《湖心亭看雪》教案模板集合七篇.docx

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1、 湖心亭看雪教案模板集合七篇 教学目标 （一）学问目标 1积存一些文言实词、虚词。 2了解和写作背景。 3了解雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。 4背诵课文。 （二）力量目标 1揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握的语言风格。 2把握文章运用的白描手法。 3赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 （三）情感态度与价值观 本文展现了遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度但又 流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。 教学重点 1、深入理解本文的写景特点。 2、熟读背诵课文。 教学难点 理解孤高自赏的情怀。 教学关键 理解的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 教学方法 诵读法、 争

2、论法、质疑点拨法 教学手段 多媒体 教 具 多媒体 课 时 两课时 教学内容与过程 第一课时 一、导入： 教师昨天布置同学们去查找有关描写西湖的诗句，能背多少？ 同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵。可是假如，诗人的心中寒冰一片呢，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们走进张岱的湖心亭看雪。” 二、检查预习 1、注音 更定 毳衣 雾凇 沆砀 一芥 2、解词 更定 拿拥 毳衣 雾凇 沆砀 一白 长堤一痕 一芥 焉得 更 大白 客此 者 三、初读课文 1、请一男一女同学初读课文，看看他读音和停顿正不正确（音乐、 幻灯） 2、再请以同学读课文

3、或教师范读或放音频。 学生活动，可分成两组，每组一段，疏通课文，提出疑问。 3、疏通文意。 四、齐读课文 思索：、 找出课文颇为严峻的前后冲突的错误。 明确： “独往湖心亭看雪”之 “独”与“舟中两三粒而已”“及下船，舟子喃喃曰” 名篇名作怎么可以前后冲突呢？我们是不是应当和张岱商议一下让他改改？ 我建议先不急，等咱们深入钻研了课文再作定夺，说不定这其中另有微妙呢！ 思索：、课文中那个词形象的概括出张岱的形象？ 朗读：舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者”。 思索：、 “痴”字通俗的讲是什么意思？ 呆、傻、笨，举止不同常人 五、小结 六、布置作业： 教学后记 其次课时 一、检查作业：1、解

4、释词语。2、介绍。 二、齐读课文 三、研读课文 问：课文哪些的方写出了张岱的呆，不同常人？ 1、“更定”“独”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝” 想想，三天大雪之后的情景？什么声音都没有。用一个成语表达如何？ （万籁俱寂） 问：从哪个感觉器官来描写的？ （听觉） 问：让人想起柳宗元什么诗句？ （江雪千山鸟飞绝，万径人踪灭 。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。） 问：从什么感觉器官描写的？（视觉） 师：这样天寒地冻的天气里，并且是晚上八点以后，或许你正在看电视，或许在做作业，或许已预备睡觉了，可我们的张岱，竟然在这时去看雪，是不是不同常人，痴人首先是行为痴 归纳：痴行 2、请找出描写西湖雪景的句子，我们一起看

5、看景物描写有没有怪异之处？ 齐读“西湖夜雪图”：“雾凇沆砀舟中人两三粒而已” 问：请问，这段对“西湖夜雪图”的景物有什么特点？ 运用了什么样的手法？ 明确： 景物特点：空寂、悠远、脱俗 写法：白描写法（简练朴实，不加渲染） 文中白描抓住了景物的特征来写，“一白”、“ 一痕”、“ 一点”、“ 一芥”、“ 两三粒”高度抽象概括，长与短、 点与线、 多与少、 动与静简洁概括，表现出空寂、悠远、脱俗的意味。 在这幅空寂、悠远、脱俗的“西湖夜雪图”中，张岱把自己融入了苍茫的宇宙自然，天人合一，所以痴人眼中有痴景，人只是自然之景的一分子罢了。 归纳：痴景 3、问：如此宁静的环境，后文突然又写喝酒谈天什么的

