《核舟记》教案模板汇总八篇.docx

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1、 核舟记教案模板汇总八篇 教学目的 一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。 二、熟悉我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。 规划课时：1课时 教学过程 一、导入新课 我国古代劳动人民制造了光芒绚烂、举世瞩目的中华文明、中华文化。在中华民族的文化宝库中，源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术是一颗灿烂的明珠。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的是微雕艺术。微雕是把书法、绘画、雕刻融为一体的微观艺术。今日我们要学习的魏学洢的核舟记就是数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展现。 二、扫除文字障碍，初步理解课文 1.本文出处及简介 2.范读课文/演示文稿：字、词请同学们为文章生字词注音并

2、释义，用铅笔标出疑难句。 3.请同学们结合文下解释速读课文。并试分别概括文章段意演示文稿：构造 三、研读课文：思索以下问题： 1.本文名为“记”，是不是记叙文，为什么? 这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而照实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活敏捷现，使人能领悟奇妙的刻工。 2.同学们朗读文章第一段和第六段。 第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象核舟) 第六段：综说核舟“容量”，极称其技。 3.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么?要说明核舟的什么特征? 雕刻技艺的奇巧、灵怪 文章的全部内容安排实际上紧扣了这样一个核心。 4.怎样表现奇巧、灵怪

3、?比照：核舟之小容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精细;气韵生动。 5.核舟大小如何?(一尺10寸，一寸10分)比拟“二黍许”即二市分多点，约合0.9厘米光景;八分即八市分，约折合长度2.667厘米，奇即有零，八分有奇长度约合3厘米。详细6.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。 读课文其次段。窗八：刻有对联，可以开启。(精细灵活)箬蓬。 7.整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。作为船的一局部，船舱就更是微缺乏道了。却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意? 正是抓住重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。 连续看以下各段所介绍的物：楫，炉、壶、手卷、念珠(历

4、历可数)。三十四个字(勾画了了，细若蚊足)。 8.假如只有一堆人和物的积累排列，即使再精细也只能叫技术而不是艺术。 9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精当奇妙地安置这些人物的?请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。 10.描述船头三人的神情态度。 分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要尽力渲染他们此时此地的什么样的心态? 从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全遗忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。 11.描述“舟

5、子”神情动作渲染了一种什么气氛?为什么要这样写? 两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里召唤清风，显得闲适拘束;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的气氛，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加示意出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境地。 人物刻画精细(相对于核舟来说，人该占多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数)神情意态毕肖。 匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然。这就不光给人以详细的形象，更更使人产生丰富的联想和想像，获得以美的享受，这才叫艺术。 欣赏核舟，恍惚间已经与苏轼一起泛舟赤壁之下，清风徐来，水

6、波不兴。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。 我们不能不赞美：正是：虽为毫末技艺，却是顶上功夫! 四、对上述内容的说明是根据什么样的挨次?全文采纳总分总的挨次。 1.主体局部以空间方位为序，层次清晰，构思奇妙。 从主到次，构造完整、层次清楚。 介绍人物神情，其挨次是由主要人物到次要人物;描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。说明舟尾状况主要运用了总分构造。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。 五、课文分说局部不是按从头到尾的挨次，而是按船的中部、船头、船尾、船背的挨次描述“核舟”上的景

7、物。从船的中部写起，有什么好处? 先写船中间的船舱局部，表达它的窗子数量、位置，特殊点明右窗扇上刻的是苏轼的后赤壁赋中的“山高月小，水落石出”两句，左窗扇刻的是前赤壁赋中“清风徐来，水波不兴”两句，和第一段末句的“大苏泛赤壁”相照顾，突出了雕刻品的主题。 六、详细地介绍了这么多的内容，船上的人物、情景说得清清晰楚，使人如见其形，如闻其声，却只用了四百多字文字上有什么特点?表达跟描写结合，语言精炼、简洁、周密、生动。 七、课后作业： 1.仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍，完成在自写本上。 2.做练习三。 核舟记教案 篇2 设计思路： 本文是一篇介绍一件精致工艺品的小品文，具有深厚

