《春夜喜雨》教学反思（12篇）.docx

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1、 春夜喜雨教学反思（12篇） 春夜喜雨是读读背背的内容，但为了激发学生对古诗的喜爱和增进对唐朝大诗人杜甫的了解，我把它单独作为一课时来上。 古诗是中华民族优 秀文化遗产的重要组成局部，也是中国语文材料的精华，所以应当从小激发学生阅读古诗的兴趣，使他们从中吸取精华，完善品行。固然，文言文究竟是一种与现今 实际使用的语言相去甚远的古代书面语，学习时会有肯定的难度，所以我的整个教案设计就从激趣入手，再到感悟，最终拓展。 开课时的激趣，从 同学们会背的课外古诗入手。同学们立刻兴趣盎然，人人争着举手背自学的古诗。有参军行无题虞美人塞上曲塞下曲塞外曲说实话， 有些我都背不上，所以，我也被他们感染着，打心眼

2、里佩服他们。固然，这与他们平常对古诗的积存是分不开的。当有同学背到杜甫的诗时，我板书春夜喜雨。 学生适机补充收集到的各种资料。通过介绍，学生们进一步了解了杜甫的生平以及他在中国古代文学创作上的地位。这样的开课，完全是把主动权还给了学生，让学 生通过课外查找资料、课外阅读，培育了他们收集信息、处理信息的力量，然后在课堂上进展大胆的展现，使学生体会到自学的欢乐。 在感悟这个 环节，我主要是通过“读”来使每个学生进展自我感悟。以读为主是当今语文课堂教学的主旋律，要做到“以读为本”、“以讲助读”、“以演练读”，而且对文言 文的学习，更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部熟悉。所以，我鼓舞学自读

3、自悟，大力提倡“以读代讲”，把更多的”时间还给学生，让他们在读书中 思索、在小组中争论、在班级中展现自我，从而培育他们对文言文的语感，承受潜移默化的语言熏陶。 新课标特殊强调新教材的人文性，那么这就需要教师不仅要教会学生课本学问，还应补充课外学问，拓展学生学问迁移的力量。我结合学生前面补充的资料，出示了杜甫三吏中的一首石壕吏，让学生通过读、感悟、沟通来理解它。 这 节课上得我快乐，生欢乐，课堂气氛是那么高涨，学生学习的积极性是那么剧烈，下课时，还有学生主动向我借了三吏三别去抄、去背，我很感动。课堂它 不仅是传授学问的课堂，更是塑造人的课堂，我们应在欢乐的饿气氛中，引领学生自觉地提高审美情趣，培

4、育学生的人格素养，同时也提高自身的素养。 春夜喜雨教学反思 篇2 好雨知季节，当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。 野径云俱黑，江船火独明。 晓看红湿处，花重锦官城。 经过一学期的摸索，我觉得自主推举课非授课小组对授课小组有效评价方法至少应坚持两条标准： 1、授课方式，即调动同学们多少感官参加； 2、文章解读到位与否。也就是让同学们听懂的程度和兴趣。下面用这两条来反思春夜喜雨教学。 有专家对人们把握学问的效度进展过统计，运用耳、眼、大脑、嘴、手等多种器官学习学问，比单一运用和少量运用时效率要高得多。这也与建构主义原理相吻合。 一般学生自主推举课是这样进展： 小教师请同学们自己预读熟这首诗，接

5、着引导学生自己结合解释和插图说出诗意，然后抽生说说表达什么感情，最终以要求同学们背诵完毕。在这过程中寻常只有少量学生参加，多数时间是小教师唱独台戏。学生感官参加极少，学习效率可想而知。其实教师以前也是这样上课灌输式。 我们运用上述标准第一条矫正预读环节：我们采纳自读、对读，最终挑战读，由学生自个儿任意点名挑战谁读得通顺流利，甚至有感情，但对这一点不做特殊要求，然后由学生点评。由于要在班上个人展现，而且是自己班上学生点名挑战，有许多不确定性，自己极有可能被抽到，这样排解了不用心学生的幸运心理。学生听到这一点，心里不得不仔细预备。自读、对读，用眼看文字，用嘴读声音，用耳听反应正确，专心思索怎样读。

6、既考虑自己的，也思索另外一个人的。最终在班级挑战读时听的范围更扩宽了，这样在预读环节学问把握坚固度快速提高。而且挑战读环节，学生本能比照赛是激情涌动，可以说是热血沸腾。有一位专家说过：学问只有融进学生自己的激情、血液时，才能真正成为学生自己的学问。 对古诗诗意的理解和表达的情感，推举课用得最多的是小教师单独讲解，学生常处于单独听的状态。我们采纳第一条矫正这一环节：采纳先自学、对学，再群学，小展现、后大展现。大展现时，学生参加度和方式新奇性是评价小组的重点。由于对学生参加度和方式新奇性的评价，各组同学不得不更专心思索，更专心参加，不得不想尽一切方法调动尽可能需要用的感官参加学习。学生在自学、对学