6、，是不是意境全破坏了？咱们先到对话中去找。来，请一同学读读“大喜”一句。 问：客说“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪种人，请填出来。 湖中焉得有此雅兴之人。 湖中焉得有此豪情之人。 师：看来是找到了知音，“强饮三大白而别”，虽然不会喝酒，但还是喝了三大杯，是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，教师有一疑问啊：饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留电话不留Email，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了？为什么？ （学生争论答复） 明确：由于这些都不重要。不管他身份地位、俸禄凹凸、姓甚名谁，只知他是他乡游子，今日相逢，后会难期。不愿和人交往，和情趣相投

7、者也只是淡然相交。他知活在他自己的内心世界里 师：我们现在来看最初我们发觉的那个冲突，是张岱数不清晰人数吗？是张岱一不当心犯了一个可笑的错误吗？根本就不是失误，根本就是由于他“眼中无人”，知音尚且不顾，何况舟子。那他的眼中只有什么呢？ 明确：只有自己的心，只有自然，他是属于自然的。 归纳：痴心 四、走近 师：开头上课时，教师说张岱心中有寒冰，为什么有寒冰呢？请看全文第一句第一个词语，还有解释一。 明确：“崇祯”“明亡后不仕，入山著书以终”大明已亡，我无力转变这天下，那我就在这山水之间来度过余生罢，追忆前尘往事，字里行间流露出肤浅的故国之思和沧桑之感，带有淡淡的哀愁。 五、总结：同学们，在我们的

8、共同努力下，我们最终透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中透不过气来了，于是，他们只有在大自然中来深深地呼吸一口洁净的空气。他们在这片山水中来查找心灵的归宿。 曹雪芹在红楼梦中有一名诗，送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧：（幻灯）“满纸荒唐言， 一把心酸泪。 都言痴， 谁解其中味。” 六、布置作业： 1背诵全文.。2、利用白描写法写人或物的片断。 板书设计 湖心亭看雪 张岱 痴行 痴 痴景 白描 痴心 教学后记 湖心亭看雪教案 篇2 （一）学问目标 1积存一些文言实词、虚词。 2了解和写作背景。 3了解雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。 4

9、背诵课文。 （二）力量目标 1揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握的语言风格。 2把握文章运用的白描手法。 3赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 （三）情感态度与价值观 本文展现了遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。 教学重点 1、深入理解本文的写景特点。 2、熟读背诵课文。教学难点理解孤高自赏的情怀。 教学关键 理解的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 教学方法 诵读法、争论法、质疑点拨法 教学手段 多媒体 课时 一课时 教学内容与过程 一、导入新课： 二、检查预习 1、简介：张岱（15971679），字宗子，又字石公，

10、号陶庵，浙江山阴人。明末清初文学家。明朝灭亡后,张岱曾参与过抗清斗争,后隐居山中用心从事著述。主要作品有陶庵梦忆和西湖梦录。书中缅怀从前风月繁华,追忆前尘往事,流露出肤浅的故国之思和沧桑之感。描写细腻生动，风格流丽清爽，极富诗情画意。在晚明小品文中独树一帜。 2、把握体裁：小品是一种寓有抒情意味和挖苦性的短小散文，也是随笔、杂感等杂文的别称。形式比拟活泼，题材广泛，风格多样。从时代上看，有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是小品文，同时也是一篇游记。 3、读准注音： 崇祯更定拏毳衣雾凇沆砀一芥毡更有喃喃 4、解释实词： 绝拏毳衣雾凇沆砀一白一芥焉得更强饮大白客此及 三、走进课文 1、教师范读

11、2、同学读课文，以组为单位疏通课文，提出疑问。3、疏通文意。 四、赏析课文 1、初探叙事内容 （1）归纳记叙要素 A时间：崇祯五年十二月，大雪三日，更定B地点：西湖湖心亭 谁来依据课前搜集的资料介绍一下湖心亭 正犹如学们所介绍，湖心亭四周环水，绿水盈盈环绕，青山苍苍遥峙，是欣赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。那冬季的湖心亭风景如何呢？让我们拭目以待。 C人物：余、舟子、两金陵人、童子 D大事：看雪，喜遇知音 2、共赏雪后奇景 （1）找出文中描写雪景的句子。 A大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 B雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。 C湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中

