《比例尺的认识》教学反思[001].docx

《《比例尺的认识》教学反思[001].docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《比例尺的认识》教学反思[001].docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 比例尺的认识教学反思 比例尺是人教版小学数学六年级下册第四单元中的教学内容。这一学问是在学生已经把握了化简比以及比例的学问的根底上进展教学的。这局部的主要内容是理解“比例尺”的意义，会求出一幅图的比例尺，并会把线段比例尺改写成数值比例尺。这局部学问对学生来说比拟生疏、抽象，难以理解，且与实际生活较远，不易让学生直观的理解。我认为这节课的教学重点是引导学生理解比例尺的意义，并要在学生深刻理解比例尺意义的根底上进展变通，学生才能真正把握。因此我在设计教学环节时，认真分析了教材的设计意图，让学生在详细的情境中理解比例尺的含义，这样的做法，取得了肯定的效果。我在通读教材的根底上，仔细钻研教材的编写意

2、图，从新的教学理念和学生的实际状况动身。 1、课前设计：这局部学问由于小学生在生活中少接触，学生普遍都感觉比拟枯燥，也比拟抽象，所以针对以上状况我设计了如下一个教学构造图，在这节课的课堂教学中还取得 了肯定的效果。创设情境学生质疑熟悉比例尺-讨论比例尺稳固与应用、解决生活中的问题回忆与总结布置讨论性作业。 2、挖掘学生身边的素材，激发学生学习兴趣。 在引入新课阶段，我先让学生试着画几条线段：5厘米、1分米、10米，画到10米时，发觉不能把它的原长画在纸上，学生在画线段时提出怀疑，出示地图以此引入新课，这样完全激起他们探寻真知的剧烈欲望。 3、在引导学生理解比例尺阶段，出示我国的地图，让学生说说

3、这个比例尺的意义，这时，由于学生刚刚已经比照例尺的意义有了初步的熟悉，学生很快地从不同的角度说出这幅地图的比例尺1：100000000的意义。这样从感性熟悉到理性熟悉，符合学生的认知规律，学生真正理解比例尺的意义，突破了这节课的难点，到达了本节课的教学目标。加强比照，引导学生发觉数值比例尺和线段比例尺的区分和联系。 4、在引导学生发觉数值比例尺和线段比例尺的区分和联系阶段，我先让学生熟悉这两种比例尺，让学生说说它们有什么不同，然后提问：你能把线段比例尺改写成数值比例尺吗？试试看。通过比照，学生发觉数值比例尺是用数字比的形式表示出来，没有单位名称；而线段比例尺是用线段表示的，并带有单位名称。这样

4、进展比照教学，让学生在比照中发觉不同和它们的联系，加深了学生比照例尺学问的熟悉，从而突破了这节课的难点。 5、教学时间把握得不好。由于理解比例尺的意义是教学重点，所以课堂上让学生说比例尺的意义占用的时间多了，导致相应的习题没有完成，来不及反应，学生的练习时间偏少。 通过这节课的教学，使我深刻地熟悉到，一节课是否上得好，并不是由于这位教师上得有多精彩，而是由于学生真正把握了才是真的好。作为一位数学教师，要不断地探究出适合学生的有效教学模式，提高课堂教学的驾驭课堂力量和应变力量，同时，还要自我加压，不断磨练，提高自己的课堂教学水平。 比例尺的熟悉教学反思2 教学内容： 数学六年级下册第48页“练一

5、练”和练习十一的第1、2题 教学目标： 1、使学生在详细情境中理解比例尺的意义，能看懂线段比例尺，会求一幅图上的比例尺，会把数值比例尺与线段比例尺进展转化。 2、使学生在观看、比拟、思索和沟通等活动中，培育分析、抽象、概括的力量，进一步体会数学学问之间的联系，感受学习数学的”乐趣。 教学重点： 使学生理解比例尺的意义，能看懂线段比例尺，会求一幅图的比例尺。 教学难点： 使学生理解比例尺的意义，会求一幅图的比例尺。 设计理念： 本课设计结合详细的情境，出示不同地图，引发学生思索。再通过比的有关学问介绍比例尺的意义，利用详细生活实例引导学生建构比例尺这一概念，为强化比照例尺的熟悉，设计中，通过不同

