《用9的乘法口诀求商》教学反思.docx

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1、用9的乘法口诀求商教学反思 用7、8、9的乘法口诀求商的教学，是建立在学生已经学习了平均分及坚固把握用26的乘法口诀的根底之上而开展的，对于班级中中等以上的学生单纯的一道除法算式已经缺乏于引起他们的课堂学习兴趣，本课的教学，我创设了“六一”节为教师布置教室这样一们数学的问题情境，让学生通过对已有的数学条件进展分析理解，从而提出数学问题，并尝试用已有学问去解决。在理解的过程我又注意让学生进展数学思维的口头表达，用“把什么平均分成几份，求每份是多少？”“把什么平均分，每份是几，可以分成几份？”这样的句式去理解除法的意义，学生简单理解与把握。 1、注意激活课堂气氛，创设情境，留意培育学生提出一个完整

2、的数学问题并独立思索解决问题的学习过程。在学习新学问时，充分让学生亲身去经受，通过观看、独立分析，找出情境中的隐含条件，从而尝试把问题解决。从而培育、进展了学生分析问题和解决问题的力量。 2、奇妙设计练习，寓学习于故事情节中。习题的设计表达出层次性、思索性、目的性。由于这是一节计算课，要让学生能用79的乘法口诀进展计算，必需通过肯定的练习才能到达要求。因此在学习完例题后，通过根本练习-邀请小动物参与庆祝会小兔过河送小鸟回家这一系列的练习对所学的学问进展稳固。学生学习的兴趣高涨，既学得轻松，又布满自信。每位学生都踊跃参加。看着他们带着满足的笑容，走下讲台，心里感到很欣慰。 用9的乘法口诀求商教学

3、反思2 本节课教学9的乘法口诀。而9的乘法口诀是乘法口诀教学的最终阶段，因此在课始我就开门见山，单刀直入课的中心，这样课的一开头就让学生明白本节课的教学任务，大大提高了课堂的教学效率。 课的一开头，我呈现了一个109的方格图，每行的10格中都有9颗，由此提出问题：1行有9颗，2行有几颗？3行、4行9行呢？要求学生依据图意独立完成“几个9”连加的计算，并把计算结果填在表中。然后，让学生直接利用列表计算的过程和编制乘法口诀的阅历，填出9的乘法口诀。 接着，我安排了“试一试”作为练习题，要求学生用一句9的乘法口诀计算相应的两道乘法算式和两道除法算式。由于教材没有通过例题来教学这类算式的计算，而是让学

4、生利用已有的计算阅历独立完成，这样的主要意图是让学生主动参加学习过程，逐步增加自主学习的意识和力量。由于有了之前的做题阅历，这一题学生做起来没有困难。 由于记忆9的乘法口诀有特别规律可利用，即：是几个9的和就应比几个10少几，所以在“想想做做”的第1题中，教材组织学生再次观看例题图并借助填表探究并发觉上述规律，启发学生利用这个规律帮忙记忆9的乘法口诀。第2题，通过题组的形式，让学生依据一句乘法口诀直接写出相关的四道乘、除法算式的得数，进一步稳固根本的计算方法。第3题，通过每组两道算式的比照练习，使学生加深体会乘、除法之间的关系，稳固对一些难度较大的9的乘法口诀的记忆。第4题，是用竖式计算有关9

5、的表内乘、除法，帮忙学生进一步稳固刚刚学习的9的乘法口诀。 但是本节课最大的圆满，就是由于我在查找9的乘法口诀规律，花了过多的时间，让学生充分的表达，而铺张过多的时间，导致设计的练习，没有全部做完。该如何引导孩子有效地探究和进展适当的练习并不冲突，但是两者都需要时间，该如何合理整合呢？我有些困惑。 用9的乘法口诀求商教学反思3 教学目标： 1让学生经受用7.8.9的乘法口诀求商的过程，把握用乘法口诀求商的一般方法，形成用乘法口诀求商的计算技能。 2学生会用迁移的方法学习新知。 3在解决问题的过程中，使学生初步尝试运用分析、推理的方法。 4培育学生的合作意识，提高学生的探究力量，感受数学的应用价

