《树和喜鹊》教学设计范文（7篇）.docx

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1、 树和喜鹊教学设计范文（7篇） 教学目标： 一、学问与技能： 复习稳固生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 二、过程与方法： 1、多种方法反复诵读中复习生字、词语，奠定坚固的语文根底。 2、通过观看图画，结合生活实际，与小组伙伴共同沟通等方法来领悟课文内涵，同时获得阅读方法的渗透。 三、情感态度价值观： 使学生明白有朋友才有欢乐，同学之间要团结友爱。 教学重点： 理解课文内容，知道团结友爱会使同学的相处更加欢乐。 教学难点： 学生在自主学习中领悟阅读的方法。 教学过程： 一、出示谜语。 今日教师给大家带来一个谜语。看看谁的小脑瓜最聪慧，第一个猜出来。 二、复习旧知： 这节课我们

2、连续学习第6课：树与喜鹊，跟着教师写课题。 1、读课题。 2、同学们想不想知道在树和喜鹊身上究竟发生了什么故事？那就让教师看看大家预备工作做好了吗？ 3、考察字词把握状况： （1）开火车领读不带拼音的字宝宝。 （2）男女同学赛读词语。 （3）挑战读含有生词的句子。 4、听故事录音。 5、自由读课文： （1）数一数共有几个自然段？标上序号。 （2）提出自己不懂的问题。 三、品读课文： 1、齐读第一、二自然段，思索： 什么是孤独？为什么树和喜鹊都很孤独？ 体会“只有”的意思 （相机板书：一棵树一个鸟窝一只喜鹊（孤独） 2、你有过这种经受吗？四周没有朋友，没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？ 3

3、、看图体会树和喜鹊的心情然后有感情的朗读。 4、树和喜鹊会始终这样孤独下去吗？让我们自语阅读后面的课文找出答案吧。 出示自读要求： （1）树和喜鹊后来有了什么变化？ （2）是什么缘由让他们产生变化的？（边读边用笔画出相关的句子） 5、四人小组合作沟通上面两个问题。 6、汇报沟通结果： 7、是啊，树和喜鹊都有了朋友他们很欢乐，同学们，你们欢乐吗？ 能不能把你和朋友在一起的欢乐事情给大家共享一下？（四人小组沟通自己的欢乐） 8、让我们来看看树和喜鹊与他的朋友们是怎样在一起欢乐生活的？（学生找出课文中的相关段落） 9、出示第五自然段： （1）这段共有几句话？分别写的什么事？ （2）“叽叽喳喳”“安宁

4、静静”照样子说词语。 （3）体会欢乐，指导朗读。 10、出示第6自然段，仿写“也”句。 四、总结全文 有朋友是一件多么令人开心的事啊！同学们，学完这篇课文你有没有什么话想对大家说？有朋友才有欢乐！ 树和喜鹊教学设计 篇2 教学目标： 1、正确认读十一个生字。 2、借助汉语拼音朗读课文，了解课文内容。 3、培育学生互助友爱的精神和合作意识。 教学重点： 正确认读11个生字；借助汉语拼音，正确、流利地朗读课文。 教学难点： 了解课文内容，感悟朋友间的真挚友情。 教学预备： 电脑课件，生字卡片。 教学过程： 一、谈话导入，提醒课题。 1、师：同学们都有朋友吗？，设想一下，假如没有朋友会怎样呢？ 学生

5、自由发言 2、引出课题，从而激起学生的学习兴趣。 二、初读课文，识记生字。 1、自读课文。初步感知课文内容，产生读书欲望。 2、利用课件范读课文，边听边留意读音。 3、学生自读课文，划出不熟悉的字，自己想方法解决。 4、沟通识字方法。 5、实行不同方式检查识字状况。 6、检查读书状况。 三、再读课文，沟通理解。 1、学生在自读课文的根底上，说自己对课文的理解及感受。 读了课文，你想说些什么？ 2、理解“孤独”的意思并感受树和喜鹊前后的变化： A、“树很孤独，喜鹊也很孤独。” B、“树很欢乐，喜鹊也很欢乐。” 此环节要求学生自由发言，结合课文内容只要有道理就可以。 3、结合生活实际同学们说说在课