6、形式比例尺的分析比拟，以及系列学生自主活动，进一步加深对概念的理解，培育学生分析、概括的力量，进一步体会数学学问之间的联系，感受学习数学的乐趣。 一、设置情境，比拟引入 演示：出示两张大小不同的中国地图。 学生观看 师：通过观看，你发觉了什么？什么变了？什么没变？ 学生答复。（可能消失：外形没变、大小变了。） 师：想知道地图是怎样绘制出来的吗？今日我们就学习这方面的学问。 （板书课题：比例尺） 二、自主探究，熟悉新知 1、出例如6。 学生读题，理解题意，尝试写出两个数量的比。 师：题中要我们写几个比？这两个比分别是哪两个数量的比？ 什么是图上距离？ 什么是实际距离？ 2、 熟悉探究写图上距离与

7、实际距离比的方法。 师：图上距离与实际距离的单位不同，怎样写出它们的比？ 学生沟通，明确方法： 把图上距离与实际距离的单位统一成一样单位，写出比后再化简。 （学生独立完成后，沟通写出的比，强调要把写出的比化简。） 3、比例尺的意义及求比例尺的方法 师：像刚刚写出的两个比，都是图上距离和实际距离的比。我们把图书距离和实际距离的比，叫做这幅图的比例尺。 题中草坪平面图的比例尺是多少？ 师：怎样求一幅图的比例尺？ 学生在小组里说说，再全班沟通。 依据学生的答复，相机板书： 图上距离：实际距离=比例尺 4、进一步理解比例尺的实际意义。 师：我们知道这幅图的比例尺是1：1000，也可以写成1/1000。

8、你是怎样理解这幅图的比例尺的？ 学生沟通：1：1000的意思是图上1厘米的线段表示实际距离1000厘米的距离，也表示图上距离是实际距离的1/1000，还表示实际距离是图上距离的1000倍。 指出：为了计算简便，通常把比例尺写成前项是1的最简洁整数比。像1：1000这样的比例尺，通常叫做数值比例尺。 5、熟悉线段比例尺 比例尺1：1000还可以用下面这样的形式来表示。 0 102030米 师介绍线段比例尺。 问：图上1厘米表示实际多少米？3厘米呢？ 指出像这样的比例尺通常叫做线段比例尺。 四、独立练习，稳固提高 1、做“练一练”第1题。 独立相互说，指名说。先说说每幅图中比例尺的实际意义。 2、

9、做“练一练”第2题。 学生各自测量、计算，再沟通思索过程。 3、练习十一第1题。 学生独立解答，稳固比例尺计算的根本思索方法。 五、总结评价，生活延长 1、你学会了什么？你有哪些收获和体会？ 2、在生活中找找，哪些会用到比例尺？ 板书设计： 比例尺的熟悉 图上距离：实际距离=比例尺 1:1000 0 102030米 熟悉比例尺教学反思 熟悉比例尺是在学习比和比例的意义及其根本性质的根底上进展教学的。通过本课的学习，让学生理解比例尺的意义，学会求平面图的比例尺。本课的重点是让学生理解比例尺的意义，学会求比例尺。 在引入阶段，我选取了学生们特别熟识的典型的感知材料：出示两幅比例尺不同的中国地图，让

10、学生认真观看：“什么变了，什么没变？”进而抓住比例尺的特性：图形的大小可以随便转变，但外形不能转变。激发了学生的奇怪心和求知欲。 在教学例6时，以“这里比例尺1：1000是什么意思”的提问引起学生猜测、谈论。为后面学习计算实际距离、图上距离打下学问预备。最终归纳出比例尺的概念。 在教学数值比例尺后，又引导学生学习了线段比例尺，让学生小组争论，熟悉到两者之间的区分和练习，比照例尺的学问有更深的熟悉，为后面的有关比例尺计算的实际问题做了很好的铺垫。 探究比例尺的实际应用时，时间比拟紧急，学生虽根本完成了这个问题，但来不及反应，导致根底学问和根本技能的落实还不够扎实。在今后的教学中，应尽量把课堂交给学生，让学生成为课堂的主体。 【比例尺的熟悉教学反思】