12、人两三粒而已。 （2）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”一句中哪个字写得最传神，简要说明理由。 （3）“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。”古人写文惜墨如金，此处却连用三个“与”字，是否拖沓重复？ （4）把“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”改成“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。”表达效果有何不同？ A体会量词的妙笔B写法：白描 问：文中“西湖夜雪图”的景物有什么特点？运用了什么样的描写手法？“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象、华美美丽吗？（不，相反文字简练朴实，不加渲染，寥寥几笔就勾画出湖中雪景之美，这种

13、写作方法就称之谓白描） C那怎么理解“白描”的手法呢？你们听过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”这两句诗吧，“白描”就是“淡妆”，有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。 3、同品冰雪痴情 （1）大雪三日后，天寒地冻之时，为何深夜独行去西湖看雪？反映他什么志趣与追求？ （2）本文开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，况且文章末尾舟子还消失了，这是不是冲突？ （3）饮酒之前不问姓氏，之后才问，只说“是金陵人，客此”，却不写名字，不留地址，这样写有何深意？ 五、拓展延长 在古代文人中为张岱觅知音 六、布置作业 1、课后选一处钟情的景致，运用白描手法写一段文字，留意融情于景，情景交融。

14、 2、饱含深情的诵读全文。 3、收集并积存关于“西湖”及“冬雪”的诗词句。 板书设计略 湖心亭看雪教案 篇3 教学目标： 学问与力量目标： 1积存一些文言实词、虚词。 2了解和写作背景。 3体会雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。 4背诵课文。 过程与方法目标： 1把握文章运用的白描手法。 2赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 情感、态度、价值观目标： 本文展现了遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的心情，应引导学生批判地对待，历史地分析。 教学重点： 深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。 教学难点： 理解的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 课型：赏读课 教学方法：

15、读读，说说，议议。 教学时间：一课时 教学步骤 一、导入 1、多媒体显示雪景。 2、导入语：这是一幅什么图？能不能用几个词描述一下这 图？同时它让我们想起哪首古诗？唐朝柳宗元的江雪以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞美。明未清初的文学家张岱也写了一篇冰清玉洁的雪的文章。今日，让我们随着张岱的，一起到湖心亭看雪！（多媒体出示文章题目） 二、多媒体展现本文学习目标（学生齐读） 三、介绍与湖心亭 多媒体显示： 1、张岱（15971689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，始终过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，用心从事著述，穷困以终。陶庵

16、梦忆和西湖梦寻即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出肤浅的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清爽生动，饶有情趣，风格独特。 2、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。湖心亭四周环水，花柳相映，绿水盈盈环绕，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是欣赏西湖风景的好地方，因常有文人墨客到此赏景。 四、朗读课文、疏通文句整体感知 1、教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐、教师范读。要求学生听清字音，划出句子朗读节奏。 读一读，写一写。更（n）定毳（cu）衣雾凇（sn）沆砀（hndn）一芥

17、（ji） 2学生自读课文，结合解释，借助工具书，疏通文句，教师答疑解惑。 五、分步赏读领悟情感 1、课文中有一处明显的前后意思冲突的地方？哪个问题是的疏忽呢？还是另有微妙？ 2、假如让你用文中的一个字对张岱作一个恰当的评价，你会选用哪一个字？如何解释？ 1.读文，找“痴行”，初悟痴心。 （1）张岱的“痴”表达在哪些方面？ 明确：“相公”在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的状况下，在“更定”时分，划一条小船，“独往湖心亭看雪”。 (2)痴人必定有痴行，下面我们一起来“观其痴行”，一起品读“崇祯五年十二月独往湖心亭看雪”句。张岱有哪些特别的举动呀？（大雪三日，湖中人鸟声俱绝，更定时，独往） （3）那么

18、张岱冷不冷？（品“拥”、“独”字张岱不但身体冷，而且心里也是感到冷清的） （4）可是张岱，竟然在这样的天寒地冻的晚上，单独一人去看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗？（清高、孤傲。没有朋友，独来独往。不同常人。） （5）当我们了解了张岱是个清高孤傲、没有知己的人，是不是可以解决我们开头遗留下来的问题？（内心很孤独，而不是单独一人的意思。舟子他们不理解他的心，这个“独”字更显出他的清高、孤傲。） 2.读文，品“痴景”，再悟痴心。 孤独的张岱，去湖心亭看到了怎样的雪景呢？请读出文中描写雪景的句子。盼望能读出气概和感情。，并加以评析。(提示:可从修辞用字用词哲理表达感情描写角度联想等方面来赏析句子