6、间或者是课上该怎样相互帮忙、相互合作呢？ 引导学生学会合作、团结友爱。 四、活动找朋友 五、拓展思维 1、结合自己的生活实际，说说自己有过像树和喜鹊这样的经受和感受吗？绽开争论沟通，培育学生的语言表达力量。 2、推举诗歌没有不好玩儿的时候。 树和喜鹊教学设计 篇3 教材分析： 课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤独到欢乐的生活经受。告知学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同嬉戏，就能享受欢乐的生活。 学习目的： 1、在联系上下文理解词语中，明白树和喜鹊由孤独变欢乐的缘由，并能有感情地朗读课文。 2、理解“也”的用法，会用也说话。 3、感悟朋友、邻居在生活中的重要，培育学生互助友爱

7、的精神。 4、激发学生课外阅读的兴趣，开阔学生视野，提高学习情趣，增加识字量。 重点： 1、学会联系上下文理解词语，并能有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，明白树和喜鹊由孤独变欢乐的缘由。 3、激发学生课外阅读的兴趣，开阔学生视野，提高学习情趣，增加识字量。 难点：联系实际，了解邻居和朋友的重要，懂得团结协作互助友爱，并能精确表达自己的见解，熬炼语言表达力量。 课前沟通： 同学们，今日有许多教师来到我们班上听课，咱们先站起来和教师们问声好。 那在今日的课堂上同学们要好好表现，守课堂纪，仔细思索，积极发言，让在座的教师们记住你，记住你们精彩的时刻。好，同学们你们预备好了吗？现在上课。 学习过程

8、： 一、复习词语，回忆内容 师：今日，我们连续学习第6课，（师板书），首先来检查一下本课生字词把握如何？开火车读读这些词语，读对了同学们跟他读一遍： 1、出示词语： 只有 从前 鸟窝 孤独 安宁静静 种树 后来 邻居 欢乐 叽叽喳喳 2、师：在这些词里找出表示一对时间的词语，再找出表示心情的一对反义词。 你能用上这四个词语说说树和喜鹊怎么了？（师相机板书） 3、质疑并提醒本课学习内容：树和喜鹊开头很孤独，后来很欢乐，为什么会有这样的变化？我们一起到文中去找到答案。 二、品读词句，感悟内涵 （一）学习第一局部： 1、师：树和喜鹊开头很孤独，同学们能先说说你认为什么叫孤独吗？ 2、轻声朗读第1自然

9、段，从这段话中你能感受到了什么？ 2、沟通：你感觉到树和喜鹊的孤独了吗？从哪儿感觉到的？ 4、师：（出示图一）什么数量都只有一，只有一棵树，只有一个鸟窝，只有一只喜鹊。从前，这里就是这种样子，同学们，此情此景，你想说什么？ 这就是孤独。冷清、无聊、没意思，这正是树和喜鹊当时的心情。我们试着把这种感觉读出来？（齐读） 5、你孤独过吗？什么时候？当时自己是怎么想的？感觉如何？自己一个人，四周没有朋友，也没有家人。 学用“孤独”说一句话。 （二）学习其次局部： 过渡：树和喜鹊后来为什么又欢乐了呢？轻声朗读课文3至六段，画出相关句子。 2、沟通相关句子： 出示：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 指导学生理