7、、群学过程中，为了疏通诗意、理解感情，就必需要去看书，如古诗、解释、插图等，思索学问的精确性，听别人的观点，为展现还要专心制造运用新方法，必要时用肢体语言读古诗，用眼就更不必说了。既有自己的还有别人的，既有独个儿的，还有合作的。学问的坚固度能不提升吗？学生在群学古诗时，有可能有时消失错误，这已经不重要，学问经过学生的建构，已经深深打上学生的烙印。 在点拨环节，教师就可以就学生的学习错误状况进展订正。这首古诗可以从两个方面点拨： 1、感情浓：对春雨浓浓的宠爱之情。文中好雨、乃发生的乃、潜、润物、细、花重的重等，这些在伴同学生的展现中点评并讲出缘由。 2、写作角度多。“随风潜入夜，润物细无声。”从

8、听觉写，“野径云俱黑，江船火独明。”从视觉写，“晓看红湿处，花重锦官城。”从想象角度写。 3、古诗情感起伏美。第一句直接表达，以好雨开头定调；其次句从声音角度写宠爱；第三句黯淡下来；然而第四句转入想象角度写宠爱。 灌输式的自主推举课中，授课同学比听课同学把握学问坚固度强一些，原理在学学问时，调动的感官多一些，如他们在台上用嘴讲，还要看同学们的反响，这是一个重要缘由。但是这提高的学问少数几位同学，而且程度也不是很高。大多数同学处于独听状态，单调乏味。我们要防止“新瓶装旧酒”。转变授课方式，利用建构主义原理，把握科学的规律才是关键。 春夜喜雨教学反思 篇3 通过孩子们课前预习，教授本课的过程中孩子

9、们能够较好地协作教师的讲课环节。可见，预习在孩子们学习过程中起着至关重要的作用。 不过，孩子们在学习过程中也有缺乏之处，如，“潜”字的读音把握不到位，孩子们没有查字典，精确把握字音。还有的孩子在预习课文的过程中，并没有真正地把诗的韵味和节奏读出来，对情感的把握不够到位。 总体来讲，孩子在学习本课的过程中，能够依据教师的讲解，从的情感、的身世经受、写作本诗的背景等几个方面，细致而深入地理解此诗，并且能够从不同的角度如听觉、视觉等各角度来理解此诗。 盼望在以后的古诗拓展中，孩子们能更好的从诗歌中进去，再从诗歌中出来。联系到诗人的身世背景，做到知人论事。 同时，也盼望自己在以后的教学过程中避开口头语

10、过多、过重的现象。也盼望能够不断地丰富自己的教学阅历，在教学过程中做到教学相长。 春夜喜雨教学反思 篇4 这节课我的主要设计思想是：第一环节是通过一个例如作品春夜喜雨的演示文稿引入新课，并通过剖析这个作品将本节课所要讲的学问点全部有机地揉合在一起。同时在这个过程中，我们还奇妙地将同学们带入一个教与学的网络教学平台，为同学们的自主学习留下的肯定的空间，供应了适宜的工具。 另外在这局部中还通过例如作品和另一作品的.比拟，来促进同学们正确的审美观的形成，标准同学们的设计思想；其次环节是同学们自己动手设计作业的过程，要同学们发挥小组集体的力气，相互学习，合作学习，共同来完成作业的设计和制作。教师边巡察

11、边指导；第三局部是上传学生的作业，利用网络教学平台进展评价的一个过程：通过小组内的评价、组间评价来产生本节课的优秀作品和还需连续努力的作品，使同学们有一种成就感，同时通过对作品的评价，也使同学们明白了设计中所表现出的优点和存在的缺乏。 固然在教学的过程中还存在着如下的一些问题，需要在今后的教学中引起重视的： 1、各个环节的时间把握不好，以至于课上的任务未能按时完成。 2、在教学过程中，有些地方未能因势利导，使得环节间的过渡有点强制性，不是很顺滑，构造不是很紧凑。 3、整个课堂的学习气氛不活泼，学生学习的主动性和热忱没有被调动起来。学生虽然能动 “动”起来，但思维却未真正“活”起来。 4、教学平

12、台的设计有不合理的地方，原来是想通过小组学生的相互评比产生本组最正确作品，然后上传作品。但在实际教学过程中却不能很好地按教师意愿执行，主要是学生在做完作业后不能马上、全部上传作业，只上传小组代表作品，使学生不能全员参加进来。教后我对教学平台进展了更新，使学生在完成作品后均可上传作品，教师任意选择作品供学生评价，这样做小组学生合作学习的积极性会有很大提高。 春夜喜雨教学反思 篇5 古诗是中华民族优秀文化遗产的重要组成局部，也是中国语文材料的精华，所以从小激发学生阅读古诗的兴趣，让他们从中吸取精华，完善品行是特别重要的。 今日上了一节古诗歌，一节课下来，收获许多，由于这节课让我学会了太多的东西，从