8、的文学颜色。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采纳多种形式，引导学生把握重点词句，领悟文章内容，培育文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何根据空间挨次有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的超群技艺和才智，增加民族骄傲感。 本文教学安排两课时。第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感知课文内容；其次课时体会文章的主要特色。两课时都以学生活动为主，教师做好引导、点拨工作。 教学过程： 第一课时 一、导入 新课 以令人叹为观止的微雕艺术导入 。今日，我们要学习的，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展现。（板书课题

9、） 二、整体阅读，把握课文根本内容 要求学生自己散读课文一到两遍，留意以下内容。 1本文出处及简介。 2，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。 例如：罔(wng)、贻(y)、轩敞(xunchng)、箬蓬(rupng)、黍(sh)、糁(sn)、髯(rn)、褶(zh)、髻(j)、篆(zhun)等 罔不因势象形，各具情态等 3思索以下问题： （1）核舟大小如何？ （2）在这样小的核舟上雕刻家毕竟雕了多少人和物？ （3）雕刻者是如何精当奇妙地安置这些人物的？ 三、巡察课堂，把握学生自学状况，以便为下面的课文分析供应材料和依据。 四、朗读课文，请三位同学朗读课文 每位同学朗读两段。朗读后，各由其

10、余同学对该位同学的朗读状况作评价，或指明其读音的错误，或订正其断句不当，或赞扬其胜利之处。 五、学习课文第一、二段 1学习第一段。 2疏通重点字词。留意以下词句。 明有奇巧人：巧，技艺高超；奇巧，技艺高超超凡。 能以径寸之木，为宫室：以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。 罔不因势象形，各具情态：罔 ，没有；因，依据；具，具有。 尝贻余核舟一：本句谓语“贻”（yi，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾诺。 盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作讲解，可译为“是”；泛，泛舟；云，语气词，无义。 3思索以下问题： 这段的主要内容是什么？ 明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，

11、并交代核舟的来历。 在概略介绍中，从几个方面说明医师技艺的精湛超凡？ 明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等很多各种各样的外形；二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。 4学习其次段。 5疏通重点词句，留意以下词语。 舟首尾长约八分有奇：有，you，用于整数与零数之间；奇，零数，余数。 中轩敞者为舱：轩，高起；敞，开阔；为，是。 启窗而观，雕栏相望焉：启，翻开；而，连接状语与谓语；比，这里的意思是正对着。 闭之，则右刻：则，连词，就（观察）。 6思索争论以下问题。 这段的主要内容是什么？是如何详细说明的？ 明

12、确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱局部是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舶的舱顶有着竹叶做的船篷掩盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能翻开能关上，翻开了便可观察雕花栏杆左右相对，关上后就能观察右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱局部就雕刻了工顶船篷（能看 出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清楚可见）。 这段主要采纳什么说明方法？ 明确：这段主要采纳数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱局部雕刻了多少种东西，各有其

13、数，明白清晰，两相比照，其意晓然。 7齐读课文第一、二段。 六、布置作业 其次课时 一、检查作业 ，导入 新课时 二、学习第三段 1质疑并点讲有关词句： 峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视 2口译并评价翻译状况。 3思索争论：这一段是介绍船头局部；主要说明白什么？ 明确：描述船头三人的神情态度。 4分别由学生朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要尽力渲染他们此时此地的什么样的心态？ 明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全

14、遗忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。 5在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？ 明确：这固然是“东坡”。三人中，苏武居中，起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，由于刻得专心刻得认真，也就说得真实细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者固然不能违反其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。 6你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？ 明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直依格”的”介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。 三、学习第四段 1考察古汉语中数词使用与现代汉语的

15、差异。先联系前面局部看一些实例： （1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）共阅一手卷。 （5）横卧一揖。（6）倚一衡木。（7）为字共三十有四。 由此可见，古汉语中一般状况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。 2这一段用了哪些修辞手法？ 明确：拟人：船尾横卧一揖比方：居右者谁会仰面 顶真：左手抚炉，沪上有壶。 3这一段文字说明舟尾状况是怎么布局的呢？ 明确：主要运用了总分构造。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说 到“居左者”。 4这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么气氛？ 明确：两“舟子”虽神情各异，一个

