《游山西村》教案游山西村教学课件(11篇).docx

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1、 游山西村教案游山西村教学课件(11篇) 1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。 2、能借助词典等工具书和生活积存理解诗中的词句，并依据需要搜集信息，扩大学问面。 3、能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。 4、能发表对诗的独特见解。 5、熟悉3个生字，会写4个生字。 能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境；能发表对诗的独特见解。 一课时 第一课时 一、学习生字。 教师读诗，学生边听边画出不熟悉的或读不准的生字。 二、读诗，整体感知。 1、自由读，教师指导检查读诗状况。 2、个别读。 3、组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。提问

2、：你有哪些字还不太清晰详细意思？可以用什么方法解决：查字典、询问教师、同学争论。 三、再读诗，感语沟通。 认真读诗，试着用自己的话或自己喜爱的方式沟通自己的感受。感情读诗，在理解诗意的根底上体会的感受，并能用连贯、正确的语言表述。 四、熟读成诵。 实行小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。 五、检查反应。 1、检查背诵状况：个人感情背诵、组内背诵小组竞赛等不同形式。 2、检查生字识记状况。 3、检查对重点字、句的理解状况。 六、作业布置 1、连续读诗，用喜爱的方式感悟诗境。 2、搜集有关陆游的生平资料。 游山西村教案 游山西村教学课件篇二 1、学会生字，能借助解释理解生词； 2、读懂诗句意思，体会

3、诗中的哲理； 3、背诵古诗，默写游山西村。 背诵古诗，理解诗中所含哲理。 风景画、课本插图教学过程: 一、复习检查 1指名背诵题西林壁 。 2说说从题西林壁这首诗中得到了什么启发。 二、初读古诗，读准字音，了解诗意 1自由读游山西村，借助拼音读准生字的音。 2指名读古诗，相机正音。 3再次自由读古诗，思索诗中主要写了什么？ 三、读懂诗句，感悟诗理1自由读古诗，读懂诗句。 学法尝试：要读懂这几句诗，可以想一些方法。诗句下面有一些词语的解释，读一读解释，或许会有帮忙；书上还有插图，看一看插图，说不定会受到启发，还可以与同学争论争论。 2根据：“学法尝试”中的思路 读一读，看一看，想一想，议一议，力

4、争读懂诗句。 3集体沟通。 ( 1）从解释中知道了“腊酒”“豚”“疑”等词语的意思，读懂了第 一、二行诗。 ( 2）从插图中，了解了“山重水复”“柳暗花明”是怎样的景象，知道了“疑无路”的意思，知道了“又一村”是指什么。课本中的解释对我们读通诗句有很大帮忙；课本上的插图对我们了解诗中描写的景象也作了提示，抓住这些，就是抓住了读懂诗句的根本。 4感悟诗理。 ( 1）指名读诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。 ( 2）出示课本插图，思索：“山重水复”与“疑无路”、“柳暗花明”与“又一村”之间的联系？想象诗人心理活动的变化？ ( 3）指名答复。 ( 4）再次启发思索：我们在什么状况下会产生“山重

5、水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？ ( 5）从诗人游山西村的经受、从你举的例子中，你明白了什么道理？柳暗花明：绿柳成阴、繁花似锦的美景。 四、作业 1背诵、默写游山西村。 2结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。 游山西村教案 游山西村教学课件篇三 1、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。 2、品悟诗情。 理解诗句的意思，感悟诗境。 体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。 7分钟 1、品诗情 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 首联渲染出丰收之年农村一片安静、欢悦的气象。腊酒，指腊月酿制的酒。豚，

6、是猪。足鸡豚，意谓饭菜足。这两句是说农家酒味虽薄，而待客情意却非常深厚。一个“足”字，表达了农家待客尽其全部的盛情。“莫笑”二字，道出了诗人对农村淳朴民风的欣赏。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 颔联写山间水畔的风光，写景中寓含哲理，如此流畅绚丽、开朗明快的诗句，我们仿佛可以看到诗人在青翠可掬的山峦间闲逛，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，曲折的山径也愈加依稀难认。正在迷惘之际，突然观察前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗。其喜形于色的兴奋之状，可以想见。 人们在探讨学问、讨论问题时，往往会有这样的状况：山回路转、扑朔迷离，出路何在?于是顿生茫茫之感。

