《核舟记》教学设计7篇.docx

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1、 核舟记教学设计7篇 教学目标 1、学问目标： 积存一些文言词语、句式。 了解我国古代艺人超群的雕刻技艺。 2、技能目标： 学习把握本文运用说明和描绘相结合的笔法。 理清文章的整体思路，探明主体局部的说明挨次。 3、情感态度价值观目标： 文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远超群的雕刻技艺和独特的才华，热忱颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生喜爱祖国博大精深的传统文化的感情。 教学重点 积存一些文言词语、句式。 教学难点 理清文章的整体思路，探明主体局部的说明挨次。 学情分析 学生已把握学习文言文的学习方法，自主学习理解课文内容应很简单完成。 教学预备 课件 教学过程 集体备课

2、一、课前检测： 二、出示学习建议，自主学习。 三、同层展现，评星 四、小组沟通，异质帮扶 五、师生探究： （一）学习第三段 1质疑并点讲有关词句： 峨冠而多髯者 如有所悟 其两膝相比者 绝类 矫首昂视 2口译并评价翻译状况。 3思索争论：这一段是介绍船头局部；主要说明白什么？ 明确：描述船头三人的神情态度。 4分别由学生朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要尽力渲染他们此时此地的什么样的心态？ 明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完

3、全遗忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。 5在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？ 明确：这固然是“东坡”。三人中，苏武居中，起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，由于刻得专心刻得认真，也就说得真实细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者固然不能违反其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。 6你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？ 明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。 （二）学习第四段 1考察古汉语中数词使用与现代汉语

4、的差异。先联系前面局部看一些实例： （1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）共阅一手卷。（5）横卧一揖。（6）倚一衡木。（7）为字共三十有四。 由此可见，古汉语中一般状况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。 2这一段用了哪些修辞手法？ 明确：拟人：船尾横卧一揖比方：居右者谁会仰面 顶真：左手抚炉，沪上有壶。 3这一段文字说明舟尾状况是怎么布局的呢？ 明确：主要运用了总分构造。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。 4这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么气氛？ 明确：两“舟子”虽神情各异，一个“

5、若啸呼状”，仿佛是在那里召唤清风，显得闲适拘束；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的气氛，这就是愉悦。 轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”，更加示意出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境地。 六、课堂小结，课堂检测。 七、布置作业。 个人备课 小结： 学科学问构建与板书设计 尝贻余核舟一 （总） 核 船头坐三人 中轩敞者为舱 船尾横卧一楫 舟 （居左）（居中）（居右）边（分） 鲁直 苏轼 佛印 居左者 居右者 记 通计一舟 （总） 反思与重建 一、课前检测题：写出以下字的意思 1.有奇巧人( )2.罔不因势象形( )（ ）（ ）3.尝贻余核舟一（ ）（ ）

6、（ ）4.盖大苏泛赤壁云（ ）5.高可二黍许( )（ ）（ ）6.启窗而观( ) 二 、课堂检测题：翻译以下句子 1罔不因势象形，各具情态。 2尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 3中轩敞者为舱，箬篷覆之。 4启窗而观，雕栏相望焉。 三、作业设置： 1、背诵课文第三段（选做） 2、同步训练（必做） 核舟记教学设计2 一、教学目标： （一）、学问与技能： 1、把握一些字词的正确读音及书写。 2、把握文中重要的实词和虚词的含义和用法。 （二）、过程与方法： 1、在教师引导下探究：疏通课文的字词句，理解全文。 2、合作学习的过程： 主要通过一些有关课文问题的争论解答，学习以空间方位为序，用简洁、周密、生

