《社戏》教案模板9篇.docx

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1、 社戏教案模板9篇 一、教学目标 1、 学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。 2、 理解本文景物描写对表达中心思想的作用。 3、 感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。 二、教学重点、难点 重点： 1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。 2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴得意和思念社戏的关系。 难点：本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。 三、本课创新设计的设想及理论依据 社戏教案 篇2 教学目标： 1、理解课文所表现的童趣，理解儿童之间的纯真的情意。 2、体会课文中各种描写方法，理解这些描写的作用。？ 3、读写结合，进展描写性作文训练，提高描写力量。

2、教学重点： 1、学习小说三要素。理解人物和环境对表现小说主题的作用。 2、理清文章的思路，把握文章的内容。 3、学习生动流畅的语言。 教学难点： 1、景物描写对抒发感情、衬托人物形象的作用。 2、人物刻画对推动情节进展、表达感情的作用。 教学时数：2课时 教学过程： 第一课时 一、激发兴趣导入 多媒体mp3显示：（观赏歌曲罗大佑的童年）（链接在酷狗音乐） 童年对很多人来说，是美妙的、欢乐的，是布满奇怪的、梦想的。在成人之后回忆这段往事，对于当时的人和事，更有一种永生难忘的体验。让鲁迅先生的社戏点燃我们追忆童年的情感之火吧！ （板书文题、） 二、解题、简介及背景 1、解题 什么是社戏？社，指土地

3、神及祭祀土地神的活动；同时，又是古代的一个地区单位。 社戏，指在社中进展的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就已经有“太平到处是优场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为乱弹戏剧的主要演出形式。 2、简介 鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，散文集朝花夕拾，小说集呐喊，杂文集坟等。 3、文学体裁小说 回忆小说有关学问：小说的三要素，小说的情节构造。 4、写作背景简介 5、检查预习 （1）生字读音 归省xng 行辈hng 撺掇cun

4、duo 凫水f 惮dn 踱du 棹zho （2）词语解释 归省：指出嫁的女儿回娘家探望父母。 自失：（听得出神）忘了自己。 撺掇：从旁煽动人做某事。 行辈：排行和辈分。 絮叨：翻来覆去地说。 依稀：隐模糊约。 惮：怕，畏惧。 三、速度课文，整体感知 1、本文的人物有谁？ 人物：迅哥儿、双喜、阿发、桂生、六一公公、外祖母 2、本文的线索是什么？ 线索社戏 3、围绕“社戏”这条线索，文章主要写了哪几件事情？ 随母亲归省小住平桥村。 钓虾放牛的乡间生活。 看社戏前的曲折。 夜航去看社戏途中。 赵庄看社戏。 看社戏后归航偷豆。 六一公公送豆。 4、课文以“社戏”为线索，贯穿全文，是怎样安排所写的几件事

5、的？ 看戏前（13） 看戏中（430） 看戏后（3140） 四、细读课文，感知内容 （一）分析第一局部看戏前（13） 1、平桥村是一个怎样的村庄？ 明确：平桥村离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。 2、这样的一个小村庄，在“我”心中却留有深刻的印象， 并且包含着深厚的情感，为什么呢？请同学们在文中找出答案。 “但在我是乐土”（指安乐的地方） 3、为什么说平桥村是“我”的乐土？（用原文答复） 明确：由于我在这里不但得到优待；又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。 4、我得到了怎样的优待？ 明确：（1）很多小朋友伴我来嬉戏； （2）“我”在这里是公共

6、的客； （3）大家去钓虾，钓的虾“按例是归我吃的” 5、除此之外，还有其他乐事吗？ 明确：一同去放牛；还有后文写到的一起去赵庄看社戏。 6、第一局部与其次局部写看社戏有什么关系？ （1）交代了看社戏的时间、地点、 （2）引出了同去看社戏的人物乡间生活的小朋友； （3）还交代了在平桥村的乐事，为下文写到赵庄去看戏做铺垫。 7、文章是怎样引出其次局部写看社戏的？在文中找出答案。 “至于我在那里所第一希望的，却在到赵庄去看戏。” 第4段是过渡段，起到承上启下的作用。 课堂练习（多媒体显示） 填写关联词：我们年纪都相仿，（ ）论起行辈来，（ ）至少是叔子，有几个还是太公，（ ）他们合村都同姓，是本家，

