《游山西村》教学设计（17篇）.docx

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1、 游山西村教学设计（17篇） 教学目标： 1熟悉“腊”“浑”“豚”三个生字，会写“莫”“腊”“浑”“疑”四个生字。 2有感情地朗读并背诵古诗，积存古诗名句。 3理解诗句的意思，体会诗句中蕴含的人生哲理。了解农夫淳朴、好客的品性，体会诗人对农村生活的真挚感情。 教学重点： 引导学生观赏古诗文，积存古诗名句。 教学难点： 体会含有人生哲理的诗句。 教学预备： 多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程： 一、复习旧诗，导入新诗。 1、同学们，我们一起跟随着苏轼巡游了庐山，了解到苏轼眼里的庐山是横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。苏轼之所以有这样的感受，是由于不是庐山真面目，只缘身在此山中。 2、这节课，就

2、让我们跟随宋朝诗人陆游一起来游山西村。 二、初读古诗，整体感知。 （一）初读古诗，读准字音，认清字形。 1、请大家自由朗读游山西村，留意读准字音，读通诗句。 2、指名朗读，随机订正字音和诗句朗读。 （1）指名朗读古诗，留意评点字音的精确和诗句朗读的味道。 （2）（点击课件）认读生字,学生提出书写留意事项。 腊l 浑hn 豚 tn 疑y （3）教师指导诗句朗读的味道，学生试读，教师范读，学生齐读。 （出示课件） 莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。 山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。 （二）借助解释，了解诗意。 1、请大家结合解释，猜猜这首诗的.意思。同桌之间可以相互讲讲。 2、全班沟

3、通古诗的也许意思。 3、思索：你读出来了陆游的心情没有？ 三、品读古诗，体会感情。 品读古诗，体会农夫淳朴、好客的品性，体会陆游欢乐的心情。 1、体会农夫淳朴、好客的品性。（陆游欢乐心情的缘由之一人好） （1）请大家默读诗句，想想农家人款待游客给你印象最深的一个字是什么？（足）理解“足”的意思。 （2）农家仅仅是“足”鸡豚吗？还“足”什么？ （3）一个“足”字可以看出什么？ （4）想象画面，感情朗读1、2句。 “丰足”之年，农家人杀鸡宰猪，热忱款待外来游客，陆游在这里喝着酒、吃着肉，他欢乐吗？ 2、体会陆游的欢乐心情。（陆游欢乐心情的缘由之二景好） 陆游的欢乐从什么地方可以看出来？ （1）指名

4、答复，引导学生重点体会： 理解“莫笑”，从农家人热忱地款待可以体会到欢乐。 “山重水复”和“柳暗花明”的游玩情景比照看出欢乐。“疑无路”和“又一村”的心理比照看出欢乐。 （2）拓展理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的意思。 （3）想象画面，感情朗读3、4句。 同学们，陆游到山西村游玩，农夫热忱招待他，诗中一个“足”字可以看出当地农夫的好客、纯朴的性格。当陆游完毕这次开心的旅游，他的心情是欢乐的，他由衷感谢农夫的热忱好客，他无比留恋农村的纯朴生活，其实，“足”也可以概括陆游的心情，那就是“满意”。 四、配乐朗读，背诵古诗。 游山西村 人好 丰足 足 景好 满意 游山西村教学设计 篇2 一、

5、教学目标 【学问与力量】学会本课4个生字，了解“山西村、腊酒、豚、疑”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文。 【过程与方法】通过反复诵读、联想、想象，感受村民的淳朴以及蕴含的哲理。 【情感态度与价值观】感受乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。 二、教学重难点 【重点】品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。 【难点】理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，并尝试加以运用。 三、教学过程 （一）导入新课 苏轼在游历西林山寺有感而发，题诗写词，而流传至今，而在宋朝同样也有这么一位诗人，在游历一座村落时，

