《棉花姑娘》教学反思（4篇）.docx

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1、 棉花姑娘教学反思（4篇） 棉花姑娘一课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告知学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。激发学生对科学常识产生深厚的兴趣，有留心观看、探究和发觉身边的科学常识的欲望，树立爱护益虫的意识。 一、比照朗读，体悟情感 在教学时，我并没有按起因，经过、结果的一般挨次进展教学，而是进展了变序教学，通过两头抓中间的方法，更有利于学生把握感情基调，理解课文内容。先用课件出示两幅图：一幅是棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫，棉花姑娘愁眉苦脸的样子；另一幅是棉花姑娘长出了碧绿的叶子，吐出了洁白的棉花，她裂开嘴笑了。然后以“看了这两幅图后

2、你想说些什么？”引出这局部的学习-品读课文第一段和最终一段。这两段内容的学习，我把重点放在了指导学生读好这两段内容上。 二、先扶后放，培育自学力量 这一篇课文的二、三、四自然段构造是一样的，句子也非常相像。抓住这个特点，我花时间指导学生重点学习其次自然段：先让学生读一读，接着看图，再想一想：谁来说说棉花姑娘请谁给她治病了？棉花姑娘是怎样请的？棉花姑娘很有礼貌，燕子医生给她治病了吗？为什么？能用“由于。.。所以”说一说吗？接着，我就让学生用学习其次自然段的学习方法同桌合作自学三、四自然段。自学以后再让学生进展汇报，这样设计，不但能让学生熟悉课文构造的特点，懂得自学的方法，而且到达我会学。 三、拓

3、展延长，培育运用力量 低年级阅读教学词句训练是重点。课文的第6自然段，重点在于理解“碧绿碧绿”“洁白洁白”，并能积存此类词语，拓展练习。首先通过看图理解“碧绿碧绿”，延长理解“洁白洁白”，拓展abab类型词语。学生们大局部都能说出此类词语。例如“碧绿碧绿的荷叶、小草，柳叶”等，还有“洁白洁白的云朵、墙壁、雪花”等。这样设计目的是加深学生对词语的理解，提高学生运用文字的力量和学问迁移的力量。 四、角色表演，升华情感 分角色表演朗读是本节课的目标之一，结合课文内容为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文内容大胆地表演出来，这样，学生读得兴致勃勃，演得津津有味。既活泼了课堂气氛，又在完

4、成教学目标。 五、缺乏之处 在分角色朗读时，男同学不能很好的进入角色，有些放不开，总是不如女同学的表现，这也是今后要多引导，多训练的方面。在以后的教学中，还要在教学形式上下工夫，用多种有效的方法吸引学生的留意力，提高学习的积极性。 棉花姑娘教学反思 篇二 棉花姑娘的教学反思 一年级语文学习的重点是识字、朗读、进展学生的语言。本课透过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，贴合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在悦耳的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发

5、学生探究科学学问的欲望。课后我对整堂课进展了反思，总体感觉学生学得比拟简洁，难点和重点都把握的较好。教学环节紧紧相扣，师生互动扎实有效。自己感觉收获主要有： 1、注意年龄特点，探究解疑。由于一年级小学生究竟年龄还小，喜爱熟悉新朋友，自然引出课题“棉花姑娘”。提醒课题：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”说一句话：我们班有许多小姑娘。学生很简单就理解了。有位学生随口说： “教师也是一位姑娘。 ”既分散了难点，学得也更扎实了。本课的多媒体课件非常精致，画面生动，很能吸引学生的目光。透过观看画面更有助于学生的理解。 2、激发兴趣，分散难点。当教学到蚜虫和七星瓢虫的时候，我让学生以自我介绍的形

6、式消失，如：嗨，大家好！我是蚜虫，身体很小，特地吸食植物的汁液，你们情愿和我交朋友吗？以这样的形式消失，不仅仅生动形象，通俗易懂，还让学生了解了益虫与害虫的区分。 3、抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。本篇课文较长，但情节生动，共性是对话生动搞笑，有利于训练学生有感情地朗读课文，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气，七星瓢虫快乐的语气等。因此，阅读中花费很多时间，采纳多种形式如男女生竞赛读，小组竞赛读，分主角朗读等，进展表情朗读的训练，而且以学生自我感悟朗读，教师评价的方式进展，表达学生自主学习的气氛。 4、结合文本对学生进展礼貌礼仪的渗透教育。当你需要得到别人帮助时，用好礼貌用语“请”。当你

7、不能帮助别人，感到愧疚时，应说“对不起。” 5、说说演演，加深理解和记忆。我结合课文资料为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文资料大胆地表演出来，既活泼了课堂气氛，又在完成教学目标的同时让学生加深对课文印象。在简洁愉悦的气氛中突破教材难点，到达人文精神的统一。 部编版一下棉花姑娘教学反思 篇三 这是一篇低年级的阅读课。教师针对低年级的学习特点与规律，将阅读与识字严密结合，在扎扎实实进展语言文字训练的同时，培育学生多方面的语文力量，使学生既学到学问，又习得方法，同时也培育了他们喜爱语文的情感。 在识字教学中，教师先整体识认，再随文而教，结合详细语言环境，采纳图画帮助、字理教学、形