16、“若啸呼状”，仿佛是在那里召唤清风，显得闲适拘束；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的气氛，这就是愉悦。 轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”，更加示意出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境地。 四、学习第五、六段 1学生自读课文。 2疏通重点词句。留意以下字词。 则题名其上：则，就；题，书写，这里解为刻上；名，宇。 文曰“天启壬成秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字；曰，是；天启王戌秋日，即明嘉宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏武前赤壁赋作于“壬戌之秋”，即来神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，说明他雕刻此核舟是在苏

17、武作前赤壁赋后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。 钩画了了：钩画，字的一钩一画。 通计一舟，为人五：通，全部，整个；为，有； 盖简桃核修狭者为之：简，选择；为，制作。 嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xi，赞美声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。 3思索：这两段各写了什么内容？ 明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是小给总计核舟上都刻了些什么，最终直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞美以完毕全文。 五、学生齐读课文，综合思索以下问题 （l）本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？ （2）文章主体局部的写作挨次是怎样的？ （3）文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一

18、个核心？ 六、布置作业 课文主要使用的说明方法是什么？试举例说明。 核舟记教案 篇3 教学目标： 1、了解及相关学问。 2、学习生字，熟读全文。 3、在把握重点词语的根底上初步理解文章内容。 教学重难点： 1、把握字音，熟读全文。 2、借助书下解释独立疏通文义。 教学过程： 一、布置预习导学 1、你会读加点的字注音吗?将字音写在括号内 1)罔不 ( ) (2)贻( ) (3)箬篷( ) (4)八方有奇 ( ) (5)石青糝之 ( ) (6)髯( ) (7)天启壬戌 ( ) (8)篆章( ) 2、你能精确解释以下词语吗? (1)罔不： (2)尝贻余核舟一： (3)绝类弥勒： (4)诎右臂支船：

19、(5)篆章： (6)视端容寂： (7)曾不盈寸： (8)桃核修狭者： 3、填空。 核舟记选自_朝人_编辑的_，核舟记的是_朝人_。 二、指导学习研讨 (一)情境导入 稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发觉的消息传出后，成为文物界、保藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发觉的世上仅存的明代果核雕刻品。今日，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢(y)的核舟记开开眼界。(板书文题) (二)熟悉，检查预习状况 1、指名简介，教师适当补充 2、检查字词预习，夯实根底 3、整体感知 教师范读课文。要求学生留意生字的读音、断句。 (三)研读探究 1、学生读课文，结合解释，借助工具书，理解文句，把握文意

20、。 以学习小组为单位，完成正确读、精确译的学习任务，学生互动共同讨论解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡察各组，随时答疑释疑。 多媒体展现重点词语： 奇巧： 以： 木： 木材; 为： 罔 ： 因： 具： 轩： 敞： 为： 兴： 徐： 糁 比： 类： 矫： 诎： 倚： 楫： 椎髻： 夷： 了了： 盈： 题： 简： 为： 灵： 怪： 多媒体展现重点句子： 罔不因势象形，各具情态： 中峨冠而多髯者为东坡： 其人视端容寂： 细若蚊足，钩画了了，其色墨： 盖简桃核修狭者为之： 技亦灵怪矣哉： 让学生依据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以小组内相互争论。 2、学生小组内通译全文。 3、找学生翻译课文，不

21、当之处教师准时订正。 4、教师总结并强调重点词语。 5、齐读，整体把握文意。 三 稳固练习 (一)、给以下加点字注音 罔不( ) 贻( ) 有奇( ) 黍( ) 箬篷( ) 糁( ) 峨冠( ) 髯( ) 髻( ) 衣褶( ) 诎( ) 楫( ) 椎髻( ) 虞山( ) 篆章( ) 矫( ) (二)、写出以下加线字的意思 1.有奇巧人( ) 2.罔不因势象形( ) 3.尝贻余核舟一( ) 4.盖大苏泛赤壁云( )5.高可二黍许( ) 6.启窗而观( ) 7.箬篷覆之( ) 8.雕栏相望焉( ) 9.清风徐来，水波不兴( ) 10.石青糁之( )( )11.中峨冠而多髯者( ) 12.如有所语(

