《棉花姑娘》教学反思通用15篇.docx

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1、 棉花姑娘教学反思通用15篇 棉花姑娘一文选自人教版其次册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。棉花姑娘一文向我们叙述了一个生动的.童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它恳求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力缺乏”。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又欢乐地生长，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。 教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回忆教学分析成败查找缘由寻求对策以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。

2、棉花姑娘教学反思2 进展性评价是新课程实施的重要组成局部，它对于全面推动素养教育，促进学生进展和成长有着极其重要的意义。在本课的教学中，我力求表达自主、合作、探究的学习方式，以读为主，让学生在诵读中体验，读中感悟，立足于学生进展，鼓励学生主动、自主、制造性的学习。 在本节课的教学中，我依据学生的答复准时反应信息，尝试采纳评语鼓励确定学生。如在开课时，当学生很仔细地听完故事后，我立刻确定学生“小朋友听得很仔细”；学生读完课文后，也准时赐予评价“小朋友很会读书”，当学生提出一个很有价值的问题时，表扬他“你很会提问题”等等。富有情感的评语，是学生猎取自信的”催化剂，使学生如沐春风，课堂内总是生气勃勃

3、。生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活泼了课堂气氛。 固然，作为学生，他们在课堂上的答复不行能每次都完全正确，这时，教师不能简洁地用“错了、不对”等语言来否认学生，并期盼其他学生的正确答复。教师应实行在学生原有水平的根底上满腔热忱地去评价学生的努力和进步，擅长发觉学生身上的闪光点，针对学生的共性进展鼓舞的方法，让不同层次的学生体验到进步，感受到期望。比方在今日的教学中，当教师说谁情愿到台上来表演时，有个平常胆子很小的学生想举手却又有些迟疑，我坚决地叫他到台上来表演，虽然他表演得不是很好，但教师和同学都看到了他的进步，为他打气加油，我想，这对于孩子的一生影响都是特别大的

4、。 固然，对学生评价的目的不仅在于教师发觉问题，改良教育，更重要的是鼓舞学生积极地发觉自己的问题，订正错误。一年级的学生自我熟悉的力量不强，所以生与声生评时难免带有主观性，熟悉问题浅薄，教师还应运用多种方法帮忙学生熟悉自我。 上了这一课，我更加深刻地感受到，每一次正确地评价学生，都是对某些特别天赋进展的确定，课堂教学召唤进展性评价。 棉花姑娘教学反思3 低年级语文学习的重点是识字、朗读、进展学生的语言。本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。

5、使学生在丰富的语言环境中，在悦耳的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探究科学学问的欲望。现将反思如下： 在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。课文的第一自然段中有几个词语比拟难以理解，分别是：可恶、蚜虫、希望。在教学中，我现通过让孩子们观看棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再通过看蚜虫的图片，听教师简洁介绍蚜虫，再次稳固理解“可恶”，从而理解“希望”一词。 课文的23自然段中，我将重点放在了朗读棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧！”上，通过反复朗读，理解“希望”之情。 在整体教学上，我通过学生自己

6、朗读，要求学生完成填空，复现生字，稳固课文理解。 总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题过多而细碎，平均使用教学力气，若能提出一个整体性的大问题，再以此绽开，对学生放得更多一些，或许会更好。 棉花姑娘教学反思4 低年级语文学习的重点是识字、朗读、进展学生的语言。本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在悦耳的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方

7、式，激发学生探究科学学问的欲望。现将反思如下： 在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。课文的第一自然段中集中消失了本课要认的5个生字，其中比拟难以理解的生词有：可恶、蚜虫、希望、斑点。在教学中，我通过让孩子们观看字形、读准字音、直观图片、资料补充等多种手段，稳固理解了生字词。 在学习课文的24自然段时，我将重点放在了指导朗读棉花姑娘和三位动物医生的对话上，通过教师生动的.语言铺垫、学生的反复朗读，不仅理解棉花姑娘的希望之情，还得熟悉课文中消失的三位动物医生的治病本事。 在复习稳固环节中，我通过师生合作讲故事的形式来复述课文内容，并通过猜字谜、出示词卡认读、连环画等形式，复现