13、前始终对于古诗课是很茫然的，如何让孩子们在诗的意境中体会诗人的情感呢？今日我觉得自己做的不够好，由于我到处引导孩子们在我的思路上走，没有给孩子们充分的想象的空间，和自主探究的自由。我认为这是一节不胜利的课，假如重新来上，我想我应当是另外一种设计，从整体的把握，再到重点词语的理解，让学生在读中领悟诗歌的意境和的情感。 今日孩子们是第一次上这节课，但是他们读的特别好，很有韵味，只是在我提问的过程中孩子们表现的.不是很积极，分析缘由他们不敢答复，很怕自己说错，可能是由于有听课的缘由吧。还有可能就是他们是真的没懂，后来表现的还算好。鼓励的作用就是会让孩子们找到自信，在以后的教学中我想我还会始终给孩子们

14、自信，然后让他们在课堂上找到英勇的自己。另外更重要的是适当的问题，留给学生肯定的空间。 不管失败也好，胜利也好，教学就是不断在实践中找到最适合自己和孩子们的方法，我信任，只要有士气，有创新的决心和信念，就肯定会在教学的路上走的更远。 春夜喜雨教学反思 篇6 区里的骨干教师实行动态治理，每学期都有定量的任务，如能保质保量地完成，才可以连续培训下去，否则就会取消骨干教师的资格。其中一项就是每学期在学校要 讲示范课。我是今日第三节课讲，我选的课是长春版小语第四册春夜喜雨（节选）。由于学校要求打造高效课堂，所以开学以来我始终在尝试，怎样的课堂才是 高效的，虽然时间不长，但是从今日的课来看，效果不错，让

15、我体验到了一点尝试的欢乐。 一、重视预习，事半功倍 我 的学生已经是小学二年级了，他们有了肯定的识字量和一些简洁的学习方法，在上学期还学习了查字典的两种方法，我觉得应当培育他们预习的习惯了。我不仅布置 预习的内容，更重视预习的方法，而且在学习的过程中重视反应预习的问题。反映在今日这节课上，让我的课堂铺张现象少之又少，我可以从学生预习遇到的难点入 手，真正做到先学后教，直奔重点。就拿识字这一环节，我一改以前的逐字学习，而是从学生提出的比拟难认的字开头，这样就节约了许多时间。可以去解决其他重 要的问题。由于是他们关怀的问题，解决起来也是兴趣盎然，所以整个学习过程学生特别投入，效果非常好（这也是听课

16、教师和领导认同的）。 二、读出层次，循序渐进 这 首诗是描写春天的漂亮景物的，表达了对春雨的宠爱之情，在识字的根底上了解诗意感悟的思想感情，并且到达熟读成诵是本课的另一个学习目标。我想以 读促讲很适合本课的学习，但是我留意到了读的层次，也就是不同时段的读， 训练点是不一样的。教师范读，要学生听清字音，同时受到情感的熏陶；教师领读，是 要求学生读准字音；学生试读，圈画生字，是扫除障碍，为正确流利朗读课文打根底；指导诗的朗读节奏和重音，是让学生读出是的韵律；在了解诗意后的.品读是要 指导学生读出对春雨的宠爱之情。这样循序渐进的读文方式使得学生每一步的读文都有明确的目标，不至于盲目练习，索然无味。

17、三、总结方法，内化力量 我 始终觉得一个语文教师要有大语文观，不要把目光仅仅落在本节课或者本学期，而是要考虑到为孩子的终身学习打下夯实的根底。所以我在教学中常常留意方法的总 结，让他们能举一反三，即使离开教师也有力量学到更多的学问。 比方在这节课中我和学生一起总结了在预习时遇到不熟悉的字怎么办？ 1、查字典； 2、借助书 中拼音； 3、问家长； 4、打电话问教师或者同学； 5、可以上网去查。 五言诗的朗读节奏和重音一般状况下是怎样的？ 五言诗的朗读节奏许多时候是二、三划 分的，但要留意语断气连；重音一般落在第三个字上，但也有特别。 怎样才能更快地背诵古诗？ 1、熟读成诵； 2、在了解意思的根底

18、上背。 3、想象诗句画面 的方法； 4、结合每句诗的重点字背诵； 5、先记住每一行诗的第一个字。 我觉得这些方法都是他们一生受用的，我常常说的一句话是：每一件事情都有许多解决 的方法，方法总比困难多，我们可以选择最有效的最喜爱的方法解决问题。 四，角色定位，科学精确 前几天我写的一 篇论文的题目是师生角色科学定位 共同打造高效课堂，在那里我就已经阐述了角色定位的重要性，这也是教师更新理念的一个详细表达。在这节课中，我真正的成了学生学习的指导者，而不是主宰 者。我把能还给学生的时间都还给他们，信任他们，熬炼他们，鼓舞他们，学生真正成了学习阵地上的先锋，他们在宽松融洽的气氛中欢乐地学习探讨，受益颇