22、 ) 13.其两膝相比者( )14.佛印绝类弥勒( ) 15.矫首昂视( ) 16.神情与苏、黄不属( ) 17.珠可历历数也( ) 18.居右者椎髻仰面( ) 19.其人视端容寂( )20.若听茶声然( ) 21.其船背稍夷( ) 22.钩画了了，其色墨( ) 23.长曾不盈寸( ) 24.盖简桃核修狭者为之( ) (三)、比拟以下字在句中的含义 木：能以径寸之木( ) 曰：明有奇巧人曰王叔远( ) 以至鸟兽、木石( ) 文曰“初平山人”( ) 奇：明有奇巧人( ) 有：明有奇巧人( ) 长约八分有奇( ) 长约八分有奇( ) 为：为宫室、器皿、人物( ) 而：中峨冠而多髯者为东坡( ) 中

23、峨冠而多髯者为东坡( ) 启窗而观( ) 为人五;为窗八( ) 而计其长曾不盈寸( ) 可：高可二黍许( ) 云：盖大苏泛赤壁云( ) 珠可历历数也( ) 此中人语云( ) 核舟记教案 篇4 教学目的 1练习诵读，培育语感。 2品尝、积存语言，提高文言文阅读力量。 3了解我国古代工艺美术的卓越成就，培育民族骄傲感。 教学重难点 1读准句读。 2把握以下词语：为、贻、属、诎、衡、简、奇、泛、许、比、罔不。 3了解总一分一总的说明挨次，以及第5段的内部挨次。 教学设想教学方法 1诵读法。 （讲解：语感的培育和提高离不开口诵心维。鉴于初中生接触文言文还不许多，不宜作过高要求，但求能读准字音、读准句读

24、就可以了。） 2点拨法。 （讲解：要充分考虑到学生的原有学问根底，不必字字落实、句句讲清，只在必要时做些点拨与引导。） 3评点法。 （讲解：应当留意的是，使用这种方法要做到收放适度，收而不放，流于死；放而不收，流于乱。） 4讨论法。 （讲解：讨论需要方法，但更需要一种态度。） 教学时数2课时 教学步骤 第一课时 一、导语设计 请同学们预备好一张白纸、一支铅笔、一把直尺。画一个长为29厘米、宽为2厘米的长方形。 画好以后请在长方形内再画一个椭圆，然后可以把这个椭圆看作一只船，请你在船头画3个人，船尾画2个人，船头的3个人中，中间的一个戴着高帽子不少同学说地方太小，画不上。的确是这样的。不过，我却

25、知道一个人，他不但能在方寸之间安排这么多人物，而且可以把每一个人的神态都表现得栩栩如生。同学们信任吗？假如不信任，就让我们共同学习明人魏学洢的核舟记。学习以后，你自然会找到答案。 （讲解：这一设计的目的有二：一是设里悬念，激发兴趣；二是让学生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛技艺有更深层次的理解。） 二、研习课文 三初读感知，整体把握。 1）朗读课文，要求做到读准字音、读清句读。 （讲解：文言文教学，诵读是特别必要的手段。诵读应分层次，一是精确，二是流畅。） （2）词语积存，要求按通假字、一词多义、古今异义、数量词用法四类状况进展归类整理。 （讲解：文言实词与应调的积存是文言文教学

26、的重，点，应当落到实处。之所以要学生分类整理，一是便于记忆把握，二是便于发觉规律，把握语言积存的方法。） （3）学生就句读、难解词句质疑问难。 （讲解：教学是一项系统工程，准时反应、快速把握学生的学习状况，并对教学做出相应调整是特别必要的。） （4）课堂练习。 解释以下加点的字。 a尝贻余核舟一b盖大苏泛赤壁云C高可二黍许d雕栏相望焉e神情与苏、黄不属F其船背稍夷g虞山王毅叔远甫刻找出以下句中的通假字。 a舟首尾长约八分有奇b诎右臂支船C左手倚一衡木d盖简桃核修狭者为之说出以下各组加点字的意义及用法。 a为为官室、器皿、人物中轩敞者为舱通计一舟，为人五盖简桃核修狭者为之中峨冠而多髯者为东坡b奇