6、也写下了千古绝唱！这位诗人他是谁呢？又留下了怎样“绝唱”？今日就一起来学习下游山西村。 （二）初读感知 1、读过标题你是否有疑问？ 预设：山西村在什么地方？ 过渡：山西村只是一个小山村，去这个山西村游玩会有什么收获呢？ 2、教师范读课文，要求学生听准读音和停顿。 3、学生自由朗读，解决生字词。 指导：学习生字“豚”，留意：不要在“豚”的上面加点，写法上左窄右宽。 4、学生齐读，思索概括诗歌大意。 （三）深入研读 1、试着用自己的.话说一说四句诗都是什么意思？ 2、这次出游究竟收获了哪些呢？（小组合作） 收获一：村民的热忱 （1）从哪里看出来村民热忱好客？ 明确：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚

7、（不要笑话农夫朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉非常充分。山民款待客人时的情景，他们会尽其全部、想尽方法的去款待客人，生怕自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗？此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热忱深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简洁、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情意。） （2）再次齐声朗读，读出情感。 收获二：人生哲理 （1）从哪句诗获得哲理？ 明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 （山重水复真似乎已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。） （2）在山重水复，以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么？这里风光怎么样？ （3）

8、这句诗看出了怎样的哲理？ 明确：对自己眼下困顿遭受表示乐观豁达。提出了不管前路多么难行难辨，只要坚决信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”的人生哲理。 （4）诗人此时的心情确定是特别欣喜，你能把它读出来吗？（指导朗读） （四）稳固提高 诗人出游获得了许多收获，那么经过今日的学习，你有哪些收获呢？ （五）小结作业 小结：回忆本课所提醒的哲理，有感情的朗读诗歌，完毕课堂。 作业：1.将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。 2、制作“陆游小档案”。教师鼓舞学生自己设计，不要拘泥课本中的形式，可配画，编名目，题写前言、后记，包括的生活年月、代表作品等，也可做本钱周的综合学习资料。 四、板

9、书设计 略 游山西村教学设计 篇3 教学目标： 1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。 2、能借助词典等工具书和生活积存理解诗中的词句，并依据需要搜集信息，扩大学问面。 3、能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。 4、能发表对诗的独特见解。 5、熟悉3个生字，会写4个生字。 教学重、难点： 能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境；能发表对诗的独特见解。 教学时间： 一课时 教学过程： 第一课时 一、学习生字。 教师读诗，学生边听边画出不熟悉的或读不准的生字。 二、读诗，整体感知。 1、自由读，教师指导检查读诗状况。 2、个别读。 3、组内读，并在组内

10、说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。提问：你有哪些字还不太清晰详细意思？可以用什么方法解决：查字典、询问教师、同学争论。 三、再读诗，感语沟通。 认真读诗，试着用自己的话或自己喜爱的方式沟通自己的感受。感情读诗，在理解诗意的根底上体会的感受，并能用连贯、正确的语言表述。 四、熟读成诵。 实行小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。 五、检查反应。 1、检查背诵状况：个人感情背诵、组内背诵小组竞赛等不同形式。 2、检查生字识记状况。 3、检查对重点字、句的理解状况。 六、作业布置 1、连续读诗，用喜爱的方式感悟诗境。 2、搜集有关陆游的生平资料。 游山西村教学设计 篇4 教学目的: 1.理解诗意

11、，感悟诗境，体会诗中深刻哲理。 2.体会诗歌表达的凝练，用词精确，体会陆游诗歌的风格与特色。 教学流程： 一、初读诗句，体会古诗韵味。 1、同学们平常积存了许多好词佳句，能说说“山”“柳”开头的成语吗？ 当中有两个耳熟能详、千古流传的成语都出于同一首诗。【板书：山重水复、柳暗花明】 2、在这首诗中，有一座座连绵的山，有一条条交叉的河，有密密层层的柳，有鲜艳的花。这之间，几间农舍若隐若现。【师边用简笔画描述边板画，指出山、水、柳、花四景物】 3、知道这么美的风光在什么地方吗？【板书：山西村】这样漂亮的风光被谁发觉了？板书：陆游 4、初读诗句，学习生字词。 指名读，师生合作读，配乐读，齐读。 读准