10、解邻居。 3、师：出示图二，同学们看，这就是它们的邻居，怎么样？ 4、课文这样说道： 5、那他们在一起欢乐吗？你从哪儿感到它们很欢乐，读出你找到的句子。 相机出示图三(喜鹊：每每天一亮安宁静静地睡觉了。) 早晨打着招呼一起飞出去，会说些什么？天黑叽叽喳喳飞回窝又会说些什么？ (3)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，谈天) 、教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤独了。所以树很欢乐，喜鹊也很欢乐。 、哪位同学能用你的朗读把他们欢乐的气氛传递给我们。读读5、6段， 、其实，我们同学之间不也是这样吗？每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么欢乐呀 、用自己的话说

11、说什么是欢乐？ 三、词句训练，指导说话。 “树很孤独，喜鹊也很孤独。” “树有了邻居，喜鹊也有了邻居。” “树很欢乐，喜鹊也很欢乐。” 读句子，你发觉了什么？用上“也”说话 四、总结课堂： 1、同学们，学了这篇课文，你知道了什么？ 板书：有朋友，朋友爱 生活中有朋友才会有欢乐，有友爱才会有幸福。 、当你孤独时你可以怎么做让自己欢乐起来？ 3、课外阅读书籍推举：本课是一篇童话故事，好玩悦耳的童话故事还有许多，课后同学们可以去读读一些童话书籍，你会觉得读书也很欢乐。 最终让我们在一首欢快的找朋友的歌曲中完毕这节课的学习。 板书设计 树和喜鹊 一棵树 好多树 孤独欢乐 一只喜鹊 好多鸟 树和喜鹊教学

12、设计 篇4 教材解析： 树和喜鹊这篇课文用生动的语句和细腻的文笔描写了树和喜鹊由孤独到欢乐的经受。告知我们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同嬉戏，才能享受欢乐的生活。课文内容简洁，构造清楚，学生学习比拟简单。 学生分析： 一年级学生正渐渐适应集体学习的生活，在班集体这个社会群体中，他们要学会沟通沟通，学会交朋友。这片课文让学生在感受树和喜鹊又孤独到欢乐的变化中，体会和朋友在一起的欢乐。 教学目标： 1、会认“只、窝”等12个生字，会写“单、居”等6个生字，熟悉偏旁“孑”，会用多音字“只、种、乐”。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容，感受邻居与朋友的重要性，培育学生间互

13、助友爱的精神和合作意识。 重点难点： 重点：逐步积存识字方法，把握哦写字的技巧，留意字的布局和间架构造，正确、美观地写好生字。 难点：从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤独到欢乐的心情变化。让学生联系实际，了解邻居与朋友的重要性，懂得团结协作，互助友爱。能精确表达自己的见解，熬炼语言表达的力量。 教学预备： 多媒体课件，生字卡片；自制的树、鸟窝以及喜鹊图片。 课时安排： 2课时 第一课时 课时目标： 1、 会认“只、窝”等12个生字，会写“单、居”等6个生字，熟悉偏旁“孑”，会用多音字“只、种、乐”。 2、 能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、 激趣导入、引出课题

14、同学们，我们玩个谁是谁家的接龙嬉戏， 师：“蓝天是谁的家？ 生：白云的家。 师：大海是谁的家？ 生 ：小船的家。 师：大地是谁的家？ 生：小草的家。 师：大树是谁的家？” 生：小鸟的家。 是的，树是小鸟的家。今日我们就来学习一篇童话故事树和喜鹊板书。讲解“喜”字和“鹊”字以及“喜鹊”的来历。帮忙学生加深印象。 二、 自读课文、识记生字。 1、 教师提出自读课文要求： （1） 自由拼读课文，圈出本课生字新词，多读几遍，借助拼音读准字音。 （2） 把生词读给同桌听，比一比谁读得好。 （3） 再读课文，把课文读通顺。 2、 检查生字的认读状况。 课件出示带生字的重点句子。（此处需要教师供应句子） （