27、明有奇巧人曰王叔远舟首尾长约八分有奇c可高可二黍许珠可粒粒数也（讲解：练习的目的是为了稳固、活用所学的学问，帮忙学生更好地积存词语。实施这一环节的时候，也可以让学生分成两大姐，分别整理，尝试命题，然后进展竞赛，寓学于乐，增加识记效果。）（5）课文总理。 全文共6段。第五段为文章的第一局部，简介核舟雕刻者生活的时代、姓名、精湛技艺，并道出核舟的来历。第25段为文章的其次局部，分别说明核舟的大小，船舱的布局，船头3人的姿势神情，船背所刻之字等等，这是文章的主体局部。第6段为文章的第三局部，总计核舟的人、物、文字的数目，以对雕刻者技术的赞美收束全文。（讲解：便于学生更精确、更全面地把握文意，为下面的

28、品尝等环节打下良好的根底。）2布置作业。 1）朗读课文。 （2）分类整理相关词语。 其次课时 一、检查朝进 二、详细研习 三研习第3段。 （1）船头3人中，为何先交代苏东坡的位置，可不行以先从佛印说起？ （讲解：由此问，引出关于说明挨次的话题，进而分析第3段乃至全文的说明挨次。） （2）何以看出船头3人中间坐的便是苏东坡？ （讲解：这一问目的有二，一是引导学生留意到这件雕刻品的主题是苏武游赤壁，从而进一步理解这件雕刻品的文化内涵；二是弓l导学生学会多角度分析问题，比方从“山高月小”等引文，从人物身份等等来考虑。总之，是想引导学生深入理解文意。）（3）共闯手卷表现出怎样的情 调？ （讲解：这一问

29、题是想引导学生揣摩语言，抓住人物的动作分析人物的心态；也可以让学生作简洁表演，创设情境，体会当时3人的心情。）2争论本文的中心。 明确：细致描述了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的奇妙，赞美他的超群技艺，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。 （讲解：这一争论主要是培育学生的审题辨析力量，要把本文的如心与雕刻品即核舟的主题区分开来。）三、观赏品尝 1品尝王叔远精妙的构思。 （l）照顾。既开小窗，便可“启窗而观”；既挂念珠，便可“历历数也”。 （2）示意。对联，增加文化内涵；“横卧一楫”，暗扣“泛赤壁”。 （3）颜色缤纷（蓝、黑、红）。 （讲解：此题一方面可培育学生精读的习惯，同时也可培育其观看、思

30、维的力量。）2品尝末段文字删削之意图。原文结尾为：魏子详瞩既毕，诧曰：嘻，技亦灵怪矣哉！庄列所载，称惊犹鬼神者良多，然谁有游削于不寸之质，而须糜了然者？假有人焉，举我言以复于我，亦必疑其诳骗，今乃亲睹之。由斯以观，棘刺之端，未必不行为母猴也。” （讲解：此题意在培育学生的鉴赏力量、创新力量，只要言之成理、自圆其说即可，不必定于一尊。 求全责怪。） 四、布置作业 请你选择一件给你留下较深印象的工艺品，依照本文的说明挨次（总一分一总，中一前一后）写一篇说明性短文。语言尽量做到生动、简洁。 （讲解：力量迁移的重点有二，一是说明挨次，二是语言特点。）板书设计（附板书图）（讲解：这一板书主要想呈现出本文

31、的说明挨次，用等标注的是文章中实际说明的挨次，目的是更直观地反映出对对称美的一种追求。） 核舟记教案 篇5 文言文教学有两个目标：第一个目标是“语言学习”，目的是培育学生阅读浅易文言文的力量，详细内容是文言实词、虚词和句式;其次个目标是“传承文化”，目的是让学生了解中国古代文化常识，感受中国古代文化的魅力。例如,教邹忌讽齐王纳谏确定要教中国的“谏”文化，教出师表确定要教中国的“臣”文化，教陈情表确定要教中国的“孝”文化。 一般来说，语言教学遇到的困难是学生没有“兴趣”，文化教学遇到的困难是学生没有“感觉”。能否找到一种既可以激发学生学习文言实词、虚词和句式的兴趣又可以增加学生对古代文化的切近理