19、) （1）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。” 通过听觉写景，写出了大雪后一片清寂，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，寒噤不敢作声，连空气仿佛也冻结了。一个“绝”字奇妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威武。 （2）“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。” 前一句生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。后一句表现了随着小舟的缓缓行进，湖中景物依稀可辨的景象，同时它们的排列由大至小，突出“小”字。侧面衬托出雪笼西湖、水天之间茫茫一片的风光。表达出超凡脱俗的闲情雅致。 小结：白描：本是

20、中国画的技法。单用墨色线条勾描形象而不施彩色的画法。后来泛指文学创作上的一种表现手法，主要用朴实简炼的文字描摹形象，不重词藻修饰与渲染衬托。 3.读文，议“奇遇”，三悟痴心。 （1）、清高孤傲、痴迷自然的张岱寒夜去看雪，万万没想到会遇到像自己一样的人。他们这一相遇，心情如何？（大喜） （2）哪几个词重读，可以更好地表现他们的快乐？（更、此人） （3）这种人，指什么人？指有雅兴的人。（指张岱这样的痴人） （4）痴人遇到痴人，那他们是？（知己） （5）“酒逢知己千杯少”。于是，他们痛饮而别。我们把张岱他们在湖上相遇的这一段读一读，留意不要多读。（学生读“到亭上金陵人，客此”） （6）问姓名答地点是

21、何道理?提示：你能不能联系的思想性格和“金陵”的特别含义来想想？) “金陵”是南京。 （7）南京和明朝有什么关系？请你联系对明朝的感情来思索。（会思念明朝、 思念故国、 由于张岱原来就是个不忘明朝故国的人。） 四、评点张岱 同学们，我们通过找“痴行”、品“痴景”、议“奇遇”，已经体会到了张岱的痴心，他是个怎样的人呢？请你用“好个_的张岱”的句式评点张岱其人。 （孤独清高 痴人 超凡脱俗痴迷自然思恋故国 内心孤独） 五、在音乐声中试背课文 同学们，通过赏读，我们读懂了张岱其人，那么我们还要背诵张岱其文。大家自由诵读，试背全文。 （师生共背。师背一句，生背一句。在朗朗的书声中下课。） 湖心亭看雪教

22、案 篇4 【教学目的】 阅读课文，反复诵读，培育诵读力量。积存文言词汇，培育古文的阅读理解力量。体会文章写作手法及语言风格，体会、把握的思想感情。 【教学重点】 本文写景的白描手法；写景、抒情、写人、叙事的关系；教学内容解题。理解文章内容、把握思想感情、把握文章表达手法打好根底。整体感知课文，熟识内容，抓住重点词句进展品尝，弄清写景、抒情、叙事、写人之间的关系。体会白描手法、人物语言的妙处，感悟的思想感情。拓展阅读，深化理解。 【教学过程】 一、导入新课 上学期我们学过一篇课文咏雪，谢道韫一句“未若柳絮因风起”，成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。今日，我们一起学习明末张岱的小品湖心

23、亭看雪。阅读课文，动脑思索，看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。检查预习 同学沟通资料，汇合所提问题。弄清、作品及本文。介绍，了解。 张岱(15971679)字宗子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。侨寓杭州。其家自曾祖以来，均为显宦。他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。著有石匮书史阙陶庵梦忆西湖梦寻琅yuan集快园道古夜航船等。其小品文多回忆个人经受的生活琐事。同时也是对晚明社会文化风俗的精彩平述。其中表现出对乡土和故园的思念，也流露出不少伤感心情。描写细腻生动，风格流丽清爽，极富诗情画意