8、生字，稳固课文理解。 本堂课我尽量抓住课文的每一个语言训练点，抓住文本，以识字、朗读、语言训练为主题绽开教学。但在详细操作时，总觉得过于依靠事先预备好的教学设计，自己与学生在课堂上未生成有制造性的、有突破性的过程，造成学生放不开，每个环节下来有点按部就班。 棉花姑娘教学反思5 一、可取之处 上完棉花姑娘这篇课文，自己静下来做了一番考虑，觉得以下几点是做地比拟好的： 、三维目标设计得体，并且在教学中落到实处。 、整节课以故事情节贯穿始终，每个环节都环环相扣，过渡自然。特殊是一些过渡语，做了一次又一次的修改，直到满足为止。如：在导入新课创设情境这一环节中，我的设计如下：棉花姑娘多美丽，谁来夸一夸她

9、？ 生：棉花姑娘长得白白的，真好看！ 生：棉花姑娘，你好美丽，我能跟你交朋友吗？ 师：是啊！棉花姑娘长得白白嫩嫩的，衣着绿裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我们一起来亲切地叫她的名字。 生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。 同学在一种无意识当中教师就把他们带进了学习的课题中，转变以往陈腐的消失方式，同学学得轻松、拘束，筑起了同学学习的心理平安感。 、同学思维活泼，上课能即使提出有价值的意见和问题，使课堂生成更生动、形象。 课堂预设是教师的个人行为，而课堂生成却是师生一起创造的财宝。上课中一同学提出：“教师，为什么说七个斑点，就想七颗星星，但是星星是黑色的呀？”我没有一下子就答复她，而另一位同学立刻接

10、着他的话题，“课文里只是说似乎，又不是真的。”是呀，多好的解释，让我从一时无从解答的逆境中走出来。其中这同学提的问题并无多少价值，但是解答的这位同学能一针见血，把他的思路和时拉回，而不把课堂时间铺张在无意义的争辩上。 、四人小组合作学习点设计到位，初见效果。 这篇课文四人小组合作学习放在哪个环节好，我想了好久，最终最终选在了课文的第、自然段，由于这两段与第自然段是并列的”，这时教师可以给他们一些学习指导方法，让同学通过四人小组合作学习，合作完成该两段的自学，不必按部就班地一段一段学，我们在上课的过程中应当多让同学通过自学，有了自身的学习方法，养成肯定的阅读习惯，从而培育课外阅读的兴趣。 二、有

11、待改良之处。 每上完一节课，我想不会很圆满地完成各项任务，或多或少地存在着一些缺乏之处，如下所述： 、上课拖堂。这是上课中消失最普遍的一种现象，教师生怕同学不懂，苦口婆心，结果自身说多了，把时间占久了，自然而然时间就不够用了，而且这又是一节自身细心预备的课，肯定要呈现给小朋友们看，要不实在是太惋惜了。 、课堂调控力量不够。教师是课堂教学中起着主导作用，但是这节课却没有充足发挥出来，在课堂中过分地关注是否教学民主、公平，同学有问题举手就让他说，这是对的，但是太多的同学举手，都让他们说势必会显得有点课堂凌乱，整体感不够清楚。 、合作学习点落实了，也让他们合作了， 给同学展现合作效果的平台太窄了。这

12、节课由于时间关系，只请了一组上来展现，这个面就太窄了，其实合作学习完之后，后续工作是特别关键的，让他们尽情地展现以后，会养成一种合作的欲望，而不只仅是一种形式。 棉花姑娘教学反思6 （片段一） 为帮忙学生理解第五自然段，教学时我让学生通过合作表演感悟词语，正确理解“很快”、“惊异地问”等词语，从而促进学生有感情地朗读课文。为了培育学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进展评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参加学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢快的课堂气氛中唤起了学习的情感，既进展了语言，学会了倾听、评价、观赏，又尝到了胜利的喜悦。教师关注了学生的

13、进展，真正提高了学生的综合素养。 固然，此处教学也有缺乏之处。教学中，学生在评议时指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这固然是件好事，但教师未能准时引导相比之下更为重要的词语“很快”和“惊异”，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓舞学生方面，今后应当像赵志祥教师说的那样，对学生不要太吝啬要多看一看他们进步的地方，让他们常常尝到胜利的喜悦。 （片段二） 语文课程应当是开放而富有创新活力的教师应当努力开发课程资源，把课文当一个例子引导学生从课外猎取资料拓展自己的视野。因此，我在本课设计了一个拓展延长的环节，让学生将收集到的有关对人类有益的鸟类和益虫的资料拿到课堂上沟通。通过信息的沟通，了解更多的学