6、值。 教学重点：使学生娴熟应用乘法口诀求商 就学难点：熟炼应用乘法口诀求商（依据除法算式想出适宜的口诀） 教学策略：尝试教学法、小组合作学习、引探教学法 教学预备：课件（投影片一）口算卡片 教学过程： 一、复习旧知 122 183 62 164 84 205 153 84 186 42 105 44 学生开火车口算，教师抽名说是怎么算的，可唤起学生对已有学问的回忆。 二、激趣导入 录音播放“喵喵”，大家猜猜谁来了，（出示小兰猫）。 师：今日小兰猫也来与大家一块学习，大家快乐吗？ 师：小兰猫也给大家带来一些问题，请大家帮忙。咱们能行吗？ 过六一了，小猫们也很快乐。你瞧他们在干什么？（出例如似p4

7、8主题图）（图略） 三、探究新知 1学生仔细整体按挨次观看主题图，说说图中的小猫咪们在干什么？然后分三个小画图面依次认真地观看思索，并依据已有信息尝试提出问题。 2针对学生提出的问题，教师帮忙归纳整理，提取有价值的问题。 3出示问题（1）平均每行几面？学生针对提问先自己独立尝试解决，然后小组沟通，说说自己是怎么想的。 4学生展现不同的.解题思路，并说说自己认为哪种方法较好。 5问题（2）、（3）的教学程序如上。 学生独立完成后，集体反应。 四、归纳小结 出示思索题： 1怎样求商。 2怎么想乘法口诀（提示：看算式中的什么数想口诀） 学生思索后，积极发言 教师点拨，请同学将归纳小结的方法教导给小兰

8、猫 五、稳固强化训练 1学生独立完成P49“做一做”组内订正 2视算P51例4 学生用手势表示商 3嬉戏（一） 小兔过河采蘑菇； 嬉戏（二）火炬接力赛（小组合作完成） 六、进展评价 说说这节课你有什么收获？或想对自己说什么？学生尝试自己小结 用9的乘法口诀求商教学反思4 用9的乘法口诀求商是人教版小学数学二年级下册49页的教学内容。用9的乘法口诀求商，要求学生把握用9的乘法口诀求商的方法，能正确运用9的乘法口诀求商的方法解决一些简洁的实际问题，培育学生规律思维、语言表达和合作学习的力量。我这节课根本上是根据导学案的步骤来的，没有用课件，由于学生已经学会用1-8的乘法口诀求商，在此根底上，学习这

9、节课就特别简洁了，学生完全可以根据导学案的步骤一步步自学完成。但是，讲完一节课都会有得有失的，下面就自己的.得失谈谈我的做法： 一、由复习引出教学内容; “良好的开端是胜利的一半”，精彩的课堂开端不仅很快就能集中学生的留意力，而且还能使学生把学习当作一种乐趣，吸引学生主动参加。因此，我由复习相关内容很自然地进入了本节课。如：我先让学生用手来回忆背诵9的乘法口诀，然后出了一些用1-8的乘法口诀求商、求积的口算题，让学生边口答结果边背出所用到的乘法口诀。 二、新授局部的教学采纳了：引放结合的教学方法; 本节课很简洁，完全可以放手让学生来完成，只需要在重点局部点一下就行。先让学生自学完成导学案的设问

10、导读局部，在第一题列算式的时候，局部学生列了乘法，虽然乘法也对，但是要留意到“可以摆几行?”的“?”的话，解决这个问题涉及到平均分，应当列除法，大局部学生知道列除法，但说不出来为什么，这时就需要教师适当的点一下。 三、练习局部：利用嬉戏活动进展训练; 为了不让学生做题时无趣，让学生动起来，就必需要依靠嬉戏活动。因此，在本节课的练习训练中，我设计了一个送信件的嬉戏活动。此活动的设计不但稳固了所学内容，而且还活泼了课堂气氛。 固然，这节课的教学也存在着一些缺乏，需要改良。比方说：嬉戏活动时，课堂纪律有点乱。在送信过程中，收信人没准时发觉送错的信。此环节中，假如按小组有挨次的送信，收信人就可以看清信

11、件上的内容而作出正确的推断。其次，时间未把握好，接近下课，学生还在做练习;课堂小结匆忙完毕。假如此环节不再进展，在嬉戏完毕时进展本课小结，效果会更好些。 用9的乘法口诀求商教学反思5 每次上完一节课，都会感觉有得有失，9的乘法口诀和口诀求商亦是如此。下面我就谈谈对于这节课的一些感受和想法。 一、新课程提倡课堂的开放性，那么，我们就要解决“用”教材教而不是“教”教材的问题。我认为，在新课程中，“教”教材不符合新课改的理念，作为教师应当依据学生的实际敏捷运用教材。因此，我就依据我们班学生的实际特点和本节课的学问点，将例题和想想做做的第1题有效的结合起来。例题中首先呈现的是一个109的方格图，每行的

