《猴王出世》教学反思6篇.docx

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1、 猴王出世教学反思6篇 猴王出世是一篇略读课文，节选自同学们耳熟能详的经典名著西游记。教学的重点是通过学习了解石猴成为万世猴王的过程，进而感受其形象，激发对古典文学的兴趣，以渐渐提升学生的文学修养。鉴于文章是古代，精确地理解难字难词进而读懂课文的内容是教学的难点。 依据新课标的要求，我在教学设计时实行了以读为主线的教学过程。课文伊始，学生先依据导读读课文，我再辅之附有范读的视频，使学生们在形象地感受石猴形象的同时把握字词、感悟全文、划分段落。进而，再读课文，细致的品尝课文的经典句子，感受文学奇葩的风采。学生在自主预习的状况下，精确地把握了课文背景，课堂教学显得较为流畅，兴致较高。 课文中有些句

2、子精练得当，但由于前半局部视频播放时间较长，后半局部的课堂安排略显紧急，只是提问了较少的同学找到的好句及其感想，给其他同学的发言时间较少。由于预备充分，很多学生上课发言很积极，但考虑到寻常几个不太举手的同学能主动回答下列问题，所以就把时机给了他们。 每一堂课，都是一次学习的时机，从中发觉问题、改正、吸取阅历，以在语文教学之路上走得更远。 猴王出世教学反思 篇二 猴王出世是一篇阅读课文，主要花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只猴子每一天欢乐地在林间生活，一日，这只石猴与群猴玩耍时，由于敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼得意、敢作敢为、聪慧机敏、爽朗坦率的特点。 明显，周教师在课

3、前作了充分的预备，熟知文本和大纲，对课文重点、难点把我得很好，教学轻车熟路。教学中，抓住“石猴怎样出世”和“怎样称为猴王”两个重点，引导学生自读自悟，充分表达学生学习的主体性，激发学生学习的专心性。由于本文是是古代，语言很精辟，长短句结合多，读起来比拟拗口。周教师给足时间让学生用朗读、默读、略读、扫瞄等阅读方法，充分读文，实现与、文本间的沟通，机器求职、阅读的愿望。 周教师在辅与学的方面处理的恰如其分，既突出了教学重点，有突破了教学难点。虽然西游记是古代，但它的语言较现代，甚至其他名著的语言风格都有很大不同，语言很精练，古文味很浓，生僻字较多，学生读起来较拗口，难理解。教学中，周教师特意把个别

4、生字词出示，让学生熟记、理解，突破障碍。 在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉，才山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中。”让学生反复朗读，理解意思，发觉其运用排比、对偶的修辞手法，动宾构造的词句，且长短句结合的文法，感受语言的精炼美丽、节奏感强，激起阅读的兴趣，提高赏析、审美的潜力。在让学生学习“石猴怎样成为猴王”时，抓住石猴的语言“大造化！大造化！”、“我进去！我进去！”、“没水！没水！”等等，让学生品读，体会这样写的用意，感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪慧、机敏、英勇的特点，感受古典文学的魅力，激起于都的愿望。

5、这节课也引起我的一些思索。 1、在课堂中，怎样有效地实现、发挥语文的人文性和工具性尤其对这样一篇容量大、赏析价值高，却只有一课时教学时间，怎样做到短时而有效 2、怎样发挥教师主导作用，该讲哪些，讲到什么程度，充分的发挥学生的主体性。 3、用什么方法进展有效的课外拓展阅读通常在课末，教师都会推举一些书目，让学生课外自主地去读，但是往往有缺乏后期的引导与监视，能做到课外阅读的较少。所以怎样激起学生阅读的兴趣，维持阅读的动力，养成阅读的习惯 猴王出世教学反思 篇三 这篇课文是孩子们最喜爱的文章之一，第一自然段的描述很精彩，也大有深意，例如第一自然段的描述，那块石头有三丈六尺五寸高，二丈四尺围圆。示意

6、一年的三百六十五天和一年的二十四小时。当我把这些解读将给同学们听的时候，他们学习这篇课文的兴趣更高了。 尽管如此，学习这篇课文也有必需的难度，由于课文是半白话半文言文性质的文章，所以，我采纳了示范读、引读等方式帮孩子们解决这一难题。我们重点读了其次自然段，描述石猴动作语言的句子，了解到石猴不仅仅英勇并且机智，很具备王者风范。周一午时的阅读课上，我们又一块看了这一段视频，同学们对石猴更加佩服，更加宠爱了，并且孩子们也明白了语言、动作、神态等描述的精彩。 猴王出世教学反思 篇四 猴王出世是一篇略读课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对

7、古典文学的兴趣，教学时，我以读为主线来安排教学过程。 首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比拟熟识，帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。 教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜亮地树立起来。 课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许知道“这块石头自从盘