14、问，同时又养成了仔细倾听别人发言的好习惯。 （片段三） 识字教学是低年级语文学习的重点，应当引起充分的重视，并加强讨论。第斯多惠说过：“学问是不应灌输给学生的，而应引导学生去发觉它们，独立地把握它们。”为了实现学生独立、自主识字的目的，教学中我让学生自己去发觉“星”、“雪”、“就”这几个生字在构造上的特点，并说一说写的时候得留意些什么。在此根底上再让学生进展书写，并进展作业展现和学生的自主评价。让学生在评价中发觉写得好的和写得不好的地方，并懂得如何把字写得标准、美观，在评价中真正感受汉字的形体美，教师也就成为学生学习和进展的促进者。 棉花姑娘教学反思7 棉花姑娘一课透过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟

15、、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告知学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。 在本节课的教学设计中，包含了生字教学和课文学习两局部。生字教学时，透过认读生字、开火车读字、组词等形式，帮助学生复习稳固。写生字环节中，首先让学生观看生字卡片，看清字形，然后范写，最终让学生自己练习。学习形式不断变化，学生乐于理解，学习效果较好。 在学习课文的环节中，依据课文的构造特点，将课文分成四局部进展教学。课文里主角较多，我采纳了多种形式的朗读，帮助学生理解课文，如男、女生对读、小组赛读、师生对读、分主角朗读等。在最终一段的.教学中，我采纳了教师读文，学生边听边想象，然后说说自己仿佛看到了

16、什么，让学生在想象中理解课文，体会棉花姑娘病愈后快乐的心情和漂亮的样貌。并安排了说话环节：碧绿碧绿的洁白洁白的，我先让学生充分地说，再在课本上填空，学生的说话、想象潜力得到拓展。 在本节课上，也还存在一些问题，有待我在以后的工作中连续努力，如教师的课堂驾驭潜力，对生成的应变引导等，在以后的教学中，还要在教学形式上下功夫，用多种有效的方法吸引学生的留意力，提高学习的专心性。 棉花姑娘教学反思8 1、棉花姑娘是二册第八单元的一篇科普文章，本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。全文共六个自然段，第一段讲故事的起因，其次、三、四、五段讲棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟

17、、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。本课采纳童话的.形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。 2、棉花姑娘一课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告知学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。 在本节课的教学设计中，包含了生字教学和课文学习两局部。生字教学时，通过认读生字、开火车读字、组词等形式，帮忙学生复习稳固。写生字环节中，首先让学生观看生字卡片，看清字形，然后范写，最终让学生自己练习。学习形式不断变化，学生乐于承受，学习效果较好。 3、棉花姑娘一文向我们叙述了一个生动

18、的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力缺乏”。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发喜爱科学、探究科学的兴趣。 棉花姑娘教学反思9 棉花姑娘一文向我们叙述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力缺乏”。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。 在这节课中，我的主要胜利之处是： 一、学生活动时间充分。 堂上，学生活动的时间一般应占每节课的三分之二，才能表达学生的主体性。这节课

19、，学生在听录音，看动画的根底上，让学生充分自读，整体感知课文。在朗读学文的环节中，我给学生充分的时间进展小组分角色朗读，再汇报评议。整节课，我充分地让学生自学、争论、读书、评议、表演；动脑想，动口读、问、说，而且这些形式都落到实处，更主要的是有让学生参加的充分时间，讲求参加的.效果。 二、学生的参加面广。 课堂上学生自主学习，应当表达在整个班集体，而不是几个学生，人人都自主，才是真正的自主。所以课堂教学中，学生参加面广，是表达自主学习的标志之一。在这节课中，我留意创设条件，让每个学生都有参加的时机，如独立学习、同桌学习、小组学习、集体学习等。特殊是在学习课文后，让学生以小组为单位，上台表演，由

20、于在以往的课堂上有过屡次的训练，每一个学生表演的积极性都很高。这个环节形式比拟新奇，富有实效，让每个学生都动起来，有事可做，调动了学生的学习积极性，收到了很好的效果。 棉花姑娘教学反思10 今日，我和周教师一同上棉花姑娘这一课，我上第一课时，教学目标主要是：扫清字音障碍，熟悉生字，书写生字、读通课文。 1、在创设情境导入新课这一环节中，我是这样设计的： 首先我出示棉花图让学生看图说说这是怎样的棉花？棉花可以做什么？ 当学生答复完，我说：是啊！棉花不仅用处大还很美丽，真像一个翩翩起舞的小姑娘！我们一起来亲切地叫叫她的名字。学生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。学生在一种无意识当中教师就把他们带进了学习