12、10个格中都有9颗星，依据题意完成“几个9”的连加的计算，再利用列表计算的过程和编制乘法口诀的阅历，填出9的乘法口诀。在例题中，方格图是没什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1题中组织学生观看例题图并借助表探究并发觉上诉规律，启发学生利用这个规律帮忙记忆9的乘法口诀，因此我考虑将例题和想想做做的第1题完善地结合起来，将其相互渗透，课后感觉效果不错，学生既完整地编出了乘法口诀，又利用起方格图的规律很好地把握了背诵口诀的方法。 二、英国教育家斯宾塞曾说过：“应当引导儿童进展探讨、自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们发觉的应当尽量多些。”因此在教学口诀时，我先利用学问的迁移类推性，

13、让学生运用已经学过的总结18的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径，充分发挥学生动口、动手、动脑的力量，有利于理解和把握9的乘法口诀。 让学生找一找乘法算式积的规律时，充分表达了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探究数学的神秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。同时，我依据学生的年龄特征和心理特点，介绍了手指记忆法，通过示范介绍、

14、仿照尝试、相互沟通等方式，让学生对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求，获得了认知层面与情感层面的“双赢”。 这样的课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间，留意引导学生在观看9的乘法口诀的根底上，通过探究和沟通，从不同的角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径，从而发觉每一句口诀的含义，进一步探寻9的乘法口诀的规律。学问的获得完全依靠学生，主体地位比拟突出，同时也留意到学生的观看和学习方法的培育，实现课堂教学的科学化、自主化。让学生在课堂中自主学习，使课堂成为焕发生命的场所。 三、数学来源于生活，让学生学习生活中的数学是新课标的重要理念。我在教学中凸现了学科特性，充分开掘生活中的数学素材，如运用

15、我们古代预知天气的九九歌，是将数学学问与学生生活实际严密联系起来，使学习活动更加贴近生活，让学生感受到生活中到处有数学，数学与生活密不行分，使得学习效果得以最正确彰显。数学来源于生活，更重要的是为了效劳于生活，在课的最终我创设了一个9元超市，在学生学会了9的乘法口诀后，我并不是让学生仅仅停留在会背的根底上，而是进一步引导学生懂得运用乘法口诀解决现实生活中的问题，让学生更好的理解乘法口诀。通过解决诸多此类的实际问题，使数学问题生活化、趣味化，让学生感受到数学的作用，明确学好数学的必要性，更重要的是促进对学问的领悟与把握。 整堂课也消失了很多不尽人意的地方，如对于口诀的强化练习中，由于没有做到细致

16、的考虑，在课堂中消失了一些顾此失彼的问题。虽然学生的积极性很高，可是在反应中很难涉及到每一个人。还有，许多补充的学问如九九歌，在教学的时候讲的比拟浅，假如能够深入进去就更好了，另外整堂课的气氛没我想象中的那么活泼等。 用9的乘法口诀求商教学反思6 9的乘法口诀和用口诀求商是乘法口诀教学的最终一局部内容。之前学生已经学习了18的乘法口诀，已屡次经受了编写口诀的过程，有了肯定的学习根底。所以在教学时我留意激活学生的学问力量储藏，诱发学生思维的火花，给学生创设了自主探究的空间，让学生的学习活动在教师的引领下自主完成。主要表现在以下几个方面： 一、利用学生的已有阅历，找准认知起点 学生的阅历，是学习的

17、珍贵财宝，如何利用好学生的已有阅历，是学习是否胜利的关键。那如何找准把握学生的已有阅历，利用这些阅历实行认知的“正迁移”，是整节课的重要环节。奥苏伯尔曾说过:“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当依据学生原有的学问状况去教学”。考虑到学生已经学过通过18的乘法口诀，已经积存了肯定的阅历。而对于9的乘法口诀，虽然是教学的新内容，但在学生与学生的交往中，或者学生与家长的沟通中，或多或少会“知道”“了解”有关9的乘法口诀。依据这一学情，我在引导学生依据星星图填完表格以后，大胆放手让学生自主编写九的乘法口诀。学生利用学问的迁移很快编出了九的乘法口诀，而且正确率特别高。同样的，在后面让学生