19、多。 他们通过自己的主观努力学到了新的学问，体验到的欢乐是不一样的，是更加深刻的。 记得一句话说：教育是圆满的艺术。我的这节课也存在一些 圆满，比方共性读的展现时间少，了解诗意时间不够充分，有时说话语速快等，这些都是我以后会努力克制的。虽然预备一节公开课要花费许多的精力，其中的味道 也是五味俱全，但是我喜爱这种经受！它使我拥有了不一样的欢乐尝试的欢乐！ 春夜喜雨教学反思 篇7 今日上了一节古诗歌，一节课下来，收获许多，由于这节课让我学会了太多的东西，从前始终对于古诗课是很茫然的，如何让孩子们在诗的意境中体会诗人的情感呢？今日我觉得自己做的不够好，由于我到处引导孩子们在我的思路上走，没有给孩子们

20、充分的想象的空间，和自主探究的自由。我认为这是一节不胜利的课，假如重新来上，我想我应当是另外一种设计，从整体的把握，再到重点词语的理解，让学生在读中领悟诗歌的意境和的情感。 今日孩子们上这节课，他们读的特别好，很有韵味，只是在我提问的过程中孩子们表现的不是很积极，分析缘由他们不敢答复，很怕自己说错，可能就是他们是真的没懂，后来表现的还算好。鼓励的作用就是会让孩子们找到自信，在以后的教学中我想我还会始终给孩子们自信，然后让他们在课堂上找到英勇的自己。 不管失败也好，胜利也好，教学就是不断在实践中找到最适合自己和孩子们的方法，我信任，只要有士气，有创新的决心和信念，就肯定会在教学的路上走的更远。

21、春夜喜雨教学反思 篇8 古诗是中华民族优秀文化遗产的重要组成局部，也是中国语文材料的精华，所以从小激发学生阅读古诗的兴趣，让他们从中吸取精华，完善品行是特别重要的。我的整个教案设计就从激趣入手，再到感悟，最终拓展。 开课时，我从同学们会背的课外古诗入手。同学们立刻兴趣盎然，人人争着举手背自学的古诗，这样大大激发学生学习的兴趣；接着检查学生通过课外查找资料、课外阅读，培育了他们收集信息、处理信息的力量，然后在课堂上进展大胆的展现，使学生体会到自学的”欢乐。 我重在感悟这个环节，我主要是通过“读”来使每个学生进展自我感悟。以读为主是当今语文课堂教学的主旋律，要做到“以读为本”、“以讲助读”，而且对

22、古诗的学习，更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部熟悉。所以，我鼓舞学自读自悟，大力提倡“以读代讲”，把更多的时间还给学生，让他们在读书中思索、在小组中争论、在班级中展现自我，从而培育他们对古诗的语感。这节课课堂气氛活泼，学生学习的积极性很高，效果较好！ 春夜喜雨教学反思 篇9 课堂评价是整个教育评价体系中的重要组成局部，客观、公正、全面的课堂评价有利于调动学生的课堂积极性，有利于课程目标的达成，有利于学生全面安康的成长，而片面甚至错误的评价，会使学生的心理蒙受阴影，甚至导致校园悲剧的产生。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语半句六月寒”，“人生没有假设，命运不行重来”，更何况“一句话或许转

23、变一个孩子的命运”。作为一个教师，切实要注意自己的课堂评价，使之取得最正确效果。 古人杜甫有一首春夜喜雨，“好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”我认为课堂评价的实施也应当“好语知时机，适时乃发生，评价得有法，育人细无声。 首先来谈一谈“好语”。所谓“好语”应当具有以下几个特点。 一是精确性；课堂评价能精确地反映出学生对学问的理解程度。对课堂中学生精彩的答复，教师不能过于随便，哼哼哈哈一代而过，这样只顾着“教”的进程，而忽视学生“学”的成效，究其根本仍是教师的教学思想，没有转变。而在受“儿童中心主义”的影响，有的教师对学生错误甚至离题的答复，也不指出来，还一味赐予表扬，如“你的答复

24、有自己独特的想法”，“你的想象力真丰富”，这样势必会误导学生，使学生不能深入地思索问题，停留在问题浮华的外表。 二是鼓舞性；富有鼓舞性，启发性的”课堂评价，无疑会给学生的学习注入活力。“信任你能行”“下次你肯定能说完整”“你的想法不错，假如能再深入些，会更精彩”这些课堂评价用语，会释放学生的学习潜能，让语文学习成为一件有欢乐，有成就感的趣味活动。 三是递进性；聪慧的教师会在教学的开头阶段给学习困难的学生一个朗读的时机，并送上一句“你读得不错，字音精确，语句流畅”，这样能消退困难学生的畏难心情，给他打气。随着课堂教学的逐步深入，教师的课堂评价语也逐步“升温”，“你比上次读得更棒了，感情处理特别到