7、（ ）我们是朋友，（ ）偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，（ ）决没有一个会想出“犯上”这两个字来，（ ）他们也百分之九十九不识字。 其次课时 一、复习上节课所学的第一局部内容导入新课。 二、分析其次局部看戏中（430） 请同学们默读课文（530），并思索问题： 1、其次局部是写到赵庄看社戏的全过程。主要写了哪几件事？并据此划分好这局部的层次。 明确： 第一层（59段）： 戏前曲折； 其次层（1013段）：月夜行船； 社戏教案 篇3 教学设想： 通过学生在教师的引导下自主学习，对语言进展较为深入的把握，从各个语言的片段所共同营造的环境中，体会在其中所蕴涵的情感和意义。教师在对文本的对话中

8、筛选一些必要信息来触动探究心理。 让学生在教师的引导下自己探讨这当中的感情上的触击点。做到和文本对话，而后，在此根底上，得出对全文的思想感情的总体理解。这其中引导学生从个别走向一般而共性熟悉的过程中，很可能有分歧的地方和时机，鼓舞学生相互质疑到达学生之间的公平对话。 教学设计： 首先，让学生对课文进展较为全面的感性熟悉，到达初步了解的目的，为进一步体会文字打下根底。 其次，鼓舞学生在通读全文的根底上对全文进展一个感性的评价。即说出自己最感兴趣、印象最深刻的语句，从而让学生有意识的去学会在文章的语言中找寻有价值的信息。 再次，激发。鼓舞学生在文章中去查找一些很富有价值的语句并加以分析和探讨，养成

9、学生钻研文本的阅读习惯。 最终，引导学生设想的这些所谓的真挚感情是否连续到了现在，从而引导学生理解全文的思想感情的主线。 详细实施： 1铺垫课前播放歌曲童年。 说明：这样可以为学生的思维营造一个气氛，从而引发感性思维的活泼性。 2活动一：教师设计问题：人一生有许多阶段，而最让人体会深刻的往往是自己的童年，你是否有这样的感受和回忆呢？学生可以答复一些和文章一样的乐趣的事情。 说明：用此方法可以让学生特别自然的走进文章内容之中。并为查找同样的感情触击点埋下一个伏笔也让让学生能自主的走进文体本身,避开了僵化的导入。 3活动二：设计问题：大家读了这篇文章后，你认为有那些语句你印象很深刻？让学生去文章中

10、找一些关键的语言信息。很可能找到例如“我再也没有吃到这样好的豆”的语句。其次步让学生通过变换表达的方式“谁能用一个确定语气的句子表达出这句话同样含义”学生可能答出“是我吃过最好的豆子、看过最好的戏”也就找出下一个活动的主题，也是进一步分析语言的感情蕴涵做引入。 说明：通过学生的活动，使学生走进文本让文本告知他其中重要信息的关键所在。从而在一篇较长的文本中筛选最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。固然也能够训练学生的表达变换，到达一举多得的效果。 4活动三：引导学生找出变换表达的那句话中感情表达程度的重心在“最”字。提问：“同学还可以在文章中找到那些“我”认为“最”引起你关怀的人或是物还有感

11、受等等。找到就写在黑板上。比方说：“最好看”的戏、“最有刺激的嬉戏”偷豆、等等让学生自己在文本中查找，并说出自己的理由，再引导学生更深一步的对文本的探究和体会。例如“最刺激的嬉戏”偷豆，“偷”字蕴涵的就不是寻常意义上的不齿行为，而是一种纯真、一种人性的淳朴。例如还有如“最”让人沉醉的风光“月夜之中那种综合的感官所蕴涵的情致。可以让学生换一种感受试试看能不能表达出同样的效果。还有学生还能说出最能干的最聪慧的、最快乐的最受欢送的、最爱的东西、最最怕的、最担忧的、最香的、最好的最漂亮的等。 说明：用这样的方式是最直接深入文本让学生对话文本的有效手段之一。而且，避开了文章过长让学生失去了阅读的兴趣。而

