《普罗米修斯》教学反思7篇.docx

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1、 普罗米修斯教学反思7篇 1.珍视学生的独特体验，教师精确把握文本的价值取向是前提。 由于生活阅历、学问水平以及思维力量的局限性，学生在学习过程中生成的带有共性化的理解与感悟不行能都是正确、合理、清楚的。因此，要珍视学生的独特体验，教师自己首先要能正确理解课文内涵，精确把握文本的价值取向。练就了一双“火眼金睛”，才能对学生的“节外生枝”，快速而精确地作出反响与引导。稀里糊涂的一味确定与断然否认本质一样，都不是真正意义上的珍视。 2.“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的根本方法。 在这一教学片断中，学生甲提出了这样一个观点由于普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的

2、，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向明显是相违反的，但有其合理成分普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩处他是合法的。假如教者全盘确定或不置可否，必定会引起学生价值取向的迷失；但假如断然否认的话，不仅失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的时机，而且会严峻挫伤学生的积极性和制造性，将孕育着多元化观点的萌芽无情掐断。基于这样的思索，我便采纳了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其错误成分宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”敢于突破定性思维，从不同角度来思索问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，取得

3、了不错的教学效果。 3.珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻的共性化体验为目的。 在课堂教学中，教者不能以呵护一个学生的独特思维火花为满意，而应以此为燎原火种，激活全体学生的思维，形成合理、清楚的共性化体验，获得积极思维的乐趣。教者在胜利地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨气氛后，抛出一个与文本价值取向有亲密关系而学生产生分歧的焦点问题：“宙斯究竟是不是一个凶残冷酷的神呢？”，形成“愤”、“悱”的学习情境，引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次沟通中丰富着文本和自我，渐渐接近、熟悉事物的实质。假如说，学生第一次熟悉到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话，那

4、其次次的熟悉则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来学生们评价普罗米修斯时布满了真情实感。 可见，珍视学生的独特体验，乃是教师在精确把握文本价值取向的根底上，以观赏的眼光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，使课堂上“不和谐”的音符奏出更悦耳的乐章！ 普罗米修斯教学反思 篇二 上完课，总觉得没上出味道来，分析如下： 1、字词没品透。 我有意识地让孩子们抓住关键字词去体会人物的品质。孩子们也找出了“坚决”“决不会”“更不会”“死死地”“日夜患病”“凶狠”“尖利”等词，但由于时间紧迫，我没有让他们说说为什么找这些词，读一读就过去了

5、。总之，我就是为了照看自己的教案，没有真正落实字词训练。 2、孩子们没有入情入境。 我特别留意朗读，尽量想让孩子们在读中感悟人物的心情。但他们读来读去，就是没有读出味道。是我的感情不够吗？是我没有引导好吗？为什么教师和学生没能产生共鸣？为什么学生和文本没有产生共鸣？是我只备教材而没有备学生造成的。 3、花了许多精力备课，花了很长时间备课，上出来的效果却不如人意。 这让我深深熟悉到：教学设计很重要，但不能光考虑怎样设计好每一个环节，怎么样把学问点、德育点、语言点、思维点都照看到。要在解决一个大问题的时候着重教会学生理解、运用语言文字，这才是语文课应当解决的主要问题。千万不能由于追求教案的完善，而

6、忽视课堂的实际状况。以后备课，心中要有学生，把学情摆在第一位。 普罗米修斯教学反思 篇三 普罗米修斯是一篇古希腊神话传奇。文章的语言平实易懂，故事情节也并不简单，对于四年级的学生而言，理解资料并非难事。但是怎样透过语言文字的品读、揣摩，抓住重点词句，体会普罗米修斯的英勇和不屈的形象并非易事。普罗米修斯是一个神，更是一个英雄。他铿锵有力地说：为人类造福，有什么错？我能够忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种！普罗米修斯的这句话就是课文浓缩的精华。我透过比拟朗读、想象说话等形式，感受火给人类带来的好处，理解“为人类造福”的内在含义。透过想象、体验、反复诵读，深刻感受普罗米修斯所承受的苦难，