18、说说若突然遗忘了其中一句九的乘法口诀的.得数，如何来回忆时，学生想出了很多好方法，如利用前一句口诀和后一句口诀相差9这个规律来算得数；利用加法来算得数等等。学生说的头头是道，这都得益于前面1-8的乘法口诀的根底。这里教师并没有花多大的力气，学生通过平常积存的阅历能自主完成学习的任务。 二、供应学生自由探究的空间和时间，培育探究力量 好的课堂教学应当是富于思索的，学生应当有更多的独立思索的时间和空间。学习归根结底是学生自己内化的过程。所以，教学时我力求使自己成为学生学习的组织者、引导者。教学例题时，我动态地演示星星图，让学生观看、体会星星地个数与几个9的关系，并留给学生独立思索的时间和空间。例如

19、我提问3行星星一共有几颗时？学生答复是27颗。此时，我并没有戛然而止，而是连续追问：这个27你是怎么算出来的？引导学生思索用不同的方法来计算。在我的引导下学生想出了很多方法，有的是用3个9相加得出27；有的是在前一个数18的根底上加上一个9得出27；还有的是依据星星图，和方格去比拟用30-3算出27的。总之学生的想法是多样化的，思维是活泼的。数学课堂就需要思维的碰撞，这样才能出现才智的火花。再比方说在引导学生发觉记忆9的乘法口诀的特别规律“几个九比几十少几”时，我先带着学生一起完成前面1个9比10少1，是9和2个9比20少2是18这两个练习，然后放手让学生自主探究规律，填写表格。填完以后让学生

20、看一看，读一读，想一想，引导学生在观看中感悟，在比拟中思索，从而提高学生独立思索，自主解决问题的力量。 三、关注学生的个别差异性，做到因材施教 由于9的乘法口诀比拟特别，有着很多规律，所以在记忆口诀时，允许学生运用适合自己的或者自己喜爱的方式来记忆口诀，照看学生的不同差异。特殊是，教师后来介绍的“手指记忆法”，学生很感兴趣。我先请一位同学上台在投影仪上边背9的乘法口诀边演示过程，其他学生认真观看，然后带着学生一起伸出10个手指头，自己边动边记忆，学生既动手又动脑，效果很好。供应多种巧记口诀的方法，可以让学习力量强的学生利用抽象的规律来记忆口诀，让学习力量稍弱的学生用手指记忆口诀，让不同层次的学

21、习都能找到适合自己的记忆方法。 四、提高学生的学习兴趣，力求以情促学 对于乘法口诀这种纯数学的内容教学起来是比拟枯燥的。为了提高学生的学习积极性，我在课前播放了儿歌九九歌，让学生边念儿歌边发觉和今日学习内容亲密联系的数字9。课的最终再次回到儿歌，让学生找出儿歌中的9 的乘法口诀，使学生感受到9的乘法口诀并没有那么枯燥，连好玩的儿歌里都隐含着9 的口诀呢。还有让学生采纳不同形式的方法记忆口诀，以及到“9元超市”买东西等等，都是为了激发学生的学习积极性，让学生充分感受到原来我们的双手可以帮忙记忆9 的口诀，原来我们买东西时也可以运用9的乘法口诀，让学生体会到学习9的乘法口诀是特别有用的。 五、需要

22、改良和商榷的地方： 1、时间处理不够合理。 我在如何巧计9的乘法口诀和探究特别规律“几个九比几十少几”这两个环节花费大量的时间，所以导致后来的练习做得比拟仓促，不够到位。特殊是“9元超市”买东西这道练习题，本应当让每个学生和同桌说一说自己想买哪几件物品，要付多少钱，可是由于时间缘由，我只是让个别学生答复，就匆忙进入下一个环节。实在是惋惜。我发觉自己平常上课也经常消失这样的状况，要么来时间不够，要么课上好了还没下课。看来如何合理安排时间也是个大学问啊。日后需多学习，多讨论。 2、学生参加面不广。 本课的练习相对来说少了点，而且形式比拟单一，学生参加面不广。第一道练习题是让学生依据一句乘法口诀说出