8、古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义消失时，可让学生通过查字（词）典解决，有的教师可直接告知学生。避开占用课堂大量时间。 教学中也有很多缺乏之处，如我没有点拨学生说一说：石猴美猴王。没让学生感受这称呼中微妙区分，并说说美猴王“美”在哪，学生也没深入体会到：英勇无畏，也是一种美。课堂气氛不够活泼，学生放不开；板书也不够完善；时间把握不准所以，在今后的教学中我会不断改良、努力提高自己！ 猴王出世教学反思 篇五 又一次挑战自己，做了自己想做的尝试。不成熟，但能让我走向成熟。借助今日的课堂，对于合作，对于思维，我有了一点新

9、的熟悉，在这种收获面前，备课时的绞尽脑汁，很多次想撞墙的苦痛不值一提。 首先，我来盘复一下这堂课失败点。第一点：课堂规律混乱。不是这堂课，我的课应当始终是规律混乱的，我没有真正地厘清“自主学习”与“合作学习”之间的关系。所谓自主学习则是指学生能用已积存的方法，根据肯定的目标进展个体的学问输入，这里是指学问已输入，固然，在这个过程中，个体力量的差异导致学习成果的参差不齐，力量稍弱的学生未能到达目标，留有问题，这个时候，学习进程才进入合作学习。这个阶段的合作学习学习涉及到了问题的解答、质疑、说服、分析等认知方式，学问则在加工中与旧知融合内化。因此，课堂中对这一局部已输入已内化的内容，只需检测即可，

10、切莫过多纠缠，白白铺张生命啊。这会反思的我心肝脾肾肺都在疼，珍贵的时间，一刺眼，没了。其次点，评价治理特殊不到位。一整节课，我单一地关注着学问内容的反应、明确，但在元认知策略这块关注点几乎为零，每个环节完毕后，都焦急得不得了，想要接着往下进展，那这个环节中，学生评价就被忽视了。评价，是内省的过程，是建立思维模型的过程，不行或缺。当学生进展自我评价时，他们自己就会关注目前阶段课堂中全部的行为，小漏洞补缺乏，为下一个环节下一堂课乃至下一个阶段的学习都打下牢不行破的基石。第三点，对于思维课堂的了解片面化。今日之前，我浅薄得认为思维课嘛，用用思维工具，帮忙学生锤炼某一种思维力量即可。但经过今日的尝试，

11、才恍然大悟，我果真就是一只井底之蛙，闭门造车呢呀。思维课堂不仅仅是利用思维工具熬炼思维力量，更关键地是如何利用思维工具促使深度思索深度学习的。把思维工具当做工具，那课堂永久停留在浅显层面，假如把思维工具当做模型，锤炼学生思维品质，那么课堂的深度，就水到渠成了。 接着，我想复盘课堂构造。 板块一：初读课文整体感知中，把词语理解的方法撤掉，一方面可以把这一块内容挤到单元导读课中，另一方面，自主学习完全可以解决掉！只留下利用流程图概括猴王出世、称王的过程。对于这一块也不用太过推敲流程图中的关联词，只要简短凝练即可。这一环节猜测能空余出七分钟。 版块二：再读课文，感知形象中，弱化学生逐词逐句地分析人物

12、形象的过程，将气泡图或圆圈图补充完整，能大致说明理由即可。估计能空余出两分钟的时间。 板块三中，剧本与课文的比照中，气泡图只给出中心词即可，不给出外圈的数量，学生为了完整填写，铺张了许多时间，还犹迟疑豫不敢举手，影响课堂心情。这个地方至少腾出来三分钟。剧本就可以创编出来啦板块四的多维感知人物形象不就出来了么？ 猴王出世教学反思 篇六 猴王出世是部编本人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的兴趣，引导学生学习阅读古典名著的方法，这是教学的重点。课文是古代，语法、词汇与现代文都有较大的差异，理解文中词

13、语的意思和读懂课文内容是教学的难点。因此，在课前布置学生阅读课文，并要求学生通过查字典或资料弄懂字、词的根本意思，为在课堂学习中理解课文内容去除障碍。 教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，引导学生自读课文，把课文读正确、读通顺，通过读文筛选文中的重要信息，了解课文的表达挨次，理清课文的层次。然后围绕“石猴出世、发觉水帘洞、成为猴王”等几个方面读读、思思、议议。之后，进一步读课文，读中感受石猴的形象。最终适度拓展，引导学生开展语文活动。 对于孙悟空，学生都特别感兴趣，大多数学生也不生疏，引导学生感受他最初的形象并不困难。教学时我留意引导学生结合自己头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、思、议等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中更加鲜亮。 课文中有些词句与现代文有较大的区分，在教学中不要求学生精确把握它们的意思，引导学生能联系上下文，结合自己的阅读阅历通过猜想知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教学中，没有花费较多的时间去做细致的讲解，只对有些影响阅读的古今差异较大的词语通过师生沟通进展理解或教师可直接告知学生。 博观而约取，厚积而薄发。以上就是山草香给大家共享的6篇猴王出世教学反思，盼望能够让您对于猴王出世教学反思的写作更加的得心应手。