12、且让学生成为课堂的仆人，自己做主、自我定位。真正让课堂成为探究激趣空间。 5争论升华。活动四：教师设计引导问题：看来这些都是让“我”永久难以遗忘的，一个最字就把人生最美的勾画的淋漓尽致。也就难怪“我”会说“这是我一生中最好吃的豆子最好看的戏，那同学们想想现在看来现在已经长大成人的“我”还能有同样的欢乐吗？”学生争论。得出结论。不会了。向学生提问：为什么。答案开放，不肯定统一。但引导学生思索：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戏”太好看而“好”的让“我”刻骨铭心吗？学生由于以上的充分探讨之后很简单得出结论。 说明：在这个过程中，学生与教师之间也有了充分的对话，在文本之中查找的答案用来和教师沟通这也

13、形成了一种和谐的课堂气氛。 6思维扩展，争论激趣、归纳主题、完毕：教师引导学生体会文章的写作目的和情感动身点。教师设计提问：“我”感觉就象是近在眼前，那这个“我”就是本人吗？”很可能让学生之间产生争辩。之后在引导学生出结论：这篇小说当中其实蕴涵对童年的无忧无虑单纯真挚生活和淳朴人性的思念。 说明：这个环节充分表达学生之间的对话和争鸣。很有利于学生主动去探究事物习惯和兴趣的养成。固然也能营造一种科学而民主的气氛。 最终提问：戏不好看，豆也很一般，为什么我却说“实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”？你有过类似经受吗？ 布置学生去用自己喜爱的任何方式（可以是诗歌、可以是一首歌）来表

14、达对童年时间的思念。 社戏教案 篇4 教学目的 1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。 2.体会农家少年的淳朴和善、好客能干和“我”与农家小朋友的真诚情意。 教学设想 本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，呈现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴和善、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的思念和对农家小朋友的真诚情意。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。 本篇语言朴实精确，很有表现力气。引导学生把关键语句表现力气的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力

15、，培育分析和运用语言的力量。 本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。 本篇安排三个课时进展教学。 第一课时 教学重点 ：本篇的构造层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。 教学过程 1.由教学过的写人有详有略的分马，引出叙事有详有略的社戏（板书课题）。 2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看解释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。 3.引导学生读准字音。 （归）省：行辈： 惮：絮叨： 怠（慢）：撺掇： 凫（水）：潺潺： （歌）吹：蕴藻： （家）眷：皎（洁）： 漂渺：纠葛： 4.指定学生二人朗读课文。 前一人读

16、至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音精确，缓急得当。 5.引导学生理清构造层次。 （1）本篇主要叙写什么大事？ 学生答复，教师明确： 主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。 （2）依据故事的进展，本文可以分为几个局部？各写出什么？ 学生答复，教师明确： 可以分为三个局部：第一局部，从开头到“却全都称赞起来了”，写小住平桥村的得到优待和一般乐事；其次局部，从“至于我在那里所第一希望的”到“各自回去了”，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程；第三局部，从“其次天”到篇末，写看戏次日的情形。 （3）依据情节的进展，其次局部又可为几层，各写出什么？ 学生答复，教师明确： 可以分为四层：局部开

17、头至“我们立即一哄的出了门”为第一层，写去看戏前的曲折；从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为其次层，写去看戏途中的情景；从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层，写在赵庄看戏的情形；从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层，写看戏归来的情形。 6.引导学生分析第一局部（板书：平桥村的得到优待和一般乐事）。 （1）“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？ 学生答复，教师明确： “原来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这还未当家的已嫁女儿的一般状况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的状况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期

18、便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。 （2）平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的待遇？说明了村民的什么特点？ 学生答复，教师明确： 平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境美丽的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们由于“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“削减工作”，“伴我来嬉戏”，热忱好客，非常优待“我”这个小客人（板书：村中居民热忱好客）。而且他们不拘礼教，“我们”间或吵闹起来，