7、深刻领悟“为人类造福”的信念是普罗米修斯永不屈服的力气源泉，从中感受宏大的“普罗米修斯精神”，以及培育阅读神话的兴趣。 透过比拟朗读，让学生感受到人类从无火到有火的巨大变化，我帮助学生认同并真正理解“为人类造福”的内涵。另外，文中的自从有 了火以后，引导学生想象说话，透过想象说话让学生更加明确了“火”对于人类意味着什么？这时候普罗米修斯的高大形象在学生心里已初具雏形。 在学习普罗米修斯受难这局部时，有些词语是肯定不能错过的。比方“死死地”，我让学生感受“死死地”地锁是怎样地“锁”？“死死地”地锁之后，他还既不能怎样也不能怎样？理解“风吹雨淋”一词时，我参加了对高加索山的描述，补充了一段文外的资

8、料“高加索山被人们形容为无法到达的地方，连鸟都不情愿从那里飞过，那样一座山上刮起的会是怎样的风，下起的会是怎样的雨？”学生们表情变得凝重而苦痛，好像在和英雄一齐苦痛一齐承受，他们想象出那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风，下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。是这些词语的理解带给了句子生命，让句子变得鲜活，有画面浮此刻脑海里。 普罗米修斯教学反思 篇四 这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种患病惩处重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所患病的苦痛，已经普罗

9、米修斯所做出这一切的宏大之处。 在拿取火种局部，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯患病惩处局部，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的宏大精神，同时熟悉、了解神话的特点。 这节课也存在一些缺乏。由于这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答下列问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思索的时间很少，读书的时间也不多。以至于后来多出了时间，没有充分的合理利用每一分钟。而我说话

10、的语速太快，让学生有些反响不过来。整节课下来，好像有种满堂灌的感觉。好在这篇课文较简单理解，学生根本上能通过自学了解课文内容，教师只需要提示某些学生简单忽视的问题。在设计问题方面，问题过于繁杂，没有切到重点，让学生很难依据问题找答案。 一节课下来，让我学会了许多，同时也让我看到了自己存在的很多缺乏。在今后的教学中，要特殊留意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。 普罗米修斯教学反思 篇五 1、引导学生潜心读书，进入文章意境。要想让学生感悟得深刻，必需要经受仔细读书的过程，在上课伊始，我要求学生读文思索普罗米修斯最让我们佩服的是什么？找出相关语句，写

11、上自己的感受。在这个过程中，学生进展自主学习，获得共性体验，感悟文章内涵，为后面的沟通打下根底。 2、教师教学语言的引导，对教学起推波助澜的作用。在这篇课文的教学中，我针对不同内容细心设计了教学语言，帮忙学生的、意识到达激扬，让他们随着人物的情感体验，入情入境。 3、以读为主，读中感悟，沟通，表达。这是语文教学永恒的主题，我始终遵循并实践着。课堂上，学生读得很投入，很有感染力。 4、依据课文内容补白，进展语言文字训练。课堂中，我安排5处这样的训练。一是人类没有火前后的情景，二是针对“气急败坏”这个词来想象宙斯的样子，什么时候可以用上这个词，三是想象普罗米修斯可能患病的苦痛，四是想象大力神与普罗

12、米修斯的对话，五是评价众神塑造形象。通过训练培育学生的语言表达力量，想象力量，感受童话的魅力。 在这些训练中，学生的想象力真让我们惊异，特殊是给普罗米修斯塑像的过程真是精彩：有的说塑普罗米修斯在高加索山上被绑的形象，这样让人们永久知道火来之不易；有的说应当塑鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的形象，更能表现苦痛；有的孩子说想塑普罗米修斯举着火种从天上飞奔至人间的形象，说明是普罗米修斯带来了火种；有的说想塑普罗米修斯与火神对话时坚决的表情，表达他不屈服的精神；有的说应当塑他把火种递给人类的情景，表达他博爱无私；还有的说应当塑大力神拯救普罗米修斯的情景，表达出正义不行战胜；也有的说塑普罗米修斯看到人类没有火患