23、两道乘法算式和两道除法算式。我只是指几名学生答复，并没有给与每个学生说的时机。我想这里改成同桌相互说一说比拟好，这样每个学生都会有说的时机了。其次个抢答题更是聪慧学生的天下了，一些后进生根本没有答复的时机。这里若改成学生独立完成口算，再校对答案，实效性更高。第三个“9元超市”买东西也只是“点到为止”，没有很好地将这道题目与生活联系起来，没有将这道题应有的价值表达出来。看来，以后设计练习题肯定要多考虑全体学生，尤其是后进生，要做到让每个学生都有独立思索的时间，有开口说话的时机。 固然，我的课堂还存在很多问题。比方对教材的处理设计，对学生的引导等方面还存在着很多缺陷。在以后的教学之路上我肯定会多思

24、索，多讨论，使自己的课堂渐渐走向有效！ 用9的乘法口诀求商教学反思7 1、创设情景与激活学生学习兴趣的教学情境 据低年级的学生的年龄特点：奇怪心强，易冲动，因此在学习新课前先进展开火车背乘法口诀的练习，调动起学生学习的热忱，激起学习的欲望。将学生自然的引入了新课的学习。 2、问题来自于学生，变承受式学习为自主探究式学习。 本课的教学，我创设了“六一”节为教师布置教室这样一们数学的问题情境，通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的亲密联系，经受了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培育了学生对学问的迁移力量。通过争论沟通，引 导学生概括计算方法，不但有利于学生

25、将新知同化到原有的学问构造之中，而且也培育了学生的归纳概括的力量。对于书上提出的三个除法问题，我这节课不是由教师直接提出、排列出来，而是由学生自己依据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变承受式学习为自己发觉问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。 3、细心设计活动，符合学生年龄特点。 爱玩爱听故事是小学生的天性，是他们的.兴趣所在。练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地排列出来，而是将课后练习十一的三道题联系起来，设计成一个个小故事。如小猴子要上树摘桃子，必需把梯子上的题算出来，才能上树，让学生帮一帮小猴子。这时学生学习的积极很高，都积极主动地去帮忙小猴子。并教育学生帮忙别人

26、是一种欢乐。然后帮忙小鸟找家，由于它们去找东西吃时，迷路了，找不到家，它们身上都有一道算式，算式的得数和它们家的门牌号码是一样的。你们能帮它们找到家吗?通过一个有连贯性的故事情节来激发孩子们的兴趣和敢于向苦难挑战的士气，并且培育了学生乐于帮忙别人的精神，让他们在欢乐中完成了课后习题。 存在的缺乏： 在课堂的详细实施过程中，没有很好的对待学生的生成问题，当学生把图中的问题都提出来后我没有一一解答。在爬梯子算题时，一名同学算的太慢，我让女同学为她加油，这样有可能分影响她的思维。在算题时，我总爱催学生快做。这些问题，需要我在今后的教学中要留意。 总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，

27、都是坚持以学生的进展为本。 这样的教学理念是新课标所提倡的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。 用9的乘法口诀求商教学反思8 今日学习的内容是9的乘法口诀和用口诀求商，这局部内容的学习是完全建立在18的 乘法口诀的根底上的，所以教材安排9的乘法口诀和求商一起进展教学的，通过本节课的教学我发觉学生学的比拟轻松，课堂中大局部的”时间学生都是自学。通过本节课的教学我体会最深的是我们教师要注意后进生的情感教学，激发他们的学习积极性。教师要关注后进生在数学活动中表现出来的情感和态度，使后进生全面和谐地进展。造成学困生情感因素有这样几种状况：一是一些学生认为数学太抽象，对所学内容感到厌倦，产生学习困难；二

28、是由于教师的教学方式不当，使得一些学生对数学失去兴趣感到学习困难；三是教师在教学指导思想上的偏颇，只重视优秀生，而冷落学困生，甚至挖苦、挖苦学困生，导致后进生对数学学习抱有消极心情，造成进一步的学习困难。由此可见，我们在数学中，的确要去除消极情感因素，进展积极情感因素，以到达以情促知、以知增情、情知交融的优化教学效果。 后进生在心理上需要教师的关注、理解、信任和帮忙。课堂上教师的目光要多投向学困生，目光中布满信任和盼望；课后多找学困生谈心，以公平的态度和学困生沟通，从后进生的实际需要查找解决困难的途径；增进师生情意，使学生“亲其师，信其道”；点燃其心智的火花，给学困生以士气和力气。例如，我班学