19、打了辈分很高、应当称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风气淳朴（板书：风气淳朴）。 （3）“我”在平桥村总有哪些乐事？ 学生答复，教师明确： “我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾按例是归我吃的”。“按例”，说明钓得的虾总归“我吃”，已成定例，小朋友们也都热忱好客，非常优待“我”这个小客人。“我”看着在清亮的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。 “我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着,小朋友们便不再原

20、谅“我 会读诗经.“全都称赞起来了 .这称赞是善意的.实际是鼓舞“我 大胆些.英勇些.“我怕牛，还因此而被称赞.却还跟着去放牛.哪怕去了也只是“远远地跟着、站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都称赞起来了”。这称赞是善意的，实际是鼓舞“我”大胆些，英勇些。“我”怕牛，还因此而被称赞，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么情愿和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲切。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣（板书：少年相伴钓虾放牛 乐趣甚浓）。 （4）本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事起着什么样的作用？ 学生答复，教师明确：

21、 写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感（板书：多方表现乐趣）；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，其次局部开头的“至于我在那里的第一希望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。 钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一希望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领会那去看戏的叙写（板书：铺垫赵庄看戏）。 布置作业 进一步体会第一局部的表现力气和在全篇中的作用；预习其次局部，预备下节课进展分析。 第 二 课 时 教学重点 去看戏前的曲折，航船赵庄途中的如画景物和急迫心情，看戏当中的心理和兴趣。 教学过程

22、1.由分析过的第一局部引到分析其次局部（板书：去赵庄看戏的全过程）。 2.引导学生分析第一层（板书：去赵庄看戏前的曲折）。 （1）“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”字，表现出“我”在平桥村一心希望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么曲折？ 学生答复，教师明确： 到了赵演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”；外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一力“宽慰”外祖母，一边叮嘱“急得要哭”的“我”，“说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担忧”，没有大船不能去看戏这一意外的曲折，使得外祖母很气恼，

23、“我”更特别着急（板书：无船前往看戏 老少气恼着急）。 （2）到下午，小朋友们都去看戏了，“我”的情形怎样？ 学生答复，教师明确： “我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”，“好像听到锣鼓的声音”，而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”；一心只在戏上，一心只在看戏的小朋们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。这使得母亲很犯难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。 （3）在这严峻的去看戏的曲折之中，怎样消失了转机？解决了曲折？ 学生答复，教师明确 饭后，“看过戏的少年们也都聚集来了，高快乐兴的来讲戏”。“我”没有看到戏，听到别人讲戏

24、，心情更加沉重，这引起了小朋友们“叹息而且表怜悯”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大悟，立即撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”，表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的方法时，非常高兴兴奋，事情消失了转机（板书：双喜想到航船 事情消失转机）。外祖母担忧“都是孩子们，不行靠”，母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航船，戏还是看不成。双喜又看出内幕来了，他英勇地大声说“我写包票”，并且谈出能写包票的条件，他们也的确具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”，表示同意，于是“我们立即一哄的出了门”，“立即”表现

25、出急不行待的心情，“一哄”，表现出出门时的满心快乐和一片欢跃的情景。不能去看戏的曲折最终得到了解决（板书：双喜勇打保票 曲折得到解决）。 （4）这样写出去看戏前的曲折，在情节进展上起着什么样的作用？具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： 这样写出去看戏前的曲折和解决曲折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫（板书：构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫），表现出了农家少年的热忱和聪慧能干（板书：表现农家少年 热忱聪慧能干）。 3.引导学生分析其次层（板书：去看戏途中的情景）。 （1）“我”去看戏时的心情怎样？动身的情景怎样？ 学生答复，教师明确： “我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了

26、，身体也好像伸展到说不出的大”；因能去看戏而立刻变得心情畅快，浑身舒适，好像都伸展到说不出的大了（板书：动身 心畅体舒）。一出门，望见桥内的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表现出上船之快；上船后，双喜、阿发拔篙，马上点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，预备摇橹，分工井然有序，操作娴熟快速；母亲送出来叮嘱“要当心”的时候，已经“点开船”，“出了桥”，发船非常快速（板书：发船快速）。船出桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向。 （2）接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景？ 学生答复，教师明确：是从“我”的视觉、触觉、嗅