13、病苦痛时他难受的表情听着同学们的想法，我很震动，由于我备课时只想了两种形象，真为我的学生们快乐，同时也暗暗为自己这个环节的设计感到满足，以后应更多留意挖掘教材，抓住课堂生成的教学资源进展教学，会让课堂更加生动。 5、给学生气会，让他们自主作业。这节课完毕时，我让学生自己说课后想做什么。当时有的说想读读其他古希腊神话故事，有的说要了解各个神，有个孩子问我可以续写故事吗？我当即鼓舞他，随后有很多同学表示要续写。其次天一早我刚到班，学生们说：“教师我们都续写了普罗米修斯，咱们沟通吧？”我看着同学们兴奋的表情欣然应允。沟通中有的同学让普罗米修斯拯救后来到人间与人类生活；有的让宙斯醒悟，向普罗米修斯赔礼

14、和好；有的写宙斯更加生气，要治普罗米修斯和大力神的罪，派其他神去执行，可是大家都不去，集体“辞职”；有的同学给大家读了相关的故事在这次自主作业中，学生的兴致颇高，没有把作业当成负担，可见学生不是不想写作业，而是看对作业的兴趣高不高，假如只是为了完成作业而写作业，那可能就会感到苦痛了。所以，今后我们教师还真应当捉摸捉摸该留些什么样的作业？ 总之，对于每一课，我们都要细心预备，尽量给孩子时间，空间，让他们去发觉，去感悟，去表达，去沟通，去制造，在语文情境中去学习，去训练，去进展，感受语文的魅力！ 普罗米修斯教学反思 篇六 在教普罗米修斯这篇课文的过程中，我先让同学们划出课文中有哪几个神，再分别说出

15、他们做了哪些事。把这些人和事连起来就知道了课文的大意。这就是先把课文读薄。把文章的轮廓通过多媒体显示给同学们，“这样的文章你们喜爱吗？”“不喜爱。”“为什么？”“不详细。”“不生动。”“不完整。”“不感人。”“对。我们都喜爱读详细、生动、完整、感人的故事。下面我们就细读课文，找感人之处。”引导学生解读课文，了解课文也许内容。在预习中没能够提示学生查找有关他们的资料，了解他们的故事，在教学中我也没能对这几位古希腊神进展一一介绍，使孩子对他们一无所知。只有进一步了解他们的背景，才为更好的理解课文进展铺垫。今后的教学中肯定要留意细读文本，了解背景，才能真正引导孩子体会文章所表达的真正含义。 接着引导

16、学生由课文内容想象画面。由课文1、2自然段让同学们读后想想：人间没有火和有火是什么样的画面。孩子们绽开丰富的想想。没有火人们吃生肉、生菜，没有暖和和光明，甚至生活在黑暗中会受到野兽的损害。有了火，人们可以围着火烧烤野味，大家能欢乐、幸福、安康的过日子。固然了，这些想象的画面都是在读中感受到的，鼓舞学生带着感受去读、去体会、去想象。 普罗米修斯的爱给人间带来了光明和幸福。自己却遭受不幸。引导学生再读“普罗米修斯双脚戴着铁环被死死地锁在高高的陡崖上-”这两个自然段。让孩子们仔细地读起来，并把自己的感情带进去去读，盼望在读中孩子们能看到了渴了没法喝、饿了没法吃、困了没法睡、累了没法休息的普罗米修斯。