32、解的教学方式，是搞好文言文教学的关键。 核舟记从语言教学来讲，主要涉及通假字、一词多义、古今异义、定语后置、词类活用、倒装句、省略句、双重否认句等内容。这些内容，只能随文教学，但很简单陷于串讲的泥坑，使学生学得枯燥。从文化教学来讲，主要内容是让学生理解我国古代工艺品的精致，以及这种精致中的民间审美意趣。这一内容涉及审美，学生缺乏详细可感的审美对象作参照，很简单流于一般化。 依据核舟记的写作特点和学生学习这样的课文时遇到的困难，我以“体验中国古代工艺品的精致”为教学主线，将语言教学融入到“体验中国古代工艺品的精致”的学习活动中。 上课伊始，我先把一个“长约八分有奇，高可二黍许”的橄榄核放在一张纸

33、上，展现给学生看。学生看到这么小的一个橄榄核，特别震撼。这样，学生的印象就特别深，“体验”了这个核舟的“小”这个东西这么小，上面还刻那么多东西，而且还刻得那么好，由此可见中国古代工艺品的“精致”。 然后，进入重点教学环节。我在课外让学生每人用一张纸折了一只船。上课的时候，我说：“今日我们学习核舟记，主要让同学们完成一件事，就是把课文中写到的人和物，根据课文中写的位置，画到你们折的纸船上。我们这堂课就是要比一比，看谁画的最符合课文描写的状况。”学生一听，立刻兴趣大增，纷纷提笔预备画。没想到，他们立即就遇到了问题：课文是怎么写的呀?课文中的这些句子是什么意思呀?于是，学生纷纷埋头仔细阅读课文，遇到

34、不懂的字句，就赶忙看解释，或相互之间争论起来。 平常我讲文言字句，大家都不情愿听，现在我变成最受欢送的人了，都追着我问这一句是什么意思，那一句是什么意思。这个过程花了近20分钟，实际的学习内容其实就是文言字词句。这一教学内容对学生来说或许的确是枯燥的，但现在却将它隐含在画画的过程中了：要画好画，就必需读懂课文，由于画的东西要“符合课文”。 等学生根本都画好后，我先让他们相互观赏一下自己的作品，评价一下画得怎么样，以及跟课文里描述的有没有不一样，跟课文比谁更生动，然后再请同学展现自己的作品，对比课文说说哪里比不上课文所写的核舟。这个活动，教学意图其实就是“借自己的作品，或者说以自己的作品为参照，

35、体验课文里写到的核舟的精致”。 在详细的教学过程中，我引导学生把重点放在课文中的一些详细描写上，先理解课文中的描写表达出来的奇妙精妙，再比拟自己画得精确、生动与否。其实，“比拟自己画得精确、生动与否”只是一个“幌子”，目的是引着学生去体验课文，体验核舟的精致。 从教学形态来看，这堂课的主体就是在“搞活动”，教学目标完全指向学生对文言学问和作品文化内涵的“体验”。过去，我们讲到文言教学，好像体验教学用得不多。大家好像有一个看法，觉得文言文教学中，语言教学的内容必需讲，讲学问要领，讲文言词句的含义和规律。其实，在文言文教学中，语言教学的目的是培育学生阅读文言文的力量，并不是要把握多少文言的学问。

36、也就是说，不是看学生能不能说出这些文言文中所包含的“语言学问”，而是看学生能不能读懂文言文的意思，体会到其中的韵味。这两个方面靠的都是“文言语感”。“文言语感”的养成，是靠多读，但现代学校教育中，我们可以供应学生学习文言文的时间极其有限，所以靠“多读”(即阅读量)已经不行能，只能靠“熟读”，就是读文言文要读得细和深。 用体验法来教文言文，就是要在“细读”“深读”上下功夫，到达深入学生内心，体会领悟文言词句的韵味的目的。阅读教学中，所谓“体验”，就是要让外在的语言进入学生的内心深处。要到达这样的目的，在许多状况下，唯恐非用体验法不行。 再说文言文教学中的文化教学。我们看到许多文言文教学，讲到文化