27、觉，运用比方方法，描写。 （3）“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？ 学生答复，教师明确： “我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认 心急生误 两误曲折 更现心急）。 （4）这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？ 学生答复，教师明确： 写出夜航途中的如画景物，这美丽江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充

28、分的铺垫，积蓄了充分的气概（板书：如画景物 衬托看戏 曲折铺垫 蓄足气概）。 4.引导学生分析第三层（板书：赵庄看戏的情形）。 （1）“我”在望到戏台时的心情怎样？ 学生答复，教师明确： “我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限高兴，更全神贯注地始终望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”（板书：望见戏台 疑为仙境 深被吸引 无限高兴）。 （2）描写“我们”观看演出，具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： 描写“我们”观看演出，表现了儿童看戏的心理和兴趣。 铁头老生表演，双喜介绍他

29、“能连翻八十四个筋斗”并且说“日里亲自数过”，“我们都挤在船头看打仗”；在小旦出来“咿咿呀呀的唱”的时候，双喜还推想铁头老生在这场表演中“并不翻筋斗”是由于“晚上看客少”，表现出喜爱看武打，厌烦听文唱（板书：喜爱观看武打 厌烦倾听文唱）。 “我”最情愿看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了许久都不见，小旦虽然进去了，立即又出来一个很老的小生”，以致“我有些疲乏了，托桂生买豆浆去”；表现出情愿看演员扮成蛇虎的表演（板书：愿看扮演蛇虎） 当“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了”的时候，“大家才又振作精神的笑着看”，觉得看打人也比听大段的唱好得多。 老旦出来了，大家“都很扫兴

30、”，她那没完没了的唱，使得小朋友们先是“喃喃的骂”，后是“不住的吁气”，“打起呵欠”，最终，“熬不住了”的双喜说，“怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢”，“大家立即都赞成”，到开船驶上归途时，还“骂着老旦”。表现出万分厌烦老旦总唱（板书：厌烦老旦总唱）。 这样描写“我们”观看演出，详细地表现了儿童看戏的心理，在稚气十足的笑容中和骂声里，把这场夜晚看戏写得童趣盎然（板书：看戏表现了儿童心理 笑骂表达着稚龄童趣）。 布置作业： 进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用； 预习后文，预备下节课进展分析。 第三课时 教学要点： 看戏归来的情形，看戏次日的情形，详略叙事的恰当。 教学过程：

31、由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层（板书：看戏归来的情形）。 （1）“我们”在看戏归途中的心情怎样？ 学生答复，教师明确： “我”“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁”，听到悠扬的横笛声，“疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看”，表现出仍很留恋演出（板书：留恋演出）。 小朋友们一面“谈论着戏子，或骂，或笑”，一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。这留恋演出、谈论笑骂和摇船情形，表现了对看戏仍旧兴趣很浓，开心兴奋（板书：谈论笑骂 戏兴仍浓 开心兴奋）。 （2）小说写出“我们”偷豆、吃豆的怎样的经过？具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确

32、： 摇船的说“很疲乏，许久没有东西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，双喜指挥偷豆。双喜先问阿发：“这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”阿发“往来的摸了一回”，说“偷我们的罢，我们的大得多呢”。不管是谁家的，单项选择大的偷，自己家的大就偷自己家的，表现出他忠厚无私（板书：选偷大豆 忠厚无私）。 大家在阿发家的豆田里，各摘了一大捧。“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的。于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表现出他不愿惹起阿发的娘哭骂、气恼，偷豆也有分寸。 “几个年长的仍旧渐渐的摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟了、便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃

33、”；在夜晚随波漂移的航船上，围吃自己偷来、剥好、煮熟的豆，自然别有一番味道，香甜可口（板书：自剥自煮 吃来味香）。 （3）“我们”吃完豆做了些什么？虑到了什么？写这些具有什么样的表现作用？ 学生答复，教师明确： “我们”吃完豆后，洗了器具，“豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有 了”，避开被人发觉偷豆、吃豆的事，表现出处理善后，考虑周到（板书：善后处理 考虑周到）。双喜所虑的是八公公发觉用了他船上的盐和柴，大家谈论之后，“归结是不怕”，有应付他的方法。写这些，表现出少年们预想到可能发生的纠葛，有了应付的方法，放心了偷豆、吃豆的事（板书：预想纠葛 应付有法）。由于归途中偷豆、吃豆的插曲，使得这次