7、动的语言说明事物。 （三）、情感态度价值观： 1、熟悉我国古代劳动人民在工艺美术方面的的卓越技艺。 2、激发学生喜爱祖国、喜爱人民，振兴中华而读书。 二、教学重点及难点 1、引导学生把握重点词句，领悟文章内容，培育文言语感。 2、引导学生体会文章是如何根据空间挨次有条不紊地介绍事物特征的方法。 3、 体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的超群技艺和才智，增加民族骄傲感。 三、课时安排：两课时 第一课时 一、教学重点：引导学生把握重点词句，领悟文章内容，学习文章根据空间挨次有条不紊地介绍事物特征的方法。 二、教学步骤： （一）、导入新课 同学们，假如有人告知你，在一根头发上可以雕刻部唐诗三百首的全

8、部诗句，你定觉得很惊异吧？这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今日，我们要学习的核舟记，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展现。 （二）、整体阅读，把握课文根本内容 要求学生自己散读课文一到两遍，留意以下内容： 1本文出处及简介。 2查字典，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。 3思索以下问题： （1）核舟大小如何？ （2）在这样小的核舟上雕刻家毕竟雕了多少人和物？ （3）雕刻者是如何精当奇妙地安置这些人物的？ （三）、巡察课堂，把握学生自学状况，以便为下面的课文分析供应材料和依据。 （四）、朗读课文，请三位同学朗读课文 每位同学朗读两段。朗读后，由其余同学对该位同

9、学的朗读状况作评价，或指明其读音的错误，或订正其断句不当，或赞扬其胜利之处。 （五）、学习课文第一、二段 1学习第一段。 2疏通重点字词，留意以下词句。 明有奇巧人：巧，技艺高超。 能以径寸之木，为宫室：以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。 罔不因势象形，各具情态：罔，没有；因，依据；具，具有。 尝贻余核舟一：本句谓语“贻”（赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。 盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作讲解，可译为“是”；泛，泛舟；云，语气词，无义。 3思索以下问题： （1）这段的主要内容是什么？ 明确：介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出核舟的主题“大苏泛赤壁”。 （2）在概略介绍中，从几

10、个方面说明匠师技艺的精湛超凡？ 明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等很多各种各样的外形；二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。 4学习其次段。 5疏通重点词句，留意以下词语。 舟首尾长约八分有奇：有，用于整数与零数之间；奇，零数，余数。 中轩敞者为舱：轩，高起；敞，开阔；为，是。 启窗而观，雕栏相望焉：启，翻开；而，连接状语与谓语；比，这里的意思是正对着。 闭之，则右刻：则，连词，就（观察）。 6思索争论以下问题。 （1）这段的主要内容是什么？是如何详细说明的？ 明确：说明核舟的大小和船舱的格局。船舱的舱

11、顶有箬竹叶做的船篷掩盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能翻开能关上，翻开了便可观察雕花栏杆左右相对，关上后就能观察右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱局部就雕刻了1顶船篷（能看出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清楚可见）。 （2）这段主要采纳什么说明方法？ 明确：这段主要采纳列数字的说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱局部雕刻了多少种东西，各有其数，明白清晰，两相比照，其意晓然。 7齐读课文第一、二段。 （六）、布置作业

12、其次课时 一、教学重点：在上节课的根底上，进一步引导学生把握重点词句，领悟文章内容，体会文章根据空间挨次有条不紊地介绍事物特征的方法，从而体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的超群技艺和才智，增加民族骄傲感。 二、教学步骤： （一）、检查作业，导入新课时 （二）、学习第三段 1质疑并点讲有关词句： 峨冠而多髯者 如有所语 其两膝相比者 绝类 矫首昂视 2口译并评价翻译状况。 3思索争论：这一段是介绍船头局部；主要说明白什么？ 明确：描述船头三人的动作、神情。 4分别由学生朗读描述苏轼、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要尽力渲染他们此时此地的什么样的心态？ 明确：从“苏、黄共阅一手卷”

13、、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全遗忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。 5在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？ 明确：这固然是“东坡”。三人中，苏轼居中，起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，由于刻得专心刻得认真，也就说得真实细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者固然不能违反其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。 6你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？ 明确：表现这点的地方较