12、生字：莫腊浑豚疑理解：豚 二、了解背景，学习查找资料。 1、查找资料 现在我们和陆游一起游山西村，板书：游山西村 古诗难读难懂，读古诗不管谁都要做一件事：查找资料 假如让你查找，和这首古诗必有关系，必需要查的，你认为要查什么？学生沟通 2、关注信息 筛选信息是学习古诗很重要的一步。这个信息告知你什么？ 你捕获到了什么信息？腊酒味道怎样？ 小结：这些信息挺重要的，可能对等下理解、学习、感悟诗歌有帮忙。学习古诗特殊需要借助资料 三、读诗入境，赞民风民情。 1、了解诗意。让我们一起去山西村，走进农庄，走进农家，看看他们在干什么？（款待客人） 出示：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 2、想像动词。大家

13、留意到“留”这个动词了吗？从刚进村，直到最终挽留，这是个好长的过程，大家可以绽开丰富的想象，在这过程中仆人和客人之间会有哪些活动？ （学生们饶有兴趣地想象并纷纷走上讲台板书其中的动词：杀、端、举、碰、喝、聊、谈） 生：杀鸡宰羊烧菜扛猪敲锣打鼓端酒 就一个“留”字让我们想象到整个接待的过程，假如把这些活动全部记录，岂不更能表现当时喧闹的情景？ （生：不行，诗歌是最精炼的，这个“留”字可以代表、包涵这么多的动词。） 师：对呀，诗歌的语言是浓缩的，跳动的，正由于如此读诗就要擅长想象，复原当时的生活情景。 3、【看图】想象说话： 莫笑腊酒浑：让你想到什么？ 丰年足鸡豚：你又会想到什么？ 留客：农家人会

14、怎么挽留？ 带着想象再读这两句古诗。 4、联系背景，体会陆游收到招待以后的独特心境。 此时，陆游罢官开除在家，面对这样的农家人，他会怎么样？他觉得这群农家人怎样？ 他会怎么表达此时此刻的心情？读诗句 5、指导朗读：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”（热忱的接待场面、勤劳的村民、农家的幸福欢乐） 四、品词析句，悟人生哲理。 1、将诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”与“山清水秀疑无路，柳绿花红又一村。”进展比拟，体会诗句的意境及表达的精确。 同学们，这可是漂亮的江南啊，风景如画，山清水秀，我有点纳闷，诗人怎么不说“山清水秀疑无路”，而却说“山重水复疑无路”，还有这后半句就更想不明白了，按理

15、说，柳是绿的，花是红的，可偏不说“柳绿花红又一村”，而却说“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花为什么以用“明”呢？ 2、结合背景资料，体会的心情及诗句所蕴含的人生哲理。 3、片断描写，体会心情。 一座座山重重叠叠，一条条水纵横交叉，走着走着，我，我的心里。 柳荫深深，前路迷茫，穿过柳荫深处，啊，鲜花明媚红艳，眼前突然一亮，又是一个村庄，我想那村庄（村庄会是什么样的？陆游虽然未见，但已在心中向往，描绘。）我的心中。 拿起笔绽开想像，写下当中的情景吧 小结：此时，诗人的心情有变化吗？怎么变的？你能读出这样的比照、变化吗？ 读出比照，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。” 你看到了一个怎样的陆游？（不

16、怕失败坚持究竟） 4、联系背景，体会道理。 六、适度拓展，赏诗人情怀 会当凌绝顶，一览众山小。杜甫望岳 行到水穷处，坐看云起时。王维终南别业 君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。李白将进酒 七、联系实际，升华人生道理。 千百年过去了，这经典名句依旧在我们耳边回荡，当我们的时候，我们信任（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。） 生活中谁没有困难，生活中谁没有挫折，谁没有失败，但只要牢牢记住这千古流传的名句（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）我们肯定能走向盼望，走向光明，走向美妙的将来！ 板书设计： 游山西村陆游 资料 山重水复疑无路，想象 柳暗花明又一村。道理 名师名言： 给孩子上一堂课，想孩子一