21、的课题中，转变以往陈旧的呈现方式，学生学得轻松、拘束，筑起了学生学习的心理安全感。 2、识字教学。本课要求认读的生字不多，我实行了集中识字的方法来进展教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起有不同读法，再让学生比拟这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的仆人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开头学生就能留意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就便利了对轻声的指导朗读。后来，在学生初读课文之后，我组织学生学习了其他生字词。其中，我抓住了“啄”字，利用图片，引导学生明白

22、偏旁和字义的关系。另外，我还利用班级的“班”来识记斑点的“斑”，组织学生有重点地把握生字的音、形、意。 3、先通过听录音范读，利用学生的阅读期盼，使学生产生愿意阅读的欲望，再反复诵读能加深学生学文印象，养成学生良好的读书习惯。 4、写生字环节中，我首先让学生观看生字，看清字形，然后范写，最终让学生自己练习，教师行间指导。学习形式不断变化，学生乐于承受，学习效果较好。 在本节课上，还存在一些问题，有待我在以后的.工作中连续努力，如教师的课堂驾驭力量，学生的说话引导等，在以后的教学中，还要在教学形式上下功夫，用多种有效的方法吸引学生的留意力，提高学习的积极性。请各位领导、教师多多指教。 棉花姑娘教

23、学反思11 棉花姑娘这篇课文采纳童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,使学生在丰富的语言环境中,在悦耳的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探究科学学问的欲望。本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟、青蛙给自己看病的故事,告知孩子们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。一年级语文学习的重点是识字、朗读、进展学生的语言。课后我对整堂课进展了反思，总体感觉学生学得比拟轻松，难点和重点都把握的较好。 1、注意年龄特点，探究解疑。由于一年级小学生年龄还小，喜爱熟悉新朋友，所以我出示“棉花”图片，自然引出课题“棉花姑娘”。提醒课题：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁，这样一来，

24、学生轻而易举的熟悉了“姑、娘”这两个生字，我直接说“我们班有许多小姑娘”。学生很简单就理解了这个词的意思。本课的多媒体课件特别精致，画面生动，很能吸引学生的目光。通过观看画面更有助于学生的理解。 2、抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。依据本学年我们年组制定的课题多种形式培育学生良好的阅读习惯，在这节课上，我又重点对学生进展了朗读的指导。本篇课文较长，但情节生动，特殊是对话局部生动好玩，有利于激发学生朗读的兴趣，训练学生有感情地朗读课文，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气，七星瓢虫快乐的语气等。因此，这节课上阅读训练花费的时间较多，采纳多种形式如：男女生对读，小组竞赛读，分角色朗读，师生协作读

25、等进展朗读的训练，而且以学生自我感悟朗读，教师评价的方式进展，真正的表达了学生自主学习的气氛。我还结合课文内容为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文内容大胆地表演出来，既活泼了课堂气氛，又给朗读的训练提升了一个高度。 3、结合文本对学生进展文明礼仪的渗透教育。当你需要得到别人帮忙时，用好文明用语“请”。当你不能帮忙别人，感到愧疚时，应说“对不起。” 棉花姑娘教学反思12 棉花姑娘是二册第八单元的一篇科普文章，本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。全文共六个自然段，第一段讲故事的起因，其次、三、四、五段讲棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟、青蛙给自

26、己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。课亠采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。综观整节课，我觉得我在以下几方面比拟好地落实了自主学习与进展性课堂教学评价的理念。 自主学习就是学生自觉、主动、积极、制造性地学习，它是建立在自我意识进展根底上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机根底上的“想学”；建立在学生把握了肯定的学习策略上的“会学”；建立在意志努力根底上的“坚持学”。 在这节课中，我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的仆人，自觉主动地学习。 1、学生活动时间充分。 课堂上，学生活动的时间一般应占每节课的三分之