37、的内涵，很简单消失一种倾向，就是脱离课文去空讲文化。要么是把课文放在一边，去讲“孝文化”“忠文化”“臣文化”，要么是先讲课文，再讲“文化”，反正是“就文化讲文化”。 这样的文化教学一是违反语文学科的“独当之任”，即“从语言的角度学文化、文学、文章”的根本任务，二是教学结果大多是对中国古代文化的“认知”，学生的理解停留在一般性的条条框框上，或几点干巴巴的结论上，没有沉淀到内心。学生学习这些内容的时候重在“记忆”，而不是领悟、沉醉、熏陶、感化。明显，记忆不是文化学习的主要方式，文化学习离开了领悟、沉醉、熏陶、感化，学到的不会是文化的精华，只能是表皮。 我的体会是，在文言文教学中，不管是语言教学还是

38、文化教学，体验法都具有特别的成效。擅长运用体验法，是搞好文言文教学的重要途径。 核舟记教案 篇6 教学目标： 1.学习本文“总分总”的构造方式。 2.把握文章中的文言词语、句式。 3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。 教学设想 这篇文章语言非常简练。全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更详细地说明白核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联，历历可见；层次清楚，先概括介绍，然后详细加以说明，在详细说明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，最终归纳小结；重点明确，核舟刻的是“大苏泛赤壁”，文章以写苏东坡等三人坐

39、在“船头”的情景的第三段为重点，这段用了131字，占全文总字数的百分之三十。 2.要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。教学中可逐句逐段讲解，搞清文意，最终归纳小结。 课时安排： 2课时。 教学重点 1.字音、句读念精确，读通文章。 2.讲解文章1、2段。 教学过程 第一课时 一、学生各自阅读课文。 要求： 1、借助解释、字典，弄懂文句。 2、想一想每段主要是写什么。 3、阅读中有不懂之处可随时举手发问。 二、学生朗读课文。 叫三个学生各朗读一局部。朗读中消失的问题，可当即解决，也可留待串讲时解决，如何为好，酌情定夺。 三、讲解课文1、2段。 第1段 讲解：“明有奇巧人”，“巧

40、”，技艺高超，“奇巧”，技艺高超超凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用；“木”，木头，木材；“为”，制，这里指雕刻。“木石”，“木”，树。“罔不因势象形。各具情态”，“罔”，没有；“因”，依据；“具”，具有。”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”（，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作讲解，可译为“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲；“云”，语气词，无义。 提问一：这段的主要内容是什么？ 讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。 提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？ 讲解：从两个方面说明匠师技艺

41、精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等很多各种各样的外形；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。 第2段 讲解：“舟首尾长约八分有奇”，“有”，用于整数与零数之间；“奇”，零数，余数。“中轩敞者为舱”，“轩”，高起；“敞”，开阔；“为”，是。“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，翻开；“而”，连接状语与谓语；“望”，通“方”，比，这里的意思是正对着。“闭之，则右刻”，“则”，连词，就（观察）。 提问一：这段的主要内容是什么？是如何详细说明的？ 讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱局部是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有篛

42、竹叶做的船篷掩盖， 教案新人教版八年级语文上册核舟记教案七，来自网！ 舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能翻开能关上，翻开了便可观察雕花栏杆左右相对，关上后那就能观察右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”，八个字，这16个字是用石青上的色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱局部就雕刻了1顶船篷（能看出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清楚可见）。 提问二：这段主要采纳什么说明方法？ 讲解：这段主要采纳数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱局部雕刻了多少种东西，各有其数，明白清晰，两相比照，其意晓然。 四、布置作业 1.熟读课文，让学生背下来。 2.阅读36段，弄清晰每句的意思，理解各段之意。 其次课时 教学重点 1.讲解36段 2.总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越超群。 3.本文简练精巧。先分说后总说。学习文言词语、句式。 教学过程 一、检查作业。 先叫学生朗读36段；再叫学生