17、更残忍的是那凶狠的鹫鹰，每天啄食他的肝脏。但在这环节中，我处理的不够到位，没能用生动的语言激发出学生的内心情感世界，使学生读得也是生硬无力，感情枯涩，没能达预设的目的。 为了让同学们感受普罗米修斯患病的酷刑，为了让同学们感受宙斯的凶残，用抠词换词的方法让同学们去区分感受。面对残暴的宙斯，让同学们对宙斯说几句话。“宙斯你身为众神首领，你不应当惩处普罗米修斯，你太狠心了。你应向普罗米修斯学习，造福人类。”但在这环节中我忽视了一个问题，那就是课文的背景，宙斯是众神的首领，面对普罗米修斯为人类造福的行为，他却不赐予支持，反而用酷刑来惩处普罗米修斯，莫非宙斯真的那么狠心吗？莫非他真的那么憎恨人类吗？莫非

18、他真的那么自私吗？这是为什么呢？没有针对此问题这是细致挖掘，使学生的印象中形成了宙斯的残酷无情，而宙斯真是如此残酷无情的神吗？ 最终，让孩子们体会到了这是一个爱的神话，体会到了普罗米修斯博大的爱。向学生提出“假设大力神没有来挽救普罗米修斯，他还有获救的盼望吗？”“有。由于他的爱会感动许多人，即使大力神不来救他，也会有其他人来救他。”是啊，其实救他的正是他自己。是他的爱感动了别人。这就是爱的力气。法国彭沙尔说，爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。 通过听专家李玉龙教师的小马过河一课，以及李教师针对我的课堂进展剖析，使我深深地熟悉到自己的课堂还有诸多问题。首先缺乏对文本的细读，对背景

19、的了解，只有细读文本，了解背景才能真正去解决文本的核心问题；课前虽有预习本，但却没能让它真正发挥其作用，要留意学生在课前预习时所提出的问题，到本课完毕时肯定要了解一下学生还有哪些问题没能在课堂中解决；在教学过程中仅仅注意了师生间的对话，而忽视了生生间的对话，只有学会放手，让学生与学生沟通，那样才能碰撞出更多的精彩；同时，课堂与学生的对话要到达多个回合，才能深入到挖掘文本，今后的课堂教学要向李教师所言，“要想给学生精彩的课堂，就把课堂还给学生，给学生课堂表现的时机，那样你的课堂不精彩才怪。” 普罗米修斯教学反思 篇七 普罗米修斯是古希腊的一个神话故事。异国传奇独特的魅力深深地吸引学生。 课堂上有

20、两个环季节我印象深刻。一是小轩同学主动查阅了宙斯之妻之子的资料，跟大家共享。一是学生提问题环节，提出了许多“稀奇奇怪”的问题，发人深思。我问小轩为什么想到要查宙斯之妻之子的资料，他说他最近恰好看了一部相关电影，然后他对这个问题很感兴趣，就主动上网查资料，并且记录下来，要和大家沟通。我很欣慰今日给了他一个展现的时机，让他探究问题、查阅资料的兴趣更浓了。我也借机鼓舞其他同学主动探究自己感兴趣的问题，用多种方式查阅资料。当我给学生自由发问的时机时，真没想到孩子们提出了五花八门的问题。有的孩子问：“书上的插图中普罗米修斯怎么不穿衣服？”有的问：“他是神，怎么能被拴住？”还有的说：“为什么大力神敢救普罗米修斯？”等等。这些问题如一颗颗石子，激起了学生思维的层层波浪。我启发大家多思索，多提问，而且主动去解决问题。孩子们的提问表达了他们的共性化思索，是制造力的源泉。 反思这两个环节，我深刻地感受到了充分发挥学生学习主体性的重要。当学生的内因起作用了，那么学习就变成了一件很开心的事情，学习的效率就自然提高了。在我的语文课堂上，我盼望通过典范引领和开放空间促进学生敢于质疑，主动探究，呈现“百花齐放”“百鸟争鸣”的真学、真思、真情！