7、但是，假如锲而不舍，连续前行，突然间眼前消失一线亮光，再往前行，发觉一个前所未见的新天地。这就是此联给人们的启发，也是宋诗特有的理趣。 从刚刚的“疑无路”到现在的“又一村”，从绝处逢生、到豁然开朗。它蕴含着深刻的哲理，逆境中蕴含着盼望，在我们感觉疑无路的时候只要我们不放弃，坚持下去，就会有又一村的美妙景象。即使走到了路的终点，你也有可能观赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入逆境，你也可能会绝处逢生。 这眼前之景不正和陆游此时的心境相吻合吗？陆游被罢官了，他以为陷入了人生的绝境，但在逆境中，山西村的村民没有嫌弃他，看着眼前柳暗花明、漂亮的小山村，感受着山西村村民的热忱、淳朴的民风，陆游也看到

8、了新的景象，新的盼望。 诗人被投降派弹劾罢归故里，心中固然愤愤不平。对比伪诈的官场，家乡纯朴的生活，自然会产生无限的欣慰之情。此外，诗人虽貌似闲适，却未能忘情国事。执掌朝政的人目光短浅，无深谋长策，然而诗人并未丢失信念，深信总有一天否极泰来。这种心境和所游之境恰相吻合，于是两相交涉，产生了传诵千古的“山重水复疑无路”“柳暗花明又一村”。 箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。 此联由自然入人事，描摹了南宋初年的农村风俗画卷。社”为土地神。春社，在立春后第五个戊日。这一天农家祭社祈年，热喧闹闹，吹吹打打，布满着丰收的期盼。陆游在这里以“衣冠简朴古风存”，赞美着这个古老的乡土风俗，显示出他对吾土吾民之爱

9、，对传统文化的深情。 从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。 无时，即随时。诗人已“游”了一成天，此时明月高悬，整个大地覆盖在一片淡淡的清光中，给春社过后的村庄染上了一层静谧的颜色。但愿从今往后，能拄杖乘月，轻叩柴扉，与老农亲切絮语，此情此景，不亦乐乎!一个喜爱家乡，与农夫亲切无间的诗人跃然纸上。 诗人沉醉在山西村人情美、风物美、民俗美中，有感于这样的民风民俗及太平景象，反映了他乡居闲散的思想情感，也表达了诗人对农村生活、农人的喜爱。 2、布置作业 用喜爱的方式感悟诗境：配画编故事、配乐朗读。 完毕语： 生活中谁没有困难，谁没有挫折，谁没有失败，只要我们坚持不放弃，就肯定能走向盼望，走向光明，看到我

10、们的世界春暖花开。 游山西村教案 游山西村教学课件篇四 1、学问与技能：了解有关陆游的学问及相关写作背景。理解诗句的含义；赏析诗歌中蕴含哲理的名句；体会诗歌美丽的意境。 2、过程与方法：朗读、合作探究；读说结合，想象画面，体会借景抒情的表现手法。 3、情感态度价值观，培育喜爱大自然的思想感情，培育积极乐观的人生态度。 理解诗句的含义；领悟诗歌中所蕴含的哲理；体会诗歌美丽的意境。 分析诗句，领悟诗歌中所蕴含的哲理。 朗读，自主探究、合作互动 导入新课： 中国是一个诗歌的国度，各种题材、不同风格的古代诗歌异彩纷呈，芳香四溢，它们如同一座漂亮的大花园，使人沉醉，令人神往。今日就让我们一起来观赏这朵清