15、1） 读句子。 （2） 读句子中的生字。 （3） 去掉生字的读音再读。 （4） 出示本课生词，指名读、开火车读、抢读，加深对字的印象。 提示学生了解“孤”和“单”的偏旁。 “只”“种”和“乐”都是多音字，可以简洁地让学生了解它们的两种读音，教师出示句子：鸟窝里只（zh）有一只（zh）喜鹊； 果园里种（zhng）了许多种（zhng）果树； 音乐（yu ）课上，同学们都很欢乐（l）地唱歌。 “孤独”“欢乐”“邻居”这三个词语可以一起认读记忆。 3、 学生自主沟通识字方法，说说自己是怎样记住这些字的，教师适时赐予引导、点拨。 三、 朗读课文、领悟情景。 1、 再读课文，选择自己最喜爱的方式读一读。

16、2、 读了课文，你能说说树和喜鹊在感情上有什么变化吗？ 3、 你有好朋友吗？你和他（她）在一起欢乐吗？说说你和他（她）在一起的故事。 四、 学习生字，指导书写。 1、 课件出示要求会写的生字，读一读。 2、 认真观看每个字在田字格中的位置。 （1） 教师范写，学生观看笔顺。 （2） 学生仿写，教师巡察指导。 3、 口头给生字组词。 4、 学生练写生字。 指导书写时，教师强调书写的留意点和书写的正确姿态。 5、 展现局部学生作品，师生共同评价书写状况，教师准时赐予指导和鼓舞。 其次课时 课时目标： 1、 了解课文内容并从中体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤独到欢乐多的心情变化。 2、 领悟课文主旨

17、，感受邻居和朋友的重要性，培育学生间互助友爱的精神和合作意识。 教学过程一、 检测生字。 1、 上节课我们交乐许多生字朋友，不知道同学们还能叫出他们的名字吗？ 2、 出示生字卡片认读生字，并给生字找朋友。 3、 开火车认读生字，看哪列火车开得快，开得稳。 4、 先给生字宝宝找朋友，组成词语再连线： 快 邻 招 孤 从 后 安安 叽叽 乐 单 来 前 呼 喳喳 悄悄 二、 学习第1、2自然段 1、 教师利用课件播放一张图片，同学们看到乐什么？（一棵树、一只喜鹊） 2、 假如你是这棵树的话，你会有什么感觉？（孤独） 3、 假如你是这只喜鹊的话，你会有什么感觉？（孤独） 4、 你知道“孤独”是什么意

18、思吗？教师可以让学生依据语境理解词义，让学生造句。 5、 树和喜鹊的心情师怎样的？（难受、难过、孤独） 6、 你能用难过的语气朗读第1、2自然段吗？ （指名读，教师范读，男女生竞赛读） 7、 你有过这样的经受吗？当时你的心情是怎样的？这个时候你最想怎么办？（找人来陪） 三、 学习36自然段 1、 看到树和喜鹊这么孤独，那么后来人们怎么做的呢？假如是你，你想怎样帮忙树和喜鹊呢？（指名说） 2、 那么人们是怎样做的呢？指名朗读第3自然段。 3、 思索“好多好多”是什么意思。教师将自制的很多喜鹊、鸟窝和树拿出来，让学生亲自贴在黑板上，感受“好多好多”的意思。 4、 教师也可以借助图片让同学们感受“好

19、多好多的树”这个场景。 5、 现在树有了邻居，喜鹊也有了朋友，他们的心情有什么变化呢？让我们一起来学习第5自然段吧。（指名读） 6、 你觉得喜鹊的心情怎么样？从哪些词语可以看出来？（叽叽喳喳、一起飞出去、一起飞回来）晚上他们又是怎样睡觉的呢？（安宁静静）找几名同学说说AABB式词语。 7、 听、喜鹊们正在叽叽喳喳，你知道他们在说什么呢？（小组沟通，并说一说）喜鹊和树的心情怎么样呢？（树和欢乐，喜鹊也很欢乐）喜鹊和树为你什么会变欢乐，你有过这样的经受吗？说一说。 8、 你会用“也”来说一句话吗？ 9、 请你带着欢乐的语气朗读第36自然段。 四、 课堂小结 1、 学完这个故事，你明白了什么道理？