24、。在晚明小品中独树一帜(明清名家小品精华第583页)。文体：湖心亭看雪是一篇小品文。 二、整体感知： a朗读课文，整体把握课文内容。反复诵读，力求成诵。 b解析以下词语，疏通文义。 是日 更定拿一小船拥毳衣炉火雾凇沆砀上下一白 酒炉正沸焉得强饮客居痴(解释略) 品尝句子，讨论问题。留意文章写法。把握思想感情。 问题一：记叙看雪的背景、时间、天气有何作用? 本文开篇叙事，交代看雪的时间及背景，“崇祯五年十二月，余住西湖，大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”。朴实的记叙，交代了一个不寻常的人。写不一般的纪年方法、不一般的时间、不一般的天气，都是突出“独，字。

25、独”，不仅强调数量(只有自己一人)；更写出了，与众不同心态与情趣。 问题二：找出写景的句子并体昧的感隋。写景使用了什么手法?有什么特点? 一切景语皆情语，情以景生、景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了清寂、空旷、混沌的境地。接着，落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒，”使用夸大的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进展比照，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟的一种人生心情。写景，使用白描手法，不渲染

26、不雕饰，简洁朴实自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、凹凸近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里到达了高度的统一和谐。然而，安静之中，我们仍旧感受到内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。 问题三：文章后半局部近一半笔墨写人，对此，你有何看法?最终用舟子的话作结，有何意义? 文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很简单产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景由于有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写欣赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。结尾引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”一个“痴字，似

27、贬实褒，对到湖心亭赏雪这一行为赐予了确定与欣赏，不仅如此，还包括了对品尝、人格的确定与欣赏。 问题四：本文的语言有何特点?试举例分析说明。 此文是小品，全文不到160个字，篇幅短小。语言严整而富于变化，文字简约，内涵丰厚。如“独”“大喜”“雾凇沆砀”等(此处不绽开，见教材分析)。 问题五：从小品的角度，试分析此文的特点。 本文是张岱的小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韵味，美的语言(参阅问题讨论，不绽开)。 三、拓展阅读，深化理解课文。走进的情感世界。 不二斋 张岱 不二斋，高梧三丈，翠樾千重；墙西稍空，腊梅补之。但有绿天，暑气不到。后墙高于栅，方竹数竿，潇潇洒洒，郑子昭“满耳秋声”横披

28、一幅。天光下射，望空视之，晶沁如玻璃、云母，坐者恒在凉爽世界。图书四壁，充栋连墙，鼎彝尊，不移而具，余于左设石床竹几，帏之纱幕，以障蚊虻，绿暗侵纱，照面成碧。 夏日，建兰，茉莉芗泽侵入，沁入衣裾。重阳前后，移菊北窗下，菊盆五层，高低列之，颜色空明，天光晶映，如沉秋水。冬则梧落叶，腊梅开，暖日晒窗，红炉（）毛氍(毛毯)。以昆山石种水仙列阶趾。春时，四壁下皆山兰，栅前芍药半亩，多有异木。 余解衣盘礴，寒暑未曾轻出，思之如在隔世。 (陶庵梦忆) 评析：不二斋，思之如在隔世，却又如此清楚地呈现于眼前，可见对它用情之深。思念故国，思恋逝去的生活，却隐而不表，只以清淡笔墨细致地叙写书斋内外之景及四时之情趣

29、，而恰在此字里行间，那种心情隐隐流露。结尾句“思之如在隔世”，看似淡淡一笔，实如重锤一击，的感伤心情全于此喷发出来。寻梦，寻梦!过去的生活如梦中，如画中，飘然而逝，现而有隐，只有靠“梦忆”来寻求心灵的安慰，其情其景，令人感慨不已。(明清名家小品精华第585页) 完成课后作业二 阅读柳宗元的江雪，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。(略) 湖心亭看雪教案 篇5 教学目标： 1，积存一些文言实词、虚词。 2，揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。 3，了解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 4，背诵课文。 过程与方法： 1，在课文学习中理解白描手法并懂得怎么样运用白描手法

30、。 2，初步学习赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 情感态度和价值观： 1，的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，和流露出的消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。 教学重点： 1，理解本文运用白描来写景的手法。 2，熟读背诵课文。 教学难点： 1，理解的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 教学方法： 1，同读、同议、同写、同评；多媒体课件 教学过程： 一、铺垫引入： “未若柳絮因风起”，浪漫！冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘飘洒洒的雪花，无时无刻不在感动着我们，让我们享受着热闹、静穆、自由。我们可以堆雪人、滚雪球、做冰雕啊，下雪，真的不错哦！虽然我们这里雪