11、爽而又迷人的田园之花吧！板书课题：游山西村 知诗人，解诗题： 陆游（11251210），字务观，号放翁。越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋闻名爱国诗人，存诗9300多首，是中国文学史上存诗最多的诗人。有渭南文集、剑南诗稿传世。 宋孝宗乾道二年（1166年），陆游由于支持张浚北伐失败被罢官还乡。居住在山阴镜湖之三山村。“山西村”，指三山乡西边的村落。这首诗作于次年春。 听范读，想画面： 学生活动：仔细听，自由朗读； 分组合作，结合解释，想象画面，能精确、流利地描述各诗句的内容。 明确： 不要笑话农家腊月里酿的酒浑浊味薄，丰收之年他们招待客人菜肴丰足。山峦重叠水流曲折正担忧无路可走，柳绿花艳突然眼前又

12、消失一个山村。吹着箫打起鼓春社的日子已经接近，村民们衣冠简朴古代风气仍旧保存。今后假如还能乘大好月色出外闲游，我肯定拄着拐杖随时来敲你的家门。 释诗句，明诗意： 1、教师板书，总结诗句含义： 首联：热忱好客 颔联：山村美景 （对偶）颈联：淳朴民风 （对偶）尾联：抒写愿望 2、引导，分析诗歌中的表达方式以及借景抒情的表现手法： 风景美，民俗美，人情更美 喜悦、赞颂、喜爱、留恋（情景交融） 入意境，悟哲理： 颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是千古传诵的名句。 既生动地写出了江南农村山水围绕、绚丽明媚的自然风光。又在写景中蕴含哲理：身处逆境之时，只要你坚决信念，锲而不舍，连续前行，就会迎来一个

13、布满光明和盼望的崭新境地。（景中寓理） 小结： 游山西村是一首记游的七言律诗。本诗紧扣“游”字，根据“叙事写景抒情”的挨次，生动描画出一幅颜色明媚的江南农村风光图，表达了对古朴淳厚的乡村民俗的留恋和喜爱之情。 再拓展，作比拟： 过故人庄 （唐：孟浩然） 故人具鸡黍，邀我至田家。 绿树村边合，青山郭外斜（xi）。 开轩面场圃，把酒话桑麻。 待到重阳日，还（hun）来就菊花。 解释： 1、过：访问，探访，探望。 2、故人：老朋友。 3、具：预备。 4、鸡黍：指烧鸡和黄米饭。 5、合：围绕。 6、郭：指村外。 7、斜：（xi） 8、轩：窗户。 9、场圃：农家的小院。（场：打谷场。圃：菜园。） 10、

14、话桑麻：谈论庄稼。 11、就：赴。这里指观赏的意思。 （比拟阅读，学生分组探讨学习） 明确： 过故人庄以亲切的语言，如话家常，写诗人到农家做客的情景，描绘了舒适秀美的田园风光，歌颂了淳朴真诚的友情，表达出对安静的田园生活的喜爱。 比拟两首田园诗： 1、一样之处：都是律诗；都先写做客缘由，再写路途见闻，最终写重游之愿；都表达了对美丽田园风光的喜爱。 2、不同之处：游山西村中，“拄杖无时夜叩门”，说明诗人重游的时间不确定；而过故人庄中，“待到重阳日”，说明重游时间是确定的。 游山西村侧重表达了诗人对农村古朴民风的留恋；过故人庄更侧重于表达对深厚友情的赞美。 课堂练习： 1、一般来说，格律诗的（）联

15、和（）联需要运用对偶的修辞方法；找出游山西村一诗的韵脚，标记出来。此诗所押的韵是（）。 2、既写景又蕴含哲理的诗句是（） 3、欣赏农夫朋友热忱好客的诗句是（） 4、表现村民淳朴风俗的诗句是（） 5、说明留恋田园风光和古朴民俗的诗句是（） 课后作业： 1、背诵并默写游山西村。 2、搜集几首田园诗，摘抄下来，积存学问。 翁卷的乡村四月、范成大的田园四时杂兴（其一）、辛弃疾的清平乐、村居等等。 3、阅读并摘抄陆游的诗，体会他的爱国情怀和创作风格。 板书设计： 游山西村 （七言律诗） 首联：热忱好客 颔联：山村美景对偶 颈联：淳朴民风对偶 尾联：抒写愿望 表现手法借景抒情 游山西村教案 游山西村教学课