25、位”，会给学生带来满意感和成就感。这样随着教师递进性的课堂评价，学生的一颗心始终围围着学习而转，课程目标也就顺当地达成了。 四是综合性。好的课堂评价应当敏捷自如地调动有声语言，形体语言，表情语言等多方面因素，有时一个鼓舞性的微笑，一个赞许性的点头，一个表扬性的竖起大拇指，一个慈祥性的摩挲，会收到意想不到的效果，真是“此时无声胜有声”。 其次来谈一谈“适时”，所谓“适时”是指教师要擅长捕获学生心理需求消失的激奋点，抓住能触及学生心灵的特定环境或情境，进展入心入耳的评价，去激发学生的情感和熟悉，进展最实效的教育，来到达课程目标。如我班有一共性格内向的男同学，从来不愿上课回答下列问题，有一次我上课时

26、提问了一个稍有难度的问题，班上举手的同学寥寥无几，我意外地发觉他竟然举手了，我毫不迟疑地抓住了这个时机，结果他答复得很好，我立刻这样评价他：“真是不识庐山真面目啊，假如你刚刚不举手，我们就没有时机听到这样精彩的发言了。”自此，这个同学就养成了踊跃发言的习惯，我想这肯定是我的“适时”评价，引起了共振效应，翻开了他的心灵闸门。 最终来谈一谈“评价得有法”，评价无定法，但肯定要有法，得法。其一，学生是千差万别的，教师在评价中要敬重每一位学生，不能用同一标准去要求他们，要实施分层评价。对于优秀学生，要借助显微镜去观看，准时发觉他们身上的瑕疵，对他们精雕细琢，精益求精，帮忙他们完善自我，促使他们布满着不

27、断探求新知的动力！而对于有这样或那样缺乏的同学，要擅长捕获他们身上的闪光点，帮忙他们树立起学习的自信念，不断感受胜利的欢乐，让鲜花和小草都有自己欢乐的土地，都能得到阳光和雨露，都能健壮成长。 其二，要实施分类评价，我把评价分为谈心式评价、疏导式评价、抒情式评价和婉批式评价。对于自卑感强，胆小的学生实行谈心式评价，使教师在学生心目中不再是严厉古板的模样，而是一位循循善诱的长者，一位语重心长的朋友。而疏导式评价则适合那些心理上有障碍，怕答错了，怕出丑的同学。“人非圣贤，孰能无过，课堂就是允许人讲错的地方”，“上帝允许他的孩子犯错，英勇地把自己的想法抛出来”等等。抒情式的评价，“你的答复太精彩了”有

28、利于激发学生的自信念，发挥学习的潜能。而婉批式评价则能委婉地提示学生自己的错误，起到肯定程度上的“棒喝”效果。 以上皆是由杜甫的春夜喜雨而产生的对课堂评价的联想，固然在详细的实施过程中，还有很多问题等待着我们，考验着我们。愿我们的课堂评价无论在何时何处都能像杜甫的“好雨”，知时知节，育人细而有声. 春夜喜雨教学反思 篇10 【教材简介】 这是人教版六年级上册第六单元综合性学习：轻叩诗歌的大门中诗海拾贝的其次首古诗，为唐朝的杜甫所作，诗人敏锐的抓住了这场雨的特征，前两句点明白这是一场准时雨，后面写出了雨随风静静滋养万物，集中写“夜雨”，再到最终诗人的联想：“晓看红湿处，花重锦官城”，全诗紧扣一个

29、“喜”字，表达诗人的喜悦之情。 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读这组诗。 2、深入学习春夜喜雨，通过诗后解释和赏析，了解诗句意思。 3、阅读春夜喜雨，通过抓诗眼的方法，感受诗人的喜悦之情。 【教学重点】 1、深入学习春夜喜雨，通过诗后解释和赏析，了解诗句意思。 2、通过抓诗眼的方法，感受诗人的喜悦之情。并能学法迁移，拓展课外一首古诗。 【教学难点】 通过抓诗眼的方法，感受诗人的喜悦之情。并学法迁移，进展拓展。 【教学过程】 一、谈话导入，由课外写雨的诗句导入新课 二、学习春夜喜雨 （一）解诗题 （二）读诗文 1、引导学生把古诗读正确、流利，并读出古诗的节奏和韵味。 2、通过师生共读、