14、多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。 （三）、学习第四段 1考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面局部看一些实例： （1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）共阅一手卷。 （5）横卧一楫。 （6）倚一衡木。 （7）为字共三十有四。 由此可见，古汉语中一般状况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。 2这一段用了哪些修辞手法？ 明确：拟人：船尾横卧一楫 比方：居右者椎髻仰面 顶真：左手抚炉，炉上有壶。 3这段文字说明舟尾状况是怎么布局的呢？ 明确：主要运用了总分构

15、造。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。 4这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么气氛？ 明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里召唤清风，显得闲适拘束；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的气氛，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加示意出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境地。 （四）、学习第五、六段 1学生自读课文。 2疏通重点词句，留意以下字词。 则题名其上：则，就；题，书写，这里解为刻上；名，字。 文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字；曰，是；天启壬戌秋日，即明熹宗天启二年（

16、公元1622年）的秋天，苏轼前赤壁赋作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，说明他雕刻此核舟是在苏轼作前赤壁赋后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。 钩画了了：了了，清清晰楚。 通计一舟，为人五：通，全部，整个；为，有。 盖简桃核修狭者为之：简，选择；为，制作。 嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，赞美声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。 3请思索：这两段各写了什么内容？ 明确：第五段的主要内容是说明核舟顶部的雕制。 第六段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最终直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞美以完毕全文。 （五）、学生齐读课文

17、，综合思索以下问题 1本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？ 2文章主体局部的写作挨次是怎样的？ 3核舟雕刻的主题是什么？ 4最能反映雕刻者技艺精湛的是哪一句？ （六）、课堂板书 总 概述王叔远超群的雕刻技术。 船舱 空 正面 船头 间 核 顺 舟 分 详写核舟 船尾 序 记 顶部 总 总括核舟，发出赞美。 （七）、课堂反应 给以下字注上拼音。 罔（ ） 黍（ ） 壬（ ） 戌（ ） 虞（ ） 贻（ ） 篆（ ） 解释以下加点的词。 明有奇巧人曰王叔远（ ） 能以径寸之木（ ） 高可二黍许（ ） 中轩敞者为舱（ ） 雕栏相望焉（ ） 佛印绝类弥勒（ ） 珠可历历数也（ ） 钩画了了（ ） 诎右

18、臂支船（ ） 其船背稍夷（ ） 给以下句子用“”划出朗读节奏。 虞 山 王 毅 叔 远 甫 刻。 中 峨 冠 而 多 髯 者 为 东 坡。 将下面句子译成现代汉语。 罔不因势象形，各具情态。其人视端容寂，若听茶声然。 对下面一句朗读时音节停顿正确的选项是：（ ） a、虞山王毅叔远甫刻 b、虞山王毅叔远甫刻 c、虞山王毅叔远甫刻 d、虞山王毅叔远甫刻 对以下几句“之”字的指代对象分析正确的选项是：（ ） 中轩敞者为舱，箬篷覆之。 闭之，则右刻清风徐来 石青糁之 左臂挂念珠倚之 a、舱雕栏小窗舟身 b、舱顶小窗刻的字左膝盖 c、舱顶小窗雕栏佛印 d、舱顶刻的字小窗左膝盖 翻译下面两句： 启窗而望，

19、雕栏相望焉。盖简桃核修狭者为之。 核舟记教学设计3 【教学目的】 1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。 2、熟悉我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其喜爱祖国、喜爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书 【教学设想】 可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片)协作教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆。 【教学时数】 三课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪慧灵活的人民，他们制造了光芒绚烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活敏捷现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕;一块似可废弃的石头经三琢两磨也可突然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕;不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕;还有牙雕、竹雕等等。今日我们学习的明末浙江魏学洢的核舟记就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展现。 二、布置课内预习 请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章(有些题目需在自读本上笔答完成) 1、本文出处及简介(