17、辈子。林莘 “留”下你的笑靥如夏花 听林莘教师游山西村所感 林志芳 都说“见过林莘的，决忘不了她的笑”。这次在“千课万人”的讲台上，那笑依旧明媚，一如夏花。 这次她带来的是古诗教学游山西村。 游山西村是宋代诗人陆游的作品。本是一首七言律诗，全诗如下： 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，柱杖无时夜叩门。 诗人运用凝练的笔触，全篇围围着一个“游”字铺展，层次清楚地勾画出一幅颜色明媚的江南农村风光图。惋惜进入教材时，编者只截了前两联。 “莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”。开头似是平淡，细品却意蕴丰富。怎么让学生去体会当时

18、仆人盛情留客的热忱，怎么让学生去感受农家丰收后欢畅？ “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。这脍炙人口的名联，自然天成，又富于哲理。如何让学生去品尝那“有如弹丸脱手”的语言，又如何引导学生去参悟诗中蕴含的哲理呢？且看林莘。 第一联：着一个“留”字，意境全出。 入诗朗读之后，林教师用一句“让我们一起去山西村，走进农庄，走进农家，看看他们在干什么？”自然地引出了“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”接着就抓住一个“留”，借助插图，奇妙引导学生想象。 师：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”中，大家留意到“留”这个动词了吗？从刚进村，直到最终挽留，这是个好长的过程，大家可以绽开丰富的想象，在这过程中仆人

19、和客人之间会有哪些活动？ （学生们饶有兴趣地想象并纷纷走上讲台板书其中的动词：杀、端、举、碰、喝、聊、谈） 师：就一个“留”字让我们想象到整个接待的过程，假如把这些活动全部记录，岂不更能表现当时喧闹的情景？ 生：不行，诗歌是最精炼的，这个“留”字可以代表、包涵这么多的动词。 师：对呀，诗歌的语言是浓缩的，跳动的，正由于如此读诗就要擅长想象，复原当时的生活情景。 接下来，林教师又牢牢抓住“莫笑、腊酒浑”，“丰年、足鸡豚”，“留客”等关键字词通过角色扮演、师生对话，让学生在品尝语言的同时真实地感受到了当时喧闹的场景。 “留”字的教学就像一个奇妙的支点，由此，课堂变活，诗歌变活。画面复原了，情境再现

20、了。法国作家福楼拜说：“无论你所要讲的是什么，真正能表现它的句子只有一个，真正适当的动词和形容词也只有一个，就是那最精确的一句，最精确的动词。”语文教学又何尝不是要找准这“一个”？ 其次联：比照赏词，品悟诗理。 这一联的教学，仍旧是从品词入手。 师：同学们，这可是漂亮的江南啊，风景如画，山清水秀，我有点纳闷，诗人怎么不说“山清水秀疑无路”，而却说“山重水复疑无路”，还有这后半句就更想不明白了，按理说，柳是绿的，花是红的，可偏不说“柳绿花红又一村”，而却说“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花为什么以用“明”呢？ 一石激起千层浪，品评之后，是拓展写话，学生在充分的进入情境之后在联系陆游当时的境遇，这才惊喜地发觉：原来，这诗中言说的不仅仅是游山西村的经受，记录的不仅仅是来宾言欢的故事，它更含着诗人的心境，蕴着深刻的哲理。 课末的拓展诵读，将杜甫、王维、李白的诗与这一联相比照，既是对诗人情怀的升华解读，又是对这一名句的内化稳固。 两联赏过之后，黑板上除了形象的板画、经典的诗句，还留下了三个