20、2、 树和喜鹊的心情有什么变化？在朗读的过程中，体会心情的变化。 五、 课外扩展 1、 把这个故事讲给爸爸妈妈听。 2、 把自己的小伙伴的故事写在练习本上，读给大家听。 板书设计 一颗树：树很孤独 喜鹊也很孤独 好多好多的树：树很欢乐 喜鹊也很欢乐 树和喜鹊教学设计 篇5 教学目标： 1、会写“欢乐”两个字，正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，明白树和喜鹊由孤独变欢乐的缘由。 3、体会朋友和邻居在生活中的重要作用。 教学重点： 1、标准书写“欢乐”2个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 教学难点： 体会朋友和邻居在生活中的重要作用。 教学预备 课件 教学过程

21、 一、 导入 复习词语，回忆内容 1.开火车认读生字。（出示会认生字）点名认读，开火车认读，齐读。 2、出示词语：开火车朗读。 从前 喜鹊 孤独 叽叽喳喳 后来 邻居 欢乐 安宁静静 （留意有一组词语意思相反） 设计意图：字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，夯实根底。在分类积存词汇的同时也指向文章核心。 二、品读词句，感悟内涵 （一）学习第1、2自然段 1.在文中帮教师找到“孤独”，联系上下文说说什么是孤独，为什么树和喜鹊都很孤独？ 2.你有过这种经受吗？自己一个人，四周没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？ 3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤

22、独。 4.出示句子：树很孤独，喜鹊也很孤独。 说说从这个“也”字你感受到了什么。 5.有感情地朗读这句话。 （二）学习第3、4、5、6自然段 1、自由读课文36自然段，后来树和喜鹊又有了什么变化？(树很欢乐，喜鹊也很欢乐。) 2.是什么缘由使树和喜鹊变得欢乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。 3.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 (1)指导学生理解“邻居”。 说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。(出示：远亲不如近邻。) (2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？ (喜鹊：每每天一亮安宁静静地睡觉了。) (3)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，谈天) 师：(有感情地读)树有

23、了邻居，喜鹊也有了邻居。 4、师：是呀！有了朋友就会欢乐，有了爱就会幸福。只要我们和同学之间友好相处，互帮互助，那么我们就不孤独啦！我们一起来把课文三至五自然段有感情地读一读，体会这份欢乐吧！(生有感情朗读。) 5、教师指导学生朗读第三至五自然段。 （三）学习第6自然段 1、.出示句子：树很欢乐，喜鹊也很欢乐。（为什么树很欢乐，喜鹊也很欢乐？） (1)小结：“由于_，他们再也不_，所以树很欢乐，喜鹊也很欢乐。” 2、请学生读句子，说一说发觉了什么？你能用“也”说话吗？ 3、指导朗读第6自然段 设计意图：在本环节里，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还在无声中

24、告知学生“抓住关键句阅读”这种根本有效的读书方法。 三、观看生字，指导写字。 1、教师范写“快、乐”2个字，并读一读。学生观看。 2、认真观看每个田字格中生字的位置和笔顺，说一说你有什么要提示大家的。学生自由发言。 3、在学生说的根底上，教师范写，学生观看书空。 4、学生描红，教师巡察，特殊留意提示学生的书写习惯。 5、展现学生作业，师生共同评价。 四、回忆学问，课堂总结。 同学们，本节课我们学习了树和喜鹊，通过这节课的学习，我们知道了树和喜鹊只有自己的时候是孤独的，但是有了许多许多的树和许多许多的喜鹊之后，它们是欢乐的，所以朋友可以给我们带来欢乐，我们都要交好多好多好朋友。 五、布置作业：

