《桂林山水》的教学反思（3篇）.docx

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1、 桂林山水的教学反思（3篇） 桂林山水描写漓江水的片段，不仅让人感到颜色艳丽，清爽；而且音韵和谐，句式整齐；读起来琅琅上口，回味无穷。 教学这一段时，我按课前预设的方案，引导学生反复朗读，盼望学生在被文中语言生成的感性形式的韵律美打动的同时，也能体验到漓江水“静”“清”“绿”的秀美。 可一开头，课堂上的生成却不如我所愿，一方面由于学校教学条件的限制，无法让学生通过多媒体或是vcd等方式，在视觉上去领会实实在在的美，只能照本宣科的说，甚至矫柔造作的读；另一方面“读课文，说说漓江水有什么特点”这个问题过于浅显，不具有挑战性，课堂就显得枯燥乏味了。为了激情，我临时添进这样的补白：仿文中的比方句“漓江

2、的水真绿啊，绿的仿佛那是一块无瑕的翡翠”，写一写桂林漓江水的“静”“清”。学生联系自己的生活体验在一番沉潜与思索后，你一言，我一语的说开了。有的说“漓江的水真静啊，静得仿佛天上无声的”银河”；有的说“漓江的水真静啊，静得仿佛熟睡的仙女”；有的说：“漓江的水真清啊，清得就象剔透的钻石” 在尝到想象的甜头后，我有又利用上仅有的资源（插图），让学生认真观看，并想象漓江水还有什么特点，也用文中的句式说说写写。于是乎，学生口吐莲花，妙笔生花，你一句“漓江的水真长啊，长得仿佛没有终点的玉带”他一句“漓江的水真柔啊，柔得就像母亲温情的手”，就这样通过想象课文中的“空白”，让学生兴趣盎然地进入课外情境，强化学

3、生的内心体验，正如美学原理指出：人的感觉具有自由制造的想象力，能把有限的感觉推向无限丰富的体验，由此扩大感觉的“容量”。 桂林山水的教学反思2 桂林山水是本册第五单元的第一篇，它以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，整篇以总分总的写作手法，向读者介绍了桂林的山和漓江的水，让人们身临其境，感受桂林山水的秀美。本文开头用了一句“桂林山水甲天下“统领全文，教学本篇课文，一是让学生通过朗读，感受桂林山水的美，从而激发学生喜爱祖国的”大好河山；二是让学生通过品尝词句，从中学习的表达方法。 这篇课文整体构造工整，句式相像，很简单找出桂林山水的特点，这对于学生背诵课文来说，是有很大好处的。在感悟课文之前

4、，我先范读了一遍，关于课文中几处啊的变音，我也重点强调。学生们对啊的如此变化之多感到赞叹，这也激发了他们学习的兴趣，而之后在学生们读文的过程中，他们也特别精确的读准了字音。 对于没走出过自己家乡的同学们来说，光从想象美景是有肯定局限性的。因此，在课前给同学们看一些桂林山水的风光图片，有了直观的感受，学生的感悟自然更深，更能理解“桂林山水甲天下”的含义了。 在教学中，读是主要的，我采纳了多种形式的朗读。首先是让学生自由朗读，对整篇有一个整体的把握，通过读为学生呈现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的宠爱，接着师生对读，学生品读、评读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读

5、、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。 通过这一课的教学，我体会到，朗读是理解内容的最好方法，是体会情感的最正确途径，在今后的教学中，依旧要让学生充分地朗读，从而培育学生的情感。 桂林山水的教学反思3 桂林山水是一篇写景的经典之作，以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光。紧扣桂林山水的特点，在教学中，我做到了以下几点： 一、抓住主线，了解课文内容。 学习这篇课文，首先让学生知道的写作挨次。课文一开头就引用名句“桂林山水甲天下”，以一个“甲”字高度概括了桂林山水的秀丽之景堪称天下第一。第2、3段围绕这一句分别写了漓江的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点。第四段写了欣赏桂林山水所获得的总体印象

6、，以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句结尾。抓主线，使学生快速理解课文，提高了课堂效率。 二、读读悟悟，感受桂林山水的.美。 在教学中，依据新课标“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美情趣”的要求，我采纳了多种形式的朗读，让学生在读中有思索，读中有感悟。学生能够带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也随之产生。在本堂课中，我能够做到细致的指导朗读，通过指导，让学生能够感受桂林山水独特的美。 三、提炼写法，积存实践。 在学习课文之后，我将本课中排比的修辞方法提炼出来，让学生深刻理解排比方法的运用，然后仿照文章的句子写一写身边的美景：“公园的花真”。让孩子在观看身边事物的同时也激发孩子写作的兴趣。 固然，我在本课的教学中，还存在很多缺乏： 情景创设方面做得不到位，不能将学生充分调动起来，鼓舞性语言不多，没能关注全体学生，不能表达学生的主体性。同时也没能指导学生背诵，在小组合作的过程中，我不能进展有效要求与指导，使得学生合作的效果不是很好。