8、象记忆等多种方法，将识字分散到各个教学环节之中，并不断在详细语境中进展复现，强化稳固，表达了编者的意图和学生的学习规律。 在学习阅读方面，本设计也有多处亮点，诸如通过课文的两幅插图，引起学生质疑，产生阅读期盼，培育“带着问题读书”的力量；从分角色朗读到一人读多种角色，让学生体验朗读的魅力，激起读书的兴趣：把课文的语言内化成自己的语言，用另外一种方式重新表达，不但让学生走进童话的情境，同时也训练了语言，积存了学问，活泼了思维。 值得留意的是，本设计还附了一份5分钟测试卷，对本课的局部学习内容进展检测。尽管检测的内容不能涵盖学生全部学习的收获，却表达了设计者较强的质量意识，表达了让自己的教学在贯彻

9、新课程理念的同时，也具有较强实效性的良好愿望。 棉花姑娘教学反思 篇四 棉花姑娘是一篇生动的童话故事，通过棉花姑娘恳求燕子，啄木鸟等小动物给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。课文插图颜色明媚，语言布满童真童趣，符合儿童的特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。在教学过程中我主要围绕以下三个方面进展： 一、创设情境，感受乐趣 兴趣是最好的教师，是猎取学问、培育制造思维的巨大推动力。低年级的学生都喜爱直观形象的东西，因此，在教学过程中我始终注意创设情境，让学生的情感融入情境中。上课伊始，我以精致的课件和让学生看生动好玩的动画片，把孩子们不知不觉带入

10、文本情境中，激发了他们的学习兴趣。而后带着学生深入角色的内心世界，真正与文本进展对话，与角色产生情感碰撞。比方学习第一自然段时，出示课件图画，再通过图文和讲解，让学生观看棉花姑娘怎么了？棉花姑娘身上的小黑点是什么？启发学生想象成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上，她的心情怎样？哪句话写出了她的心情？抓住重点词语“希望”指导学生朗读，引导学生读出棉花姑娘难过、急迫盼望治好病的心情。接着我这样过渡：棉花姑娘正在希望医生来给她治病时，谁来了？他们之间都说了什么呢？假设你是心急如焚的棉花姑娘，你会怎么说这句话？在整体感知课文内容、扫清障碍之后，我紧紧抓住棉花姑娘的三次呼救：“请你帮我捉害虫吧！”由表及里，层

11、层深入，让学生在反复练读中感悟课文。感受角色所带来的乐趣。 二、以读促思、以读悟情 朗读是培育和提高学生语感的重要途径。是加深学生情感体验的最好方法，同时也是融理解和表达于一体的综合活动。因此，我在课堂教学中积极进展朗读指导，引导学生充分地朗读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。比方在学习二至四自然段时，为了更明确地比照棉花姑娘的心情，我把棉花姑娘说的话放在一起学，这是教法上一个大胆的尝试。引领学生读好棉花姑娘三次不同“恳求”的语气。通过多种形式的朗读，引导学生进一步体会并读出棉花姑娘苦痛而焦急的心情。这样以读代讲，点拨、讲解。通过情境感受读，在读中悟、在悟

12、中读，培育学生的朗读力量。让学生在读中去体验情感。收到以读促思、以读悟情、培育语感的效果。 三、合作沟通，欢乐学习 上课过程中，我积极提倡“以人为本、自主合作”的课改理念和学习方式，重视让学生在自主地参加和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。 1、本课的内容比拟浅显，各段的句式相像，因此，在学习第三、第四自然段时，我大胆放手让学生进展合作学习。还有哪些医生给棉花姑娘治病？他们之间又说了些什么？是谁治好了棉花姑娘的病？让孩子们依据教学提示，在小组内合作学习，以小组合作，小组争论、汇报沟通的形式检验自学效果。在这互帮互助、互评互学、由扶到放的教学过程中，引导学生揣摩角色的语气，进展共性朗读，到达了

13、感悟课文情境，培育学生语感、理解课文内容的教学目标。 2、教学时为了帮忙学生更好地理解课文，也为了培育学生的合作意识，我让学生通过表演课本剧的方式来合作学习。我让学生分角色表演，我亲自演棉花姑娘，有的同学演燕子，有的同学演啄木鸟，有的同学演青蛙，剩余的同学全都上台来表演七星瓢虫。这样一来，让全班学生都参加了表演。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参加学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢快的课堂气氛中唤起了学习的情感，主动参加了学习，进展了语言，形成了合作的意识，又尝到了学习的喜悦。到达了在欢乐中自主学习，学中玩、玩中学的教学效果。 这堂课美中缺乏的是： 1、个别手语不够标准、娴熟。 2、作业课件已设计好，但遗忘打出布置作业。 以上就是差异网为大家整理的4篇棉花姑娘教学反思，盼望对您的写作有所帮忙。