25、要求学生在家长帮忙下搜集和“有朋友才会有欢乐，有友爱才会有幸福”这些内容相关的文章，并谈谈自己的感受。 设计意图：从课内延长到课外，从小培育学生搜集材料、整理学问的好习惯。 树和喜鹊教学设计 篇6 一、教学目标 学会本课4个生字，理解文章所讲的故事。 学生通过自主读文、探讨、沟通等过程，感受课文情感。 培育学生珍惜友情，信守承诺的良好品质，体会人和物之间的相互依存、和谐进展。 二、教学重难点 理解课文内容，感受童话的趣味以及体会鸟与树的友情。 感受鸟儿对树的真挚情意，体会鸟儿对树的情感。 三、教学过程 （一）创设情境，导入新课 导入时，让学生们畅所欲言，讲一讲他们生疏或宠爱的童话故事，这样做一

26、方面是为了激发学生学习童话故事的爱好；另一方面是为了熬炼学生的口语表达实力。（板书标题） （二）初读课文，整体感知 1、初读课文，解决生字词。（屏幕出示生字词，指名学生读）（一两个即可） 2、学生朗读课文思考：本文主要讲了一件什么事？可以分为几局部？每局部主要讲了什么内容？ 明确： 写了一只鸟儿为了实现自己去年的诺言，去找寻好挚友“树”并为它歌颂的事情。 可分为三个局部，第一局部（第1自然段）树与鸟儿是好挚友，鸟儿每天为树唱歌；其次局部（第24自然段）鸟儿离开树到南方过冬，同意明年春天接着为树唱歌；第三局部（第517自然段）写鸟儿飞回时不见树的踪影，四处找寻，最终实现了自己的诺言。 （三）抓住

27、重点，理解道理 1、这共消失四次对话。第一次对话，鸟与树，商定明年春天相见时鸟再唱歌给树听，其次次对话是鸟与树根，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告知鸟“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷里去了”。第三次对话是鸟向门打听树的去处，门先生告知她树根切成细条条儿做成火柴卖到村子里去了。第四次对话是鸟与小姑娘打听火柴的下落，小姑娘告知她“火柴已经用光了”，只剩下用火柴点燃的灯光。这四次对话，分别就是本运用了“切、做、运、卖”四个动词描述了树的动向。表达了对树变成火柴的不幸患病的惋惜之情，表达出一种感伤。 3、“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”和“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这

28、两个句中消失了两个“看”字，请谈一谈你对两个“看”字的理解。 明确：前一句中的“看”字，是鸟儿历经艰辛，最终找到了自己的好挚友，鸟儿心中在想，树啊，我最终找到你了，我的挚友，让我来为你唱歌吧。后一句中的“看”字，是鸟儿实现了诺言，鸟儿心中在想，挚友啊，你听见我给你唱的歌了吗？以后再也没有时机给你唱歌了。表达鸟儿无尽感伤。 （四）拓展延长，理解难点 鸟儿飞走后会想些什么呢？尽情畅所欲言吧！ 提示：开放性问题，言之有理即可。 （五）总结全文，深化中心（可依据时间进展删减） 读完本课对你有什么启发？ 明确：要向课文中的鸟儿一样，珍惜友情，信守诺言。 （六）课后作业 写作练习：学完这篇课文后你想对鸟儿

29、说什么，请写下来下节课和同学们一起沟通共享。 四、教学反思 本篇课文是童话，在教学时应当更多的将学生带入文本当中来，在教学活动设计时应当让同学们进展分角色朗读，通过学生的朗读体会鸟儿四处找寻树的艰辛，进而理解鸟儿与树的感情真挚，课堂的主体是学生，所以应当多让学生参与到课堂当中来。 树和喜鹊教学设计 篇7 【教学目标】 1.熟悉12个生字，了解“只有”“孤独”“邻居”的意思，正确书写“欢乐”一词。 2.发觉句子内部的构造关系，初步学会运用“也”的句式说话。 3.体会树和喜鹊的心情，有感情地朗读课文。 【教学过程】 一、谜语激趣，提醒课题 （一）猜一猜 教师先给大家猜个谜语：“头黑肚白尾巴长，站在