30、同桌互读、指名读等多种方式读诗。 （三）明诗意 1、回忆以前学古诗的方法，借助解释和课后赏析，小组合作解诗意。 2、提出不懂的词句，师相机点拨。 3、师生沟通诗意。 总结学法：了解古诗的诗意可借助解释。 （四）悟诗情 补充材料：杜甫一生忧国忧民，当官被贬，后又被作乱的”叛军所虏，冒险逃回，此后又做官又遭贬斥，这些经受，都使他更加深入地了解了百姓的疾苦，创作了大量关于百姓疾苦的名篇，后来，他抛官弃职，几经辗转，因陕西旱灾来到四川成都，在城西建了一座草堂定居，在这里，他亲自耕种，种菜养花，与农夫交往，也是在这个时候，写下了春夜喜雨这首名篇。 1、依据材料，生自由发言，说说诗中表达了诗人怎样的情感。

31、 2、师相机介绍喜为诗眼，并介绍何为诗眼。 总结学法：学习古诗，可借助抓诗眼来了解所表达的情感。 （五）熟读成诵 1、深情朗读，读出诗人的喜悦之情。 2、尝试背诵古诗。 （六）小结 三、借助课外资料，进展拓展学习 1、借助自学提示，完成拓展练习。 2、师生沟通 四、总结回忆 五、板书 春夜喜雨 唐杜甫 喜宠爱春雨 学法：借助解释品诗意 巧抓诗眼悟诗情 【设计理念】 六年级的学生对于品诗意、悟诗情这方面，还是有一些些的缺乏，于是，我以春夜喜雨这首古诗为例，让生能够结合解释，组内沟通，自己能够将大致意思讲出来，淡化教师的主讲，强化学生的自主性。而在学习古诗里，抓住诗眼，是品悟诗情最好的方法，我让生

32、能够熟悉何为诗眼，巧抓诗眼，从而理解诗中所表达的情感。在完成上述教学中，我在进展1+X的语文主题的整合学习。以“结合解释品诗意”和“巧抓诗眼悟诗情”来将课内与课外拓展将结合，来完成我的教学任务。 春夜喜雨教学反思 篇11 一、教学目标： 1、养成自主、合作的学习品质和习惯。 2.培育学生对诗歌意境领悟、形象探究、形式甄别、语言赏析的力量。 3.培育学生再造想像、创新思维的力量。 二、教法和学法分析（略） 三、教学过程设计 （一）拉快乐理距离,引发探究动力 情境创设:“经受过冬天的人,最懂得春天的暖和”,而当春天到来、万物复苏之际,自然万物等待渴望的是什么?固然是春雨。出示研读材料一:彩色“春雨

33、图”画面投影展现:青山、小河、黄柳、绿草、野径、行人、斜风、细雨和飞燕。学生认真观看,争论讨论,抓特征对景物作口头描述,谈感想说体会,教师作适当点评,导入新课。 （二）整体感知,树立探究目标 在“学生自读教师范读学生仿读概括诗意”的根底上,由学生谈谈对这首诗的看法和感受,教师引导学生:你是否喜爱它,喜爱它哪些方面等。学生领悟到以下内容:这首诗语言锤炼精工;拟人、比照手法表现力强;制造的意境美;借景抒情,情景相生。然后学生归纳并树立起探究讨论的重点: 品尝诗歌美丽的语言和意境。 感悟的思想感情。 （三）对比比拟,探寻律诗形式特征 研读材料二: 望湖楼醉书 苏 轼 黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。

34、卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天。 引导学生拿这首诗与春夜喜雨作比拟阅读,主要讨论在形式特征方面的异同。在学生自读领悟的根底上,沟通讨论结果,从而归纳出律诗的特征:八句,有五言、七言律诗,偶句押韵,颔联、颈联对仗工整等。关于律诗与绝句的关系、律诗平仄、对仗等学问,教师可作引导、点拨和补充。 （四）质疑问难,探究语言和意境 在学生充分诵读、自学、领悟的根底上,进展分组分项争论:一组同学主要研讨诗歌语言运用及意境制造,二组同学主要研讨杜甫生平思想、诗歌构思、诗歌抒发的情感。然后由各小组推举3-4名代表发言。学生提出了以下问题,教师准时将这些问题板示出来: 1.“潜”能否改为“洒”或“落”?“润”、“

35、细”有什么表达效果? 2.“好雨知季节”、“随风潜入夜”、“野径云俱黑,江船火独明”所用修辞手法有何表达作用? 3.诗人扣住春雨的什么特征加以描绘? 4.“野径云俱黑,江船火独明”是纯写景文字吗?假如不是,那又有什么用意? 5.诗人为什么不写雨中的房屋、水雾、黄柳和青草? 6.诗人写景的角度有无变化?“花重锦官城”是诗人眼见实景吗? 7.诗歌抒发了怎样的感情?一场普一般通的春雨为什么能使诗人倾情如注、用墨如泼? 学生提出问题后,教师在板示的同时,将这些问题归纳为四类:第一类:遣词用语造句。包括1、2两个问题。其次类:突出特征,塑造形象。包括3、4、5三个问题。第三类:构思流程。即第6个问题。第

