记事文章。 2、依据学问和力量，过程和方法，情感态度和价值观这三个维

36、度，我将本课的教学目标定为： （1）理清文章的两条线索，找动词经受线；体会心情变化情感线，指导学生抓住一个“情”字，有感情地朗读课文，体会的思想感情。 （2）理解课文内容，从童年这件难忘的事情中得到成长的启发。 3、依据课文的内容，我将本课教学重点定为： （1）品尝课文语言，引领学生得到成长的启发。 （2）感情朗读课文，体会的思想感情，培育学生的语感。 二、新课标指出，教师是课堂的主导，为了表达教师的主导地位，我将选用以下教法：采纳创设情景法，以读促悟法。 三、针对四年级学生的年龄特点和学习阅历，我引导学生采纳如下一些学习方法：采纳“读、找、想、议、悟、说”的方法，理解课文内容。 四、说教学过

37、程 （一）直接导入，引出新知。通过检查学生的预习状况使学生以较快的速度投入到本课学习中去，这样的导入虽然简洁，但是非常有效。学生通过预习能解决的问题，课堂上就不再安排学习的时间。表达了追求高效课堂的理念。 （二）创设情境，抓住主线。新的语文学习理念要求我们，课文不应当逐句逐段地讲，应当抓住主要的线索，贯穿全篇课文来理解。所以我首先伴着风雨交加的场景引读，把学生带进小男孩坠入井口的画面中，然后直奔重点，让学生默读课文25自然段，找有关小男孩坠入井口后有关表现的动词经受线。这样既创设了情境，又抓住了文章的线索。 （三）以读促悟，体会心情 文中共描写了两个重要的场景即分成两局部：一是描写小落入井后的

38、表现；二是描写乡亲们持着火把找小的景象。 1、文中的第一局部内容，我是这样设计的：首先我通过让学生沟通的方式，指名站起来分段读，接着教师范读，然后学生自由练读，最终汇报读书状况。在这个环节中，让学生抓住一条情感线来体会小男孩的心理变化（恐惊冷静坚持坚信）。此外我还联系实际让学生明白遇到危急时要冷静，要多动脑筋想一想。为了给下文做铺垫，我还适时提出两个问题：当小男孩坠入田边的土井，自救不胜利时，他凭什么信任亲人肯定会来救他？当小男孩在满怀信念，苦苦等待亲人来援救时，家里又是一番怎样的情景呢？这样设计学生的朗读水平不仅会有肯定层次的提高，而且在感悟的根底上会将课文读得很到位。能够检验学生对于课文的

39、理解，同时也是对孩子们情感态度、价值观以及想象力量的培育。接着我要进展过渡：孩子的险恶境况牵动着外婆的心，牵动着亲人的心，牵动着全村人的心。突然孩子听到了看到了这样就自然而然地引出课文的其次局部。 2、课文中其次个重要场景就是人们来救援的情景。首先我指名读后，让学生说小男孩听到了什么？看到了什么？然后配着父老乡亲的音乐，让学生举着火把呼喊着模拟救援场景。这样设计，学生的心情空前高涨，对“急迫渴望听到”，“着急”、“亲切而悠长”的召唤，亲人之间的担忧，关心和疼爱感受得淋漓尽致，对“泪如泉涌”，“眼泪是热的”的理解也就不言而喻了；对“一线”、“一片”、“一大片”、“满山遍野”的灯笼火把由远到近，由

40、少到多的壮丽场面有了身临其境的感觉。课文的重难点也得到了解决。 3、最终，在学生激情昂扬的时候，我又给学生细心设计了小练笔：同学们，假设你是获救的小男孩，你会对乡亲们说些什么？请你拿起笔给父老乡亲写一封感谢信，最好用上黑板上的词语。（配乐爱在人间）这样设计既让学生回忆了课文，又升华了他们的感情，同时他们从文中得到的启发也蕴含其中，还培育了学生的习作习惯，学生的语言表达力量也得到了提高。然后我顺势总结，课下让学生读一读歌颂人间真情的好文章，养成读书看报的习惯。 五、说板书设计 好的板书可以说是一份微型教案，能够全面而简洁的反映课文的主要内容，我的这篇课文的板书就遵循：简、准的原则，清楚直观得把贯穿全文的两条线显示了出来，便于学生的理解和记忆。