27、二，才能表达学生的主体性。这节课，我在初读课文时就让学生充分自读，自学生字，整体感知课文。在朗读学文的环节中，我给学生充分的时间进展同桌、四人小组分角色练习表演，再汇报评议。整节课，我充分地让学生自学、争论、读书、评议、表演；动脑想，动手画，动口读、问、说，而且这些形式都落到实处，更主要的是有让学生参加的充分时间，讲求参加的效果。假如在检测学习效果，我再设计让学生分段接力读课文，其他学生点点画画作记录，读完后，通过学生之间的相互指正到达订正读音，读通课文的目的，或许效果更好，结课时说说你学到了什么？学生会更有得说了。 2、学生的参加面广。 课堂上学生自主学习，应当表达在整个班集体，而不是几个学

28、生，人人都自主，才是真正的自主。所以课堂教学中，学生参加面广，是表达自主学习的标志之一。在这节课中，我留意创设条件，让每个学生都有参加的时机，如独立学习、同位学习、小组学习、集体学习、开火车、自由交往等。特殊是在初读课文后，检查学生朗读状况时，我设计了让学生分段接力读，其他同学当小教师作记录的.环节，读完后我让“小教师”与朗读的同学自由沟通，直接走到你发觉问题的同学的座位上把发觉的问题告知他。这个环节形式比拟新奇，富有实效，让每个学生都动起来，有事可做，调动了学生的学习积极性，收到了很好的效果。 3、重视学习方法的迁移。 把握了学习方法，学生才能更好地自学。棉花姑娘这一篇课文的二、三、四自然段

29、构造是一样的，句子也非常相像。抓住这个特点，我花时间指导学生重点学习其次自然段，然后小结学法“读一读，画一画，演一演”，接着，我就让学生用学习其次自然段的学习方法同桌合作自学三、四自然段。自学以后再让学生进展汇报。这样设计，不但能节约课堂学习时间，而且还能让学生熟悉课文构造的特点，懂得自学的方法，到达我会学。 棉花姑娘教学反思13 棉花姑娘一文选自人教版其次册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。棉花姑娘一文向我们叙述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它恳求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力缺乏”。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害

30、虫一扫而光。棉花姑娘又欢乐地生长，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。 一、扎实字词教学，促进语言内化。 小学语文，字词的学习是根底，是重点，也是完成新教材很多教学任务必经的路径。在教学中，教师应重视字词教学，运用多种形式，让学生读准字音，把握字形，理解词义,促进学生语言的内化。在初读课文时我先让学生借助拼音读准字音，再用课件展现字词，检查学生对字词的把握。对词义理解设计奇妙，让学生从词语中挑出一种动物介绍一下，在学生介绍了动物的本事后，我又出示三句话：“蚜虫爱吃蔬菜叶子，是害虫。”“七星瓢虫是益虫，是庄稼的好朋友。”

31、“啄木鸟姑娘能给大树治病，是大树的好朋友。”让学生读一读，选择一句向同桌介绍一下。这样的设计，既让学生理解语言运用，学会运用语言，又让学生熟悉了动物的本事，丰富了学问，到达提高语文力量的目的。 二、与文本对话，激发情感生成。 “阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设肯定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的”角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急真正与文本进展心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文24小节棉花姑娘请动物医生给她治病

32、的段落非常相像，角色对话能引起他们共性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如“身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时，它焦急地求救了！谁来当一回棉花姑娘，读一读她说的话。”再让学生读好燕子的话，“燕子，燕子，你就帮棉花姑娘治治病吧！”接着引导学生进展对话，“棉花姑娘快求救吧！”“身边的燕子医生帮帮她吧！”让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急迫心情和动物医生帮不了棉花姑娘的愧疚心情。 三、创设童话情境，落实说话训练。 情境教学是低年级语文教学中的一种非常有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生如同身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活泼思维。课

33、文以童话的形式消失，我在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进展说话训练。如学生熟悉了蚜虫，在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后，我问学生：“棉花姑娘，这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去，你想说些什么吗？”从而引导学生说出棉花姑娘希望能有医生来治病的急迫心情。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时，我在学生的额头贴上七星瓢虫的标志，说：“你就是七星瓢虫，介绍一下自己吧！”让学生把课本语言转化为自己的语言。我还让学生扮演七星瓢虫，爬到棉花姑娘身上去捉虫，做一做捉虫的动作，还要跟棉花姑娘说说话，让学生在行动中体会七星瓢虫的能干。 棉花姑娘教学反思14 棉花姑娘讲了棉花姑娘病人，叶子上长