16、件篇五 熟悉个生字，会写个生字。 有感情地朗读并背诵古诗，默写题西林壁。 理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人沟通。 引导学生观赏古诗文，积存古诗名句。 体会含有人生哲理的诗句。 一、揭题导入，激发兴趣 同学们，我们的祖国山川秀美（背景图），有多少文人墨客在游历祖国的名山大川时留下了千古佳句。今日，高教师就带来了两首古诗，一首是北宋闻名文学家、书画家苏轼的题西林壁，另一首是南宋爱国诗人陆游的游山西村。 二、自读古诗，读准字音 你知道这两首古诗是写哪儿吗？来，同学们，看着手中的书，自由读一读，留意读准字音。 指导学生读题西林壁题目，解题：题写在庐山西林寺的墙壁上。 学生读游山西村

17、 正音 浑 豚 重 三、学习题西林壁一、二句： 让我们随着苏轼来巡游一下漂亮的庐山吧！（配乐课件）教师有感情地朗读。 诗人从哪几个角度来观看庐山，请大家在书上圈圈画画。 “横看”是怎么看？（课件，横：使物体成横向。从左到右或从右到左，跟“竖”、“直”、“纵”相对。纵横杂乱。汉字由左到右的笔形。）让学生推断选择。 从正面看，你观察了什么？“岭”是怎样的呢？你能画一画吗？这是怎样的山岭？（课件显示连绵起伏的山岭）指导读“横看成岭”。 从侧面看，你观察了什么？（课件）这是一座什么样的山峰？（陡峭）指导读第一句。 那么，从远处看庐山是怎样的？（课件显示远近凹凸的图片）从远处看是隐天蔽日，从近处看是危崖

18、险岩，从高处向低处俯瞰是幽谷深涧，从山下仰视则是重峦叠障，所以说是“远近凹凸各不同”。 （课件显示六张庐山图片）从不同的角度看，所见的外形、姿势各不一样，让人目不暇接、美不胜收。看看你能把庐山的美读出来吗？（个别读，集体读，配乐读）真是百看不厌，越看越美呀！ 四、学习题西林壁三、四句： 庐山毕竟美在哪里？是雄奇，是壮美，是险峻，还是幽秀？诗人毕竟看清晰了庐山的真面目吗？他找到缘由了吗？ 是呀，之所以看不清庐山的真面目，是由于，视野受到局限。咱们还可以换个说法，由于，所以。 是呀，为看不到庐山的真面目而叹息，但他好像又明白了点什么？让我们一起来读读后两句诗。有的同学已经背出来了，谁来适一适？ 看

19、山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正应了那句老话“当局者迷，旁观者清”。 五、学习游山西村一、二句： 学了题西林壁，我们既观赏了漂亮的风景，又明白了一些生活的哲理。（板书：赏景明理）下面我们随着诗人陆游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？ 诗人陆游由于被朝廷罢官回归故里，途经山西村，他此时特别懊丧，特别郁闷，乡亲们又是怎样款待这位从远方归来的游子呢？请读读一、二句。 、读着读着，你眼前仿佛观察了什么？又仿佛听见乡亲们说了些什么？指导朗读。 六、学习游山西村三、四句： 受到乡亲们热忱招待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。山峦重重，水道弯弯，

20、正疑心，突然，他眼前一亮，他看到了什么？（课件显示山重水复，柳暗花明）眼前柳绿花红，又是一个漂亮的小山村。 眼前之景不正和陆游此时的心境相吻合吗？被罢官的陆游本以为前途渺茫，陷入了逆境，但是朴实的乡亲们却给了他走出逆境的信念。这份欣喜之情，你能读出来吗？（指导朗读） 在学习中，生活中，你有过和诗人一样的感受吗？当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时，。当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，准备放弃时，。 七、配乐朗读，感悟情境 同样的触景生情，同样的耐人寻味，让我们随着诗文再次来赏景明理。 八、课外链接，拓展延长 其实，还有许多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理，有兴趣的同学不妨在课后把它找来，读