34、夜晚去赵庄看戏，更加令“我”难忘。 （4）小说是怎样结住夜晚去赵庄看戏的？这样完毕产生着什么样的效果？ 学生答复，教师明确： 是从长幼都很快乐来结住夜晚去赵庄看戏的。站在桥脚来接的母亲，原来为“回来得这样迟”而“颇有些生气”，但看到儿子和小朋友们都快乐的回来了，“也就快乐了”（板书：长幼都很快乐）；并且“笑着邀大家去吃炒米”，小朋友们都说“已经吃了点心，又渴睡”，辞谢了母亲的邀请，“各自回去了”，圆满地结住去赵庄看戏。这样圆满地结住去赵庄看戏，不但由母亲送始，以母亲接终，前后照应，构成了大事的完整性，也使大事更在“我”的脑海中永留美妙的记忆（板书：圆满完毕看戏 永留美妙记忆）。 2.引导学生分

35、析第三局部（板书：看戏次日的情形） （1）小说怎样写出看戏次日的情形？ 学生答复，教师明确： 小说照顾着昨晚的偷豆、吃豆和看戏，照应第一局部写的村民淳朴好客，写出看戏次日的情形。“并没有听到什么关系八公公盐柴大事的纠葛”，照顾昨晚吃豆后“所虑的”八公公发觉用了他船上的盐和柴“会骂的”；六一公公问“你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢”，照顾昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送给的豆，觉得“并没有昨夜的豆那么好”，“始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”，照顾昨夜的偷豆、吃豆和看戏。六一公公的问“我”的话和送豆，照应第一局部所写村民淳朴好客。

36、 （2）这样照顾前文、照应开头完毕全篇，具有什么样的表现作用？ 学生答复，教师明确： 对两位公公的照顾前文偷豆的说明和描写，说明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起纠葛，结果良好（板书：照顾偷豆 结果良好）。特殊是照应开头局部的村民淳朴好客，描写六一公公亲热地问“我”昨晚的戏、豆如何，快乐地送给豆，更表现了村民的淳朴宽厚、热忱好客（板书：照应好客更现朴厚）。对“我”的照顾前文的描写，则说明了昨晚的豆最好吃，戏最好看，至今不忘。这样完毕全篇，构成了作品绵密完整的构造，表现出随母归省小住平桥村生活的美妙，抒发了对平桥村的人物和生活的绵绵无尽的怀恋（板书：构造绵密完整 小住生活美妙 怀恋绵绵无尽）。 3

37、.引导学生分析本篇详略叙事的恰当。 本篇怎样有详有略地叙写大事？产生着什么样的艺术效果？ 学生答复，教师明确： 总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来犹如身历其境，亲见其人，深受感染；略写局部也多以简约的笔墨表达出充分的表现力气，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送豆行动，更表现了乡村老人的淳朴宽厚、热忱好客。这样详写略写相协作，既表现出小住农村的诸多乐趣和美妙事物，又突出了重点，值得仔细体会，学习。 4.指定学生朗读课文。 要求缓急轻重得当，读出感情颜色。 布置作业： 进一步体会第三局部的表

38、现作用，和本篇详略叙事的恰当。 社戏教案 篇5 【导语】 “鱼”、“渔”兼得。 【案例】 谈“读”在自主性学习中的演绎。 案例背景 长时期以来，学生已经习惯于“教师教学生听”的课堂模式。课堂上，教师激情 四溢，滔滔不绝。甚至把一篇完好无损的课文如同“庖丁解牛”肢解得支离破裂。学生要么就佩服其师口才之绝，要么就“昏昏”甚至“欲睡”。教师的“主导”完全霸占了学生的“主体”，一堂课下来，教师“累”的死，学生“昏”得慌。静下心来，扪心自问，有和收获?空空如也! 而我校现在七年级学生的学习状态也是如此，尤其是太阳山四周的学生的学习主动性不够。课前不预习，课中不积极思索，课后不加大阅读量，扩大自己阅读视野