34、满了蚜虫。她请了燕子、啄木鸟和青蛙帮助，但他们都是“心有余而力缺乏。”最终七星瓢虫帮她毁灭了蚜虫，棉花姑娘最终恢复了安康的故事。 这篇课文的条理非常清晰，2、3、4自然段都用了同一形式写了棉花姑娘与三种小动物的对话。我觉得此篇与课文小壁虎借尾巴的构造有点相像。所以我也盼望采纳前面通过学生自读来理清课文。 在请学生初读课文后，我请学生说一说课文讲了些什么呢？有一名学生说：“棉花姑娘病了，请燕子、啄木鸟和青蛙来帮她捉蚜虫，但是他们都不愿帮她，后来七瓢虫帮忙了棉花姑娘把蚜虫吃光了。”很明显，这名学生能够把主要内容讲全，但是在理解上消失了一些失误，当时很快有同学提出：“燕子、啄木鸟和青蛙并不是不情愿帮

35、棉花姑娘，而是他们帮不了。”我一听，赶忙接着说：“那究竟是帮不了还是不愿帮呢？看来我们要从课文中找答案了。”在这里，我先为学习下文作上铺垫，而且可以通过对这个问题的学习加强学生对语言文字的感悟。 在接下来的学习中，我先引导学生体会棉花生病时的感受，生1：棉花姑娘肯定很疼，你看叶子上都是洞。 生2：确定还很痒，有那么多的虫子爬在她的身上。 生3：我想确定很难过。我生病的时候就难过极了，你看图上棉花姑娘都皱起眉头，歪起嘴巴了。 师：是啊，此时此刻的棉花姑娘最盼望的是什么呢？谁能读一读这句话。 生4读。（读得不错） 师：我发觉你把多么读得特殊突出，为什么呢？ 生4：由于多么可以看出棉花姑娘很想有人来

36、为她治病， 生5：教师我还能给多么换个词，可以换成非常，也可以换成很。 师：哦，那咱们还可以把这句话换种说法。她非常希望有医生来给她治病。她很希望有医生来给她治病。 在这里，我请学生读一读，然后说感受，我们也看到学生的感受是多种多样的，有痛，有痒，有难过，而对于这些不同的体会，我都赐予了爱护，为接下来学生体会棉花姑娘急迫获得安康的心情潜伏笔。而对前面学生提到的不愿帮还是帮不了这个问题，我在下面的学习中请学生通过读一读、找一找、说一说的方法来解决。 生1：我从对不起这个词语中感觉到燕子他们是帮不了，由于他们觉得帮不了棉花姑娘很愧疚，所以说对不起。 生2：我从“只会”这个词语中感受到的。只会说明只

37、能捉这样的害虫，没有方法帮忙棉花姑娘捉蚜虫。 师：真会读书 在这个环节上，学生通过自己对语言文字的感悟，辨别出前二位同学对课文理解上产生的分歧哪个更正确，并且通过查找词语的方式来说明，我感觉这样一个思索、理解的过程能够让学生提高学习的兴趣，也培育了他们学习的一种力量。 本篇课文中，“请你帮我捉害虫吧！”这句话重复消失了三次，虽然句子一样，但感情颜色却一次比一次剧烈，学生在刚开头朗读时没有发生感情的变化，所以在这一点上我也做了肯定的引导。整堂课下来，学生们还是比拟乐于去学习这则好玩的故事的。 在课后，有学生问了这么一个问题：“教师，为什么棉花姑娘生病了，她要自己找医生，农夫为什么不给她打点药水治

38、病呢？”我笑着说：“我想假如你是照看这些棉花姑娘的农夫伯伯，肯定会帮她们治病的是吗？”“嗯，是的！”孩子笑着走开了。我发觉我们的孩子真是非常会思索问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着通过什么样的方式去让学生学习，其实孩子们想的角度往往是不同于大人的，而我有时却忽视了这一点，有许多时候，在这方面孩子们往往给我上了一课。 棉花姑娘教学反思15 林新香主任是来我校的挂职干部。我有幸听到她执教的棉花姑娘，听完课之后真是收获多多，感悟多多。以下是我对这节课的一些个人体会。 棉花姑娘是小学语文一年级册的一篇童话。课文主要讲了棉花姑娘病了，它恳求燕子，啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力缺乏。正值蚜虫们