30、树上叫喳喳，由于常来报吉利，人们观察都爱它。”你们猜，这是谁？你是怎么猜出来的？ （二）认一认 熟悉喜鹊：小朋友们看，这就是喜鹊（出示喜鹊图片）。多美丽的鸟儿啊！让我们一起再叫叫它的名字吧。 （三）读一读 今日我们就来学习一篇特殊有意思的课文，看教师写课题。读课题。 二、初读文本，整体感知 （一）初次读文，要求读正确 1.课文究竟讲了一个什么故事呢？请小朋友认仔细真地读一遍课文，把课文读正确。读完后给自然段标上序号。 2.指名逐段读文，扫清字词障碍。 （1）检查读第一自然段。 强调并订正“这里”“一棵树”“鸟窝”三个词的读音。 教学“窝”。 记字形：你是怎么记住“窝”字的？ 明字理：你发觉藏在

31、这个字里的小隐秘了吗？（上面的“穴”表示意思，下面的“呙”表示读音） 析字义：“窝”是许多小动物的家，鸡的家叫 ，狗的家叫 ，老鼠的家叫 ，蚂蚁的家叫 ，鸟的家叫 。让我们一起再来读准这五个词。 （2）检查读其次至第六自然段，强调并订正“孤独”“每棵树”“每个鸟窝”“邻居”“招呼”“欢乐”的读音。 （3）复读词语：一起来读准这些词语。 （二）再读读文，要求读通顺 请小朋友再读一遍课文，记得要把课文读通顺。 （三）提取信息，了解学习起点 读了几遍课文，请你说说对这个故事你知道了什么。 【设计意图：此环节的设计，是为了培育学生从文本中猎取信息的力量，同时也帮忙教师了解学生真实的学情，对学生学习的起

32、点做到心中有数。】 三、研读文本，学习语言 （一）学习第一自然段 1.故事引入，整体读句子。 故事就这样开头了。从前，这里只有（生：一棵树），树上只有（生：一个鸟窝），鸟窝里只有（生：一只喜鹊）。请小朋友自己读读这句话。 2.教学“只有”。 （1）了解词义：除了这棵树，还有其他树吗？除了这个鸟窝，还有其他鸟窝吗？除了这只喜鹊，还有其他喜鹊吗？所以课文用了“只有”。 （2）读词稳固：出示词卡“只有”，读词。 【设计意图：“只有”一词的意思比拟抽象，很难用精确的语言进展表述。教师凭借文本详细的语言环境，通过教师与学生的对话，帮忙学生潜移默化地了解该词的意思。】 3.指导朗读。 谁能读好这句话？ （

33、二）学习其次自然段 1.师生接读，整体读句。 只有一棵树，没有其他的树陪伴他，我们说（生：树很孤独）。 只有一只喜鹊，没有其他的喜鹊陪伴他，我们说（生：喜鹊很孤独）。 出示： 2.教学“孤独”。 （1）创设情境，师生对话。 小树小树，你的四周没有一个朋友，你想说什么？ 喜鹊喜鹊，你没有兄弟姐妹，也没有一个朋友，你想说什么？ （2）出示词语，体会词义。 是啊，他们都很孤独。出示词卡“孤独”，读词。 （3）教学生字“孤”。 记字形。谁有方法记住这个字？ 明字理。“孤”在古时候指的就是没有父母的孩子，怪不得“孤”是子字旁。 再读“孤”。 3.复现词语，指导朗读。 孩子没有父母很（生：孤独）。树和喜鹊