21、一读，背一背。 登飞来峰 宋王安石 飞来峰上千寻塔， 闻说鸡鸣见日升。 不畏浮云遮望眼， 只缘身在最高层。 游山西村教案 游山西村教学课件篇六 1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。 2、能借助词典等工具书和生活积存理解诗中的词句,并依据需要搜集信息，扩大学问面。 3、能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。 4、能发表对诗的独特见解。 5、学会一类生字豚。 能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。 二课时。 教学内容 1、学习生字; 2、熟读古诗; 3、了解诗句大意; 4、感悟诗的情感。 一、导入 师：同学们，上一节课，我们跟着

22、苏轼一起巡游了漂亮的庐山，哪位同学给我们来背诵一下? (学生背诵。) 师：背诵的真好。今日我们就来学习古诗二首这节课的另外一首古诗，是宋朝闻名诗人陆游的游山西村。 (板书：游山西村) 二、初读诗，学习生字 1、利用媒体资源中的动画，让学生听朗读，并画诞生字。 2、自由读，教师指导检查读诗状况。 3、个别读。 4、教师指导生字。 例：豚 留意:不要在“豚”的上面加点。 学生豚：小猪，也泛指猪。 学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆。 5、将学生分组，组内读诗，并在组内说说自己是怎么理解生字的。有哪些字还不太清晰详细意思，可以什么方法解决。 (教师将各组问题归类，统一解答。) 三、再读诗，感语

23、沟通 1、认真读诗，试着用自己的话或自己喜爱的方式沟通自己的感受。 2、重点理解：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。 3、学习先抑后扬的写法：山重水复疑无路抑 柳暗花明又一村扬 4、感情读诗，在理解诗意的根底上体会的感受，并能用连贯、正确的语言表述。 四、熟读成诵 1、实行小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。 2、检查背诵状况：个人感情背诵; 组内背诵;小组竞赛等不同形式。 3、检查生字识记状况。 五、作业 搜集有关陆游的生平资料。 板书设计 游山西村 莫笑农家腊酒浑， 丰年留客足鸡豚。 山重水复疑无路， 柳暗花明又一村。 教学内容 1、理解诗句意思 2、感悟诗的情感 3、能用自己的话或

24、喜爱的方式表达对诗的独到理解。 一、背诵导入 (提名学生背诵游山西村。) 二、探究学习 (学生分组合作，再次感悟诗的意境。) 1、小组内争论：游山西村表达了什么样的情感? 提示： 诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家招待客人的热忱和民风的淳朴。表达了对农家丰收景象的由衷赞美之情。 诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然风光描写的范围，表达了对人生的不同感悟。 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是由于这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可

25、以让学生依据自己的体会理解，不必求同。 2、师：第一、二句的大意是什么?表现什么?客人是谁? (提示：山西村民家给客人备办了丰富的饭食。 农家的热忱和朴实。 诗人;或许还有他的游伴，以及仆人请来的陪客。) 讲：起势突兀，乍看似与巡游无关，须读到最终才能懂得诗人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然扬起，说菜之丰富。 3、师：第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。 提示：写行路人的感觉，迷茫中突然发觉了美妙的去处。 师：这“又一村”指什么说的? 提示：指山西村，即诗人此刻所在的村庄。由此可见，这是诗人回忆来村的经受，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。 师：这个村子美不美? 提示：美

26、得很，它在重山复水的爱护之下，在柳树花草的掩映之中。 三、延长拓展 1、结合资料，丰富对陆游的熟悉，组内口头沟通自己收集的资料。 例：生卒年月 生活时代，人品介绍 闻名作品 自己的见解 2、班内沟通提升对诗的熟悉： 说说你找到的有关本课、的一切资料，要说得尽量流利、完整，不罗嗦。 针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的力量。 教师针对学生发言作适当说明，要敬重学生的认知差异，相机点拨即可。 四、作业 1、将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。 2、预习下一课。 游山西村教案 游山西村教学课件篇七 1.理解诗意，感悟诗境，体会诗中深刻哲理。 2.体会诗歌表达的凝练，用词精确，体