39、得意的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又欢乐地生长着，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言生动，有情趣，特别符合儿童的特点，并且对学生了解科学学问有肯定的启发和渗透。教者在课堂上做到了： 1、学习兴趣的有效激发 兴趣是学生学习的动力源泉，是高质量学习生活的根底。教者非常注意将激发学生的学习兴趣作为组织和实施课堂教学的一项重要手段，以生动形象、富有感染力的教学语言，借助多媒体帮助教学手段，采纳情景表演等方法，营造师生互动、生生互动的公平、和谐的教学气氛，引领学生进入文本语言所描述的情境中去，并奇妙借助文本对学生进展听、说、读、写的训练。在教学中我们

40、看到，学生们时而为棉花姑娘病重而担忧，时而为棉花姑娘的恳求得不到帮忙而焦急，时而又为七星瓢虫治好了棉花姑娘的病而感到快乐。在这样的教学气氛中，学生学得主动，学得欢乐，他们的智力潜能得以开发，主观能动性得以调动，语文力量也在肯定程度上得到了提高。 2、以读带讲，读中感悟。 一篇文章的字里行间总是渗透着的肯定的情感和态度，要使学生真正能理解和体会这些内容，教者在教学中采纳多种教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，抓住课文中的重点语段进展朗读，通过个别读，小组读，师生合作读，表演读，全班齐读等多种形式对学生进展朗读训练，并且将教师的指导和学生的自读自悟结合起来。在朗读教学中，教师非常注意联系学生已有

41、的生活阅历，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进展情感体验。例如：教师引导学生去想象病中的棉花姑娘希望有医生来为她解除病痛的急迫心情，以及燕子，啄木鸟，青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力缺乏的那份无奈与圆满的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色配上动作进展朗读。这样一来，学生很快就地融入到课文的情境之中，读起来感情非常投入。通过朗读，学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。 3、课内外学问有机结合，渗透课堂教学。 在教学中，教者注意学生课外学问的收集，如在出示燕子的图片时就询问有关燕子的一些学问，学生依据已有学问和课外自己收集到的学问积极汇报；再则教师能创设情境，以

42、七星瓢虫的自我介绍作为切入口，引导学生转换角色，以七星瓢虫的身份向棉花姑娘作自我介绍。为了帮忙学生进入角色，教师扮成棉花姑娘，与学生扮演的七星瓢虫进展对话，鼓舞学生进展制造性的说话练习。此时，学生仿佛真的变成了一只只得意的七星瓢虫，争着地向棉花姑娘介绍自己。这样的训练一方面将课内外学问有机结合起来，表达了语文课堂教学的开放性；另一方面也培育了学生依据所供应的信息即兴组织语言的力量。 在课文学完之后，叶教师让学生充分利用板书说说燕子，啄木鸟，青蛙，七星瓢虫各有哪些本事。目的是借助说话练习使学生获得一个学问：燕子，啄木鸟，青蛙和七星瓢虫是益鸟和益虫，他们各有各的捕虫本事，并出示蜻蜓、壁虎、蜜蜂、啄

43、木鸟图，让它们与棉花姑娘对话，从而了解到各有各的本事的道理，引发学生对自然界的兴趣和爱护动物的意识，使本课的情感目标水到渠成。这既是学生的语言表达力量的训练，也是学生对思维和概括力量的训练，真可谓是一举两得。在训练中，教师还不失时机地对学生的语言表达进展评价和指导，使这项语言训练落到了实处。 4、丰富的评价语 教师到位的评价可激发学生学习的主动性，积极性，更是把课堂教学提升到一个深层次的境地。叶教师在这节课我们也感受到她语言的魅力，特殊是在引导学生朗读时她的评价语言又是那样的贴切，自然，丝毫没有脱离课文的语言环境，不仅赐予学生肯定的鼓舞，同时也有助于引导学生通过朗读理解和体会棉花姑娘急迫希望有人来为她治病的心情。“瞧，这位棉花姑娘多着急啊！”“这个姑娘特别有礼貌请字说的特别好。”“你看她把棉花姑娘难过的表情都读出来了，这时她就是棉花姑娘了。”“林教师看到了一颗感到惊异的棉花姑娘。”。 5、融入课堂，做学生学习的引导者。 一年级的孩子活泼得意，林教师生动的语言，丰富的肢体语言让孩子在课堂中释放出天真得意的本性来，教者就是这导演者，肢体语言做到传神表意的效果。学生到达了爱学、乐学、主动学的境地，这都依靠与叶教师的引导。 听完林新香教师的这节课真是让我受益匪浅，从中我得到了很多感悟，也看到了自己进步的方向，我将从这些优秀的展现课上，取长补短。