34、没有朋友也很（生：孤独）。你能读出他们的孤独吗？指导有感情的朗读。 4.合并句子，明确构造。 （1）提出任务：谁能把这两句话合成一句话？（适宜的方法都要认可） 预设：树和喜鹊都很孤独。 树和喜鹊一样孤独。 树很孤独，喜鹊也很孤独。 （2）指向文本：看看课文中用了哪种方法？（出示：树很孤独，喜鹊也很孤独）一起读。 （3）小结方法：用上“也”，就把两句话合成了一句话。 （4）指导朗读：再读这句话，读出他们的孤独。 【设计意图：句子教学不能只停留在读懂句意的层面上，而要深入解析句子的内在构造，帮忙学生建立完整句和标准句的概念。教师将这个长句分解为“树很孤独”“喜鹊很孤独”两个短句，帮忙学生在读懂句意

35、的根底上明确了构句部件。引导学生将两个短句连成一句话，并鼓舞学生用多种连句方法，是为了帮忙学生理清句子的构造关系，学习标准地运用句子。】 （三）学习第三自然段 1.整体读句：“后来，一切都变了。”抓紧读读，想想树和喜鹊有什么变化。 2.教学“好多好多”。 （1）师生沟通：从前这里只有一棵树，现在 （2）聚焦词语：你是怎么知道的？认读“好多好多”。 （3）再次沟通：从前这里只有一只喜鹊，现在 （4）复现词语：你是怎么知道的？复读“好多好多”。 3.引导过渡，练习句式 树和喜鹊那么多，我们还能换种说法呢。 出示： 【设计意图：通过其次自然段“也”句式的学习，学生对该句式已有初步的了解。这个环节旨在

36、引导学生对“也”句式进展稳固练习，加深对句子构造形式的熟悉，稳固对该句式的把握。】 4.复现词语，指导朗读。 是啊，变化真是太大了。看！树（出示词卡：好多好多），树上的鸟窝（出示词卡：好多好多），鸟窝里的喜鹊（出示词卡：好多好多）。 自己练练，读好这句话。 （四）学习第四自然段 1.整体读句。自己读读这句话。 2.教学“邻居”。 （1）多媒体出示：“记得从前这里只有一棵树，后来，旁边有了好多好多树。” （2）指向词语：四周这些树都是他的邻居。 （3）明确词义：住在隔壁的人就叫做邻居。认读“邻居”。 （4） 复现稳固：同样，喜鹊也有了好多好多的邻居。再次认读“邻居”。 3.情境对话。 师：小树小

37、树，春天，当你长出第一片嫩叶时，想对邻居说什么？ 生： 。 师：小树小树，夏天，当你开出第一朵花儿时，想对邻居说什么？ 生： 。 师：小树小树，秋天，当你结出好多好多果子时，想对邻居说什么？ 生： 。 师：喜鹊喜鹊，你有了那么多的邻居，可以和邻居一起干些什么呢？ 生： 。 【设计意图：创设情境，师生对话，既加深学生对文本的认知，感受角色的心情，又为了解“欢乐”一词铺设了台阶，同时还训练了学生的语言表达和应对力量。】 4.感受“欢乐”。 听出来了，树和喜鹊都感到特别欢乐。认读“欢乐”。 5.指导朗读。 让我们读好这句话，读出他们的欢乐。 四、回归整体，指导书写 （一）绘本演示，回读文本 1.用多媒体演示绘本翻页的动态。 2.多有意思的一个故事啊，让我们再来有滋有味地读读这个故事。教师来读写以前的句子，你们来读写后来的句子。你们要读得好哦。 【设计意图：多媒体演示绘本翻页的动态，是为了凸显文中的插图的作用，激发学生课外阅读绘本的兴趣，并且将本课所学的文本内容进展整体回忆。】 （二）整理文脉，复习词语 1.通过刚刚的学习，我们知道树和喜鹊一开头（生：孤独），后来都有了（生：邻居），他们变得（生：欢乐）。 2.树和喜鹊有了邻居之后是怎么样欢乐地生活在一起的呢？我们下节课再来学。 （三）指导书写“欢乐” （四）运用“欢乐”说话 【树和喜鹊教学设计范文（精选7篇）】