31、未下，但我可以带你们去西湖感受一下雪的情趣哦。多媒体显示“雪景”，导入张岱的湖心亭看雪。 二、朗读感知 1教师设置背景音乐，教师范读或者听录音，学生听读，把握字音及停顿。 提示学生留意几个字音： 更（n） 定毳（cu）衣 雾凇（sn） 沆砀（hndn） 一芥（ji） 2学生个读，学生点评，学生分组读 3，再读课文，参照解释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。 （1）学生自读课文，疏通文句并质疑。 （2）组内争论沟通，教师巡察指导并解难。 （3）集中释疑。后学生齐读课文三遍，试背课文。 三、品读体会 1多媒体显示学生最感兴趣的描写雪景的文字： 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一

32、痕、湖心亭一点、与余一芥、舟中人两三粒而已。 同学意译，学生明确：湖上充满着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上（比拟清楚的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。 2学生齐读该段文字，可结合配套插图，回放一下雪景的画面。 四、问题探究 1在描写雪景的时候，具有怎么样的特点呢？ 在学生思索、答复的过程中，教师适时多媒体显示两段有关描写雪景的文字，引导学生在比拟中把握一种新的描写方法。 （过渡）你们认为白描是不是只用于写景呢？不是的，多媒体显示白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。 （多媒体显示：） “他留着浓

33、黑的胡须，目光光明，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发” 唐韬琐忆中的鲁迅先生 选几个同学运用白描的手法说说所供应的”画面，其余同学来做一个点评。 2，多媒体出示： “大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，湖心亭巧遇一事。你们认为在写景和叙事的时候融入了怎样的情感呢？ 学生争论、沟通。教师可适当提示，学生明确。 五、齐读齐背，再品尝 六、迁移运用柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。 1，学生背诵江雪： “千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 2，学生思索，沟通。明确。 3，试着运用白描手法，仿照写一段关

34、于雨、霜、或者其它的文字，好吗？要留意情感与景的交融哦。 湖心亭看雪教案 篇6 教学目标 1、学问与力量： （1）积存一些文言词语，了解和写作背景，了解雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。 （2）揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握的语言风格和文章运用的白描手法。 （3）赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 （4）背诵课文。 2、过程与方法：通过反复诵读、想像、揣摩关键字词等方法，咬文嚼字地赏奇景、议“痴”人，悟“痴”情。 3、情感态度与价值观：本文展现了遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，应引导学生感受的性格，理解的“痴”。 教学重点 1、深入理解本文的写景特点。 2、有感情地朗读课文，背诵

35、课文。 教学难点 理解的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 教学方法 1、诵读法； 2、争论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，解释较具体，学生自读课文，把握文意不成问题。在此根底上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。 3、多媒体课件帮助教学。 教学工具 多媒体 教学时间 1课时 教学过程 一、导入 杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。关于西湖的诗句同学们能背诵多少？ 生：背诗句。预设： 1晓出净慈寺送林子方 杨万里 究竟西湖六月中，风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 2钱塘湖春行 白居易 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖

36、树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤。 3饮湖上初晴后雨 苏轼 水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。 此环节可以出示相关图片提示学生吟诵相关诗句。 师：同学们是否感受到了：诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵。（学生回应） 可是？ 假如诗人的心中一片寒冰，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去湖心亭看雪。 二、课文朗读 演示课件：配乐朗读课文 1、 听读课文，留意生字的读音。 2、 出示课件，检查预习状况，帮忙正音。 3、指名读，检查朗读的正确娴熟状况。 三