36、四类:情感灵魂。即第7个问题。 然后教师相机指导学生精读、争论、解答,分类别逐步解决,并着重处理了几个关键问题,学生研讨状况如下:第一,抓住“春”雨“夜”雨去写,突出了雨有意润物、无意声张讨好的特点,是和风细雨,而非疾风暴雨。其次,全诗抓住春雨的特质,以“好”字统摄全篇:运用拟人,说雨通人意,解万物之渴;将“野径云”的“俱黑”与“江船火”的“独明”进展比照,既颜色鲜亮、富有画意,又说明天阴雨长,满意自然万物的需求;而“花重锦官城”的瑰丽景观,更是“好”雨恩泽的赏赐。第三,诗人是按先“倾耳听雨”、再“举首望雨”、后“闭目想像”的过程和角度去表现春夜“好”雨的,抒发了诗人对雨泽万物的无限宠爱与赞美

37、之情。第四,一场一般春雨,诗人为何倾情如注、深喜至此?这就要看诗人的生活经受、思想品行。杜甫作为宏大的现实主义诗人,一生遭受坎坷,历经磨难,特殊是经受了唐代“安史之乱”那个动乱的时期,写出了闻名的三吏三别,表现了忧国忧民的深切情怀,即使落泊在野,生活困顿,也亲密关注着国家的兴衰、百姓的疾苦。当秋风破屋秋雨漏床之际,他想到的不是个人的疾苦,而是考虑“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”,而且倘能如此“吾庐独破受冻死亦足”。一场恩泽万物的春雨紧连着千家万户的命运,他能不欣喜、能不如醉如痴吗!可以说诗人杜甫就是春雨精神的化身! 说明:在引导学生质疑探究、提出问题时,教师集中精力,敏捷地将问题进展科学

38、分类,使问题解决的过程条理清晰;认真倾听学生的争论发言,相机解决学生提出的问题;同时,教师既对探究过程进展准时调控,还适时点拨,推波助澜,不断激发学生思维活力,使探究过程更加热闹、丰富、深入。例如: 体悟“潜”“细”等字眼的表达作用时,引导学生联想朱自清散文春中描绘的春雨的情景,“像牛毛、像花针、像细丝,密密地斜织着”;比拟与老舍在烈日和暴雨下用“砸”“扫”“倒”表现的夏天“雨点”,“雨道”、“雨瀑”的情景的不同。 体悟“随风潜入夜,润物细无声”的诗意:假设你是一棵小树苗,请你对春雨说些什么;假设你是一缕春雨,谈谈你的愿望和想法。有的同学对春雨说,那风刀霜剑的冬天,我无时无刻不在希望着你的到来

39、,你是历史涅磐的圣火,你是绿色生命的天使;有的同学对春雨说,我不会辜负你甘霖的培育,几年后我会长成一片绿云,长出永恒的你。有的说假设我是一缕春雨,我会亲吻那焦渴的土地,让真诚和爱长出和平与富足。 由“随风潜入夜,润物细无声”这一富有生活哲理的语句,你想到了生活中的什么人、物、事?有的同学说想到了边防战士、人民警察,清洁工人、邮递员、人民教师,想到了同学友情、亲人关爱、文化培育等。 （五）内容整合,进展形象体认 将首联、颔联、颈联、尾联的“好雨知春”、“和风细雨”、“黑夜明火”、“繁花满城”四幅画面整合为一,将诗歌内容从整体到局部、由近及远、由眼前景到想像景的表现过程,根据以下层次进展形象再创和

40、口头描述: 1.粗线勾画:春雨、田野、小径、茅屋、江船、渔火。 2.上彩着墨、变静为动:灰色的云,黑褐的天,亮亮的渔火,细细的斜斜的春雨轻快地飘进江水、田野、村落,水流潺潺、轻枝摇曳、细雨沙沙。 3.换景特写:天亮了,太阳笑眯眯的,一夜间大地披了盛装,青青的草色,鹅黄的叶芽。最惹人眼的是亭台楼阁边那片片彩云般的树木,花儿五色缤纷,打着朵儿的,开放笑容的,还挂着晶莹的耳坠,闪闪发亮?其他同学边听边想,闭目、凝神、运思、微笑、感动?融入了意境,经受再创诗意的熏陶感染。 实施这一环节时,教师启发学生探究诗歌运行思路,整合形象内容,充分绽开想像;同时给学生留下了较充分的时间作预备,营造了良好的气氛。