39、等等这些现象比拟严峻。仍习惯于“一切”听教师的，甘当茶杯不愿当茶壶，愿“接”不愿“倒”。一堂课下来，根本的生字词不熟悉，不会写;课文分析不是人云亦云，就是三缄其口;课后练习不是抄写现成答案就是文不对题。一期这样下来其结局呢?略微生僻的生字词不会读、不会写，课文默写不完整，课外名著阅读可以说一片贫瘠。更大的问题是，学生的写作水平迟迟得不到比拟显著的提高。错别字、病句现象严峻。“立意不深、文辞不美、构思不新”等现象明显。这些问题的存在，细思考。其实就是学生学习主动性不够，学习的自主能动性发挥不够，不懂装懂。这种被动的学习方式所培育出来的学生最终就犹如一只被驯养的小鸟，一旦翻开鸟笼，却不知飞向何处，

40、到何处觅食。当代我国闻名思想史教授许纪霖在中国语文教育的误区一文中指出，这样的教育、学习方式，“看起来只是个教育问题，实际上影响着我们全民族的思维、思索和表达方式”。 为了订正这种不正确的”教育、学习方式，提高学生学习语文的效率，本人针对语文学科的特征，提倡学生以“读”促学，自主学习，在“读”的方式中充分调动学生学习语文的积极性。 案例依据 朱熹曾说过，“古人云：读书千遍，其义自见。谓读得熟，则不待讲解，自晓其义也。余偿谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看认真，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口岂不到乎?”这段话，对“读”的重要性、方

41、法、意义再清晰不过了。书“读”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允很多次读，多重读。 学会学习：教育世界的今日和明天一文中指出，“将来学校必需把教育的对象变成自己教育的主体，受教育的人必需成为教育他自己的仆人;别人的教育必需成为这个人自己的教育”，学习者应当说成为“他们获得学问的最高仆人而你是学问的承受者”。现代意义的阅读教学应以学生为先，把学生推到阅读的前沿阵地，通过提高学生自主阅读的意识和力量提高阅读教学的质量。所谓自主，通俗一点说就是一个人的自我熟悉、自我超越、自我进展。学生通过自主阅读，猎取自身的、真实的情感体验，不人云亦云，不做学问的“传声筒”。朱熹曾说过，“古人云：

42、读书千遍，其义自见。谓读得熟，则不待讲解，自晓其义也。余偿谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看认真，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口岂不到乎?”这段话，对“读”的重要性、方法、意义再清晰不过了。书“读”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允很多次读，多重读。 新课程标准指出：教学活动是一种双向认知活动，有效教学行为应指向于多元化的教学目标和学生全面进展的教学期望，它是教学的社会价值和个体价值的双重表达。语文新课程标准中明确提出：“语文教学就是教师对学生进展语文素养培育的一种认知过程，语文教学的目标是要培育学生的语文素养

43、，指导学生正确地理解和应用祖国语言，丰富语言的积存，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量。同时还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的共性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐进展”。基于此，教学方式应变传统的以“教师为主体”为以“学生为主体”，变以“教”为中心为以“学”为中心;学习方式也应以“要我学”向“我要学”转变;育人理念也应以“应试”转向“应世”。教会学生学会学习，学会做人。提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式。 案例目标 在本案例中，以“读”凸显学生自主性学习，通过以“初读”、“研读”、“精读”、再“拓展读”的方式，让学生“读中有品、品中有悟、悟中有得”。更重要的是学生通过教师所指导的阅读方法，能诗意的解读课文，诗意的流淌在课文的字里行间，从中感受到亲炙文字而又能走出那份快意和满意。长期有意识的训练，到达真正意义上的“学以致用”，“鱼”、“渔”兼得。 案例实施 一、设计思路 1、本课的设计，注意学生对文本的阅读，给学生充分的阅读时间与空间。在阅读活动中，学生要开展思维，要体会、理解、感悟、思索，这一切都有赖于对文本的充分阅读。假如学生没有充分的时间与空间，势必由教师来包办代替，也势必导致语文教学满堂灌的结果。因此，设计中，让学生屡次阅读课文，以