37、、检查课前翻译，先沟通疑难点,再通过下面的方式落实。 第一步（问）： 1、课文写了一件什么事？（生：去湖心亭看雪） 2、什么时间去的？（此问在于引导学生明确：是：这；更定：晚上八点左右，更：古代的计时单位。） 3、是怎样去的？几个人去的？（此文引导学生明确：拏：撑船；毳衣：用毛皮制成的衣服；拥：穿着、带着；独：单独。） 其次步（出示两张图片，然学生配上原文内容，并说明理由） 1、 第一幅图：帮忙学生理解雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。 2、 其次幅图：帮忙学生理解湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 第三步：出示其次段的翻译，设5处错误，让学生查找。 到了湖心亭

38、上，有两个人铺着毡席，相对而坐，一个小书童正在烧酒，酒炉中的酒正在沸腾。（那两个人）观察我，非常惊喜地说：“想不到在湖中更会有你这样有（闲情雅致）的人。”便拉着我一同喝酒。我牵强（痛）喝了三大碗(杯)就告辞。（我）问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地做客（客居）。 赶忙（等到）下船的时候，船夫喃喃自语地说：“不要说相公您痴，还有像相公您一样痴的人!” 四、赏读课文。 过渡语：同学们明白了重点词句的意思，咱再来第一遍课文。 （一）再读课文。请一位同学读。要求：这篇短文中犯了一个颇严峻的错误-前后冲突，请你把它找出来。 预设： 生1：文中开头是说“独往湖心亭”，应当是一个人，可是后文又消失了一个

39、舟子在说话。 生2：不仅有舟子，前文还说“舟中人两三粒而已”，究竟是多少人啊，这几处都是冲突的。 师过渡：同学们好敏锐！名篇名作怎么可以前后冲突呢？我们能不能让张岱改一改呢？ （学生否认） （二）又读课文。 师：我们再来齐诵一遍课文，这次要求更高了。文中有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。（痴） 师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？（预设：生：傻，笨！呆。就是行为举止不同常人，怪。） 师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。大家再自由读两遍，在小组内争论一下，他哪些地方表现出特殊的怪异了。找出来之后，用下面的提示发言： 假设你是一名记者，穿越到明末清初，去采访张岱，你要这样提问：

40、张先生，舟子说您痴，我也觉得很惊奇：您为什么呢？ 依据文章详细内容，请用以上句式为自己设计一个问题，并在小组成员的帮忙下，解决问题。（每小组选一名记者，一个张岱来发言） 学生发言预设1： 生1：张先生，舟子说您痴，我也觉得很惊奇：您为什么会在晚上八点的时候去看雪呢？ 生2：张先生，舟子说您痴，我也觉得很惊奇：您为什么会在“大雪三日，西湖人鸟声俱绝”的时候去看雪呢？ 师：你把这句子有感情地，略微夸大地读一遍。（提示学生夸张处理了“大”字和“绝”字） 师：张岱，竟然在这样的天气里晚上八点左右跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪异”啊？（明确并板书：行痴）： 生3：张先生，舟子说您痴，我也觉得很惊

41、奇：明明是舟子架船和您去看雪，您为什么说单独去湖心亭去看雪呢？（张岱清高孤傲，板书） 引导发言预设2 张先生，舟子说您痴，我也觉得很惊奇：您眼中的雪景为什么和寻常人不一样呢？（学生初答） 1、假如学生分析不到位，教师帮忙：教师觉得这一句问题也挺多的。你看“天与云与山与水”多啰嗦啊，古人不是说要惜墨如金吗？一连用了四个“与”，我看一个都不用也行。教师去掉四个“与”，读给学生听。问效果有何不同？ 假如学生说不出，再让学生比照读一读。先去掉“与”读一遍，然后再把原文读一遍。 预设：（1）这四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，假如去掉，似乎它们就有界限似的。 （2）四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这四个“与”，后文的“上下一白”才显得更有气概。 教师确定：这是营造了天地茫茫的景象，咱们读出天地苍茫的景象。 2、师（1）：还有一个地方，教师不解。你们看文中这些量词怎么这么怪啊？明明应当是这样的嘛：惟长堤一道，湖心亭一座，与余舟一艘，湖中人两三个而已。（课件出示） 预设比拟结果：不好，原文中的量词写出了人和物在大自然中的渺小。 师：一语惊醒梦中人，这让我想起了一句诗：寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原来痴人眼中有痴景，是由于有个