27、会陆游诗歌的风格与特色。 一、初读诗句，体会古诗韵味。 1、同学们平常积存了许多好词佳句，能说说“山”“柳”开头的成语吗？ 当中有两个耳熟能详、千古流传的成语都出于同一首诗。【板书：山重水复、柳暗花明】 2、在这首诗中，有一座座连绵的山，有一条条交叉的河，有密密层层的柳，有鲜艳的花。这之间，几间农舍若隐若现。【师边用简笔画描述边板画，指出山、水、柳、花四景物】 3、知道这么美的风光在什么地方吗？【板书：山西村】这样漂亮的风光被谁发觉了？板书：陆游 4、初读诗句，学习生字词。 指名读，师生合作读，配乐读，齐读。 读准生字：莫腊浑豚疑理解：豚 二、了解背景，学习查找资料。 1、查找资料 现在我们和

28、陆游一起游山西村，板书：游山西村 古诗难读难懂，读古诗不管谁都要做一件事：查找资料 假如让你查找，和这首古诗必有关系，必需要查的，你认为要查什么？学生沟通 2、关注信息 筛选信息是学习古诗很重要的一步。这个信息告知你什么？ 你捕获到了什么信息？腊酒味道怎样？ 小结：这些信息挺重要的，可能对等下理解、学习、感悟诗歌有帮忙。学习古诗特殊需要借助资料 三、读诗入境，赞民风民情。 1、了解诗意。让我们一起去山西村，走进农庄，走进农家，看看他们在干什么？（款待客人） 出示：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 2、想像动词。大家留意到“留”这个动词了吗？从刚进村，直到最终挽留，这是个好长的过程，大家可以绽开

29、丰富的想象，在这过程中仆人和客人之间会有哪些活动？ （学生们饶有兴趣地想象并纷纷走上讲台板书其中的动词：杀、端、举、碰、喝、聊、谈） 生：杀鸡宰羊烧菜扛猪敲锣打鼓端酒 就一个“留”字让我们想象到整个接待的过程，假如把这些活动全部记录，岂不更能表现当时喧闹的情景？ （生：不行，诗歌是最精炼的，这个“留”字可以代表、包涵这么多的动词。） 师：对呀，诗歌的语言是浓缩的，跳动的，正由于如此读诗就要擅长想象，复原当时的生活情景。 3、【看图】想象说话： 莫笑腊酒浑：让你想到什么？ 丰年足鸡豚：你又会想到什么？ 留客：农家人会怎么挽留？ 带着想象再读这两句古诗。 4、联系背景，体会陆游收到招待以后的独特心

30、境。 此时，陆游罢官开除在家，面对这样的农家人，他会怎么样？他觉得这群农家人怎样？ 他会怎么表达此时此刻的心情？读诗句 5、指导朗读：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”（热忱的接待场面、勤劳的村民、农家的幸福欢乐） 四、品词析句，悟人生哲理。 1、将诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”与“山清水秀疑无路，柳绿花红又一村。”进展比拟，体会诗句的意境及表达的精确。 同学们，这可是漂亮的江南啊，风景如画，山清水秀，我有点纳闷，诗人怎么不说“山清水秀疑无路”，而却说“山重水复疑无路”，还有这后半句就更想不明白了，按理说，柳是绿的，花是红的，可偏不说“柳绿花红又一村”，而却说“柳暗花明又一村”。柳

31、怎可能暗呢？花为什么以用“明”呢？ 2、结合背景资料，体会的心情及诗句所蕴含的人生哲理。 3、片断描写，体会心情。 一座座山重重叠叠，一条条水纵横交叉，走着走着，我，我的心里。 柳荫深深，前路迷茫，穿过柳荫深处，啊，鲜花明媚红艳，眼前突然一亮，又是一个村庄，我想那村庄（村庄会是什么样的？陆游虽然未见，但已在心中向往，描绘。）我的心中。 拿起笔绽开想像，写下当中的情景吧 小结：此时，诗人的心情有变化吗？怎么变的？你能读出这样的比照、变化吗？ 读出比照，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。” 你看到了一个怎样的陆游？（不怕失败坚持究竟） 4、联系背景，体会道理。 六、适度拓展，赏诗人情怀 会当凌绝顶