29、生何云帆，他的数学成绩以前一般，我常常鼓舞他，只要你在学习上下功夫，你的成绩肯定会有很大提高。我的表扬使他感到意外和惊喜，从那以后，他对数学开头感兴趣。上课也仔细多了，数学成绩始终上升。 用9的乘法口诀求商教学反思9 这一节课的内容由于有了原来的教学做铺垫所以在学问目标上难度不算太高，本课设计让学生从详细的情境中，生自己去查找信息，提出问题，列出除法算式并说出求出商所用的口诀。利用生活资源，对其中有效信息的选择和提取，以解决生活中问题来连续探究新的学问，避开了学问的重复枯燥，让孩子们学得有兴趣，同时进展了自己学习的力量。本课利用生活情境教学，充分表达了数学教学从生活中来，到生活中支的教学理念。

30、 教学情境的创设符合童心，给不同的孩子制造了不同层次的学习，有独立思索，有同桌沟通，让学生在轻松愉悦的气氛中把握很快算出除法的方法：商想乘算除，熬炼了力量，学会了学习。 整节课的教学都围围着欢快节日来绽开教学活动的,在学生熟识和喜爱的情境中更简单开展我们的教学.引导学生利用已有的学问阅历自主探究出7、8、9的乘法口诀求商的方法，经受求商的过程。把握用乘法口诀求商的一般方法。能够帮忙学生更好的解决问题，提高学生解决问题的力量。引导学生利用已有的学问阅历自主探究出7、8、9的乘法口诀求商的方法，让学生把握用乘法口诀求商的一般方法。 用9的乘法口诀求商教学反思10 用7、8、9的乘法口诀求商，是在学

31、生学习了平均分及把握用26的乘法口诀的根底之上而开展教学的。通过教学，让学生经受用7、8、9的乘法口诀求商的过程，娴熟把握用乘法口诀求商的方法并能解决简洁的实际问题。教学中注意引导学生以合作探究为主的学习方式，通过让学生观看主题情境图，自己发觉、提问、解决主题图的三个问题；练习中通过同桌合作、小组合作尝试用不同的方法解决问题，使他们在发觉学问，制造性解决问题过程中获得胜利的体验，预期到达了较好的教学效果。课下我进展了自我反思，有以下方面： 1、注意激活课堂气氛，让学生“活”起来。依据低年级的学生的年龄特点：奇怪心强，易冲动，因此在学习新课前先进展了口算练习，调动起学生学习的热忱，激发学习的欲望

32、。用口算练习来复习与检测学生的学习根底，结果还是比拟令人满足的。同时，口算题是提高学生计算正确率与计算速度的有效途径，这个老传统应当被我们传承下来，简洁又有用。 2、创设情境，留意培育学生提出一个完整的数学问题并独立思索解决问题的学习过程。在学习新学问时，通过让学生去观看、独立分析，找出情境中的隐含条件，从而尝试把问题解决了。注意培育、进展了学生分析问题和解决问题的力量。本课的教学中，我创设了“六一”节为同学们布置教室这样的数学问题情境，让学生通过对已有的数学条件进展分析理解，从而提出数学问题，并尝试用已有的学问去解决。 但在教学当中我也产生很多苦恼。作为新教师在驾驭课堂的力量方面还有些欠缺；

33、有时候学生的”留意力不能集中在教师所讲内容上，甚至有的学生完全没有听课状态，我想这可能与他们已有的坏习惯有关，也可能是我校这群孩子家庭条件和家庭环境造成的。总之，他们的学习习惯和学习状态是我始终关怀的也是始终没有处理好的，我也正在为这方面而不懈努力着，但我想这会是一个很困难，很漫长的过程。此外，本人在教学方面还是有许多缺乏之处，比方对于小学数学的教学体系还把握的不够完整，教材不够娴熟，讲课也不够精炼，甚至有些练习课上重难点不突出或把握不准，可以说真的是在从零甚至是从负做起，需要提高和学习的方面许多许多，我总在不停的反思自己，盼望自己会很快的进步，也盼望能够得到本校教师的批判指正。在此也特别感谢学片教师的金玉良言，如同一缕明光，使我的眼前豁然开朗；也特别感谢候教师悉心关注我校的进展，为我们这些初出茅庐的年轻人指明方向；我想在他们的帮忙下，在自己坚持不懈的努力下，我会走的更远!