41、（六）拓展深化,进展思维创新 教师创设情境:好雨当春发生之际,诗人是那样喜悦、兴奋、赞美,那么,杜甫在春雨到来以前,站在破败的茅屋前观望,那会有怎样的景象?诗人会有怎样的憧憬和感情?假设你就是诗人杜甫,请以“无雨的春天”为表现内容构思一段话,然后开展口头作文竞赛。学生的口头作文,思路相当开阔,有的说无雨的春天,风尘滚滚,禾苗枯死,杜甫心忧如焚,长声叹息;有的说,无雨的春天人们无以为食,人们刮树皮,吃草根,不少的人背井离乡,沿街乞讨,杜甫看到“路有饿殍”老泪纵横;有的说,无雨的春天,疫病流行,那是“万户萧疏鬼唱歌”的可怕景象。 （七）再创探究情境,实现力量迁移 讨论作业布置:课外研读唐朝李约诗观

42、祈雨的语言运用、意境制造、情感观点,并与本篇课文春夜喜雨进展比拟。 附诗: 观祈雨 李 约 桑条无叶土生烟,萧管迎龙水庙前。朱门几处看歌舞,犹恐春阴咽管弦。 这首诗歌的大意是:春旱无雨,桑条无叶,禾苗被毁,百姓不得不强颜欢乐,在龙王庙前吹萧奏乐,恳求龙神降下救命雨。而朱门豪宅之人也出来品尝管弦,观赏歌舞,他们并非惟恐老天不雨,而是“犹恐春阴”,担忧丝竹受潮,演奏声音哑咽。 说明:设计这一作业,是为了实现诗歌赏析力量的迁移。李约也是唐代诗人,与杜甫生活在同一个时代,虽然名气不大,但这首诗无论在语言锤炼、意境制造,还是在艺术表现方面,都与春夜喜雨有相通之处,甚至有着异曲同工之妙。因此利于迁移和提高

43、赏析力量。 教学设计反思 本案例要探讨的是课堂自读课文该如何教，用什么方法来教。 关于如何教。一是要发挥以教师为指导，学生为主体的作用。课堂自读课文的两种错误的倾向“满堂灌”，“满堂放”，都不能到达教学的目的培育学生的自读力量，课堂自读课文的教学，应突出学生的主体作用，但不意味着教师的指导作用丢失，而是对教师提出了更高的要求。在设计教学目标，创设学习情境，选择教学方法，突破重难点，实现学问迁移，培育力量等方面，教师的指导作用必不行少。只有在教师的细心诱导下，学生才能做到更有成效的自读、自悟、自创。听说读写力量的培育才能真正落到实处。 二是要挖掘教材潜在因素，重诵读，培育学生的文学兴趣、制造思维

44、和写作力量。散文诗记忆，具有诗一样美丽的语言，诗一样鲜活的意象，蕴含深刻哲理，布满激情，很简单受到感染，获得鼓励，诱发创作欲望，激发创新思维。在诵读时，留意指导品尝，于鉴赏意象时，另塑一组意象；引导学生领悟记忆的真谛时，联系自己的学问积存和生活体验，听说读写，模彷与创新，敏捷穿插其中，学生很快就能步入文学鉴赏的殿堂。 用什么方法教？自读课文需要点拨。课文的导入、诵读、感知、重点、难点等都需要相机诱导，适时点拨。如重点点拨。课文的重点是关键性的内容，是记忆中那一组鲜亮而美丽的意象，示意着纷繁简单的社会现象和人类的品性。如何突破？学生自己的制造，把学问拓展延长，我让学生另创一组鲜活的意象，文学的意

45、义经常由形象来表达。又如难点点拨。难点是学生学习中存在的学问、心理，思维的障碍、疑难。需要教师拨疑为悟。记忆中的“记忆，是什么”？除了形象的描绘，最终留给我们的是“可接触及记忆所蕴含的真谛了么”？这无疑是课文的难点。我让学生结合自己的学问积存和生活体验，由抽象到详细，在“记忆”的贮存里找庸人、叛徒、蠢货、勇士、智者?学生就有话可说，顿悟了，记忆的真谛也理解了。 春夜喜雨教学反思 篇12 古诗是中华民族优秀文化遗产的重要组成局部，也是中国语文材料的精华，所以从小激发学生阅读古诗的兴趣，让他们从中吸取精华，完善品行是特别重要的。 今日上了一节古诗歌，一节课下来，收获许多，由于这节课让我学会了太多的东西，从前始终对于古诗课是很茫然的，如何让孩子们在诗的意境中体会诗人的情感呢？今日我觉得自己做的.不够好，由于我到处引导孩子们在我的思路上走，没有给孩子们充分的想象的空间，和自主探究的自由。我认为这是一节不胜利的课，假如重新来上，我想我应当是另外一种设计，从整体的把握，再到重点词语的理解，让学生在读中领悟诗歌的意境和的情感。 今日孩子们是第一次上这节课，但是他们读的特别好，很有韵味，只是在我