32、，一览众山小。杜甫望岳 行到水穷处，坐看云起时。王维终南别业 君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。李白将进酒 七、联系实际，升华人生道理。 千百年过去了，这经典名句依旧在我们耳边回荡，当我们的时候，我们信任（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。） 生活中谁没有困难，生活中谁没有挫折，谁没有失败，但只要牢牢记住这千古流传的名句（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）我们肯定能走向盼望，走向光明，走向美妙的将来！ 板书设计： 游山西村陆游 资料 山重水复疑无路，想象 柳暗花明又一村。道理 名师名言： 给孩子上一堂课，想孩子一辈子。林莘 “留”下你的笑靥如夏花 听林莘教师游山西村所感 林志芳 都说“见过林

33、莘的，决忘不了她的笑”。这次在“千课万人”的讲台上，那笑依旧明媚，一如夏花。 这次她带来的是古诗教学游山西村。 游山西村是宋代诗人陆游的作品。本是一首七言律诗，全诗如下： 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，柱杖无时夜叩门。 诗人运用凝练的笔触，全篇围围着一个“游”字铺展，层次清楚地勾画出一幅颜色明媚的江南农村风光图。惋惜进入教材时，编者只截了前两联。 “莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”。开头似是平淡，细品却意蕴丰富。怎么让学生去体会当时仆人盛情留客的热忱，怎么让学生去感受农家丰收后欢畅？ “山重水复疑无路，柳暗花明

34、又一村”。这脍炙人口的名联，自然天成，又富于哲理。如何让学生去品尝那“有如弹丸脱手”的语言，又如何引导学生去参悟诗中蕴含的哲理呢？且看林莘。 第一联：着一个“留”字，意境全出。 入诗朗读之后，林教师用一句“让我们一起去山西村，走进农庄，走进农家，看看他们在干什么？”自然地引出了“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”接着就抓住一个“留”，借助插图，奇妙引导学生想象。 师：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”中，大家留意到“留”这个动词了吗？从刚进村，直到最终挽留，这是个好长的过程，大家可以绽开丰富的想象，在这过程中仆人和客人之间会有哪些活动？ （学生们饶有兴趣地想象并纷纷走上讲台板书其中的动词：杀

35、、端、举、碰、喝、聊、谈） 师：就一个“留”字让我们想象到整个接待的过程，假如把这些活动全部记录，岂不更能表现当时喧闹的情景？ 生：不行，诗歌是最精炼的，这个“留”字可以代表、包涵这么多的动词。 师：对呀，诗歌的语言是浓缩的，跳动的，正由于如此读诗就要擅长想象，复原当时的生活情景。 接下来，林教师又牢牢抓住“莫笑、腊酒浑”，“丰年、足鸡豚”，“留客”等关键字词通过角色扮演、师生对话，让学生在品尝语言的同时真实地感受到了当时喧闹的场景。 “留”字的教学就像一个奇妙的支点，由此，课堂变活，诗歌变活。画面复原了，情境再现了。法国作家福楼拜说：“无论你所要讲的是什么，真正能表现它的句子只有一个，真正适

36、当的动词和形容词也只有一个，就是那最精确的一句，最精确的动词。”语文教学又何尝不是要找准这“一个”？ 其次联：比照赏词，品悟诗理。 这一联的教学，仍旧是从品词入手。 师：同学们，这可是漂亮的江南啊，风景如画，山清水秀，我有点纳闷，诗人怎么不说“山清水秀疑无路”，而却说“山重水复疑无路”，还有这后半句就更想不明白了，按理说，柳是绿的，花是红的，可偏不说“柳绿花红又一村”，而却说“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花为什么以用“明”呢？ 一石激起千层浪，品评之后，是拓展写话，学生在充分的进入情境之后在联系陆游当时的境遇，这才惊喜地发觉：原来，这诗中言说的不仅仅是游山西村的经受，记录的不仅仅是来宾言欢的故事，它更含着诗人的心境，蕴着深刻的哲理。 课末的拓展诵读，将杜甫、王维、李白的诗与这一联相比照，既是对诗人情怀的升华解读，又是对这一名句的内化稳固。 两联赏过之后，黑板上除了形象的板画、经典的诗句，还留下了三个