《狼和小羊》教学设计（5篇）.docx

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1、 狼和小羊教学设计（5篇） 【教材分析】 本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理亏词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。通过这则寓言，告知我们：狼的本性是凶残的它是肯定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文根据事情进展的挨次，借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，来推动情节的进展，提醒寓言的寓意。 【教学目标】 1 学会本课10个生字，读准字音，记住字形，初步了解它们在本课中的意思。 2 正确读写由生字组成的词语，了解在本课中的意思。 3 理解课文内容。懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，它们是不讲道理的。 【教学重点、难点】 1读准字音，区分

2、字形。 2理解课文内容，重点是狼三次找碴儿的经过。 【教学时间】 三课时。 第一课时 一、教学目标： （一）学会本课10个生字，读准字音，记住字形，初步了解在本课中的意思。 （二）正确读写由生字所组成的词语，了解在本课中的意思。 二、教学重点、难点 （一）读写本课10个生字，初步了解在本课的意思，正确书写。 （二）指导“脏、冲”等字的音和形。 三、教学过程 （一）谈话。 今日这节我们要学习一篇寓言故事，它是通过狼和小羊的对话绽开故事的，而且这个生动的故事能说明一个道理。 板书：11狼和小羊 （二）新课。 1教师范读课文，表达出狼和小羊对话时不同的语气。 2学生翻开书。 （1）标自然段序号。 （

3、2）画生字词。 3学习生字及生字组成的词语。 （1）自学生字。 （2）汇报自学状况。 指组带音节读生字 指组不带音节读生字 指名说怎样记每个字的 重点指导： （1）脏：留意读音。它的字形：“庄”加“月”。 辩：留意读音。 扑：留意读音。 （2）字形指导： 狼：“良”加“犭”旁。 站：“占”加“ ”旁。 伙：“火”加“亻”旁。 怜：“令”加“忄”旁。 辩：两个“辛”中间加“讠”。比拟两个“辛”不同的地方。用红笔描一下。扑：“卜”加“扌”旁。 （3）“做”与“作”比拟。 这个做：做工的“做”，表示动词的“做”。 这个作：工作的“作”，表示名词的“作”。 （4）理解词语： 可怜：值得怜悯。 争论：争

4、辩，辩论。 扑：用力向前冲，使全身突然伏在物体上。 （5）读黑板上的词语。 4指导书写。 （三）熟读课文。 1借助拼音，自由、小声地读课文。 要求： （1）读准字音。 （2）读流利。 2分小组相互读。 按教师要求每个同学仔细地读。 3指名读。 （四）完毕语。 其次课时 一、教学目标 （一）理解课文内容。懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，它们是不讲道理的。 （二）分角色正确、流利、有感情地朗读课文。 二、教学重点、难点 （一）利用图画，着重理解狼和小羊的两次对话及狼最终说的话和动作。 （二）有语气、正确、流利朗读课文。 三、教学过程 （一）谈话。 今日我们连续学习第6课，狼和小羊，这节课的任

5、务是理解课文内容，有语气地朗读课文。完成课后作业。 你们见过狼吗？了解狼的性格吗？谁来说说。（狼凶狠、贪欲） 谁说说小羊是个怎样的性格？（小羊很得意，温柔、和善） 过渡语：狼和小羊之间发生了一件什么事？请听故事。“狼和小羊”。 狼和小羊教学设计 篇二 教材分析： 狼和小羊是苏教版二年级（上册）第4单元的一篇课文。讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理亏词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告知我们，狼的本性是凶残的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。课文共有六个自然段，第一自然段讲狼观察小羊在小溪边喝水，。其次至第六自然段讲狼先后找了三次借口要吃小羊，小羊据理力争，但狼最终

6、还是凶狠地扑向小羊。全文篇幅短小，构造凝练，寓意深刻。通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，绽开了故事情节，提醒了深刻哲理。 学情分析： 本文的重点是狼和羊的三次对话，我设计通过朗读来学习三次对话，而朗读训练必需建立在学生能正确理解词语的根底上，低年级学生对文字的理解及应用力量是比拟弱的。大局部学生已经学会查阅工具书、找反义词、做做动作等方法来理解词语，从而理解课文内容，读好角色对话。这一单元，要求学生更多地关怀整篇课文的内容，让学生逐步建立篇的阅读概念，学习的任务是让学生通过阅读课文，来了解课文的主要内容。 教学目标： 1、通过教学，使学生理解狼和小羊的三次对话，懂得像狼一

7、样的坏蛋要做坏事，总是要找借口的，对这样的坏蛋只讲道理是不行的。 2、分角色有感情地朗读课文。 教学重点、难点： 1、教学重点：狼和小羊的三次对话。 2、教学难点：懂得像狼一样的坏蛋，与他们讲道理是不行的。 教具预备： 狼和小羊PPT课件 教学过程： 一、导入 1、上节课我们学习了第10课狼和小羊。 2、这些词语宝宝，你们熟悉吗？ 开火车领读（一个一个），齐读，带感情读 3、今日我们连续学习课文 二、精读课文 （一）引读：狼来到小溪边，观察小羊在那儿喝水。 说话练习：假如你就是这只狼，观察小羊的时候，你会想些什么呢？ 课文中狼也是这么想的，它很像吃小羊，所以它有意找碴儿。 （二）学习23小节

8、1、狼是怎样“找碴儿”的呢？自由朗读23小节。找一找狼找碴儿的话，再自己读读。 2、谁来读读狼第一次“找碴儿”的话？ 练读狼的话 3、小羊有什么反响呢？ 指名读小羊的话 做“吃了一惊”的动作 从哪里看出小羊温柔有礼？ 我怎么会把您喝的水弄脏呢？ 你能换个说法吗？ 小羊为什么说不会把水弄脏？结合PPT：说说上下游 4、指导朗读第一次对话 小羊真够可怜的，狼就是这样诬赖它，我们来读读小羊的话。 5、狼在上游，小羊在下游，小羊决不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说小羊弄脏了水，这就是书上说的（找碴儿 ）？ 6、分角色朗读第一次对话 （两次个别读，再分男女读） （三）学习45小节 1、狼这一招看来没有胜利。一

9、计不成，又生一计。这次会怎样找碴儿？。 自由读课文45小节，用“ ”划出狼说的话，用“”划出小羊说的话。 2、读后沟通 展现狼和小羊的话 这次狼又找了什么碴？ 你读明白狼说的话吗？ 狼说这话时心情怎样，你来学学狼的话。 小羊又有什么反响呢？ 你读明白小羊说的话吗？ 小羊挺委屈的，带着这样的想法，来读读小羊的话 3、小羊去年还没出去，狼却说小羊去年常常骂他。狼无中生有地指责小羊，这就叫什么？（找碴儿 ）。 4、练读其次次对话 （四）学习第六小节 1、羊的其次次反对激起了狼的生气，它不想再争论了，大声喊道：引读 这次，狼又找了什么理由？ 学着狼的语气大声喊一喊 2、狼在毫无依据的状况下，硬说骂他的

10、是小羊的爸爸，这又叫什么 ？（找碴儿） 3、现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？ （为了到达自己的目的，有意挑别人的毛病，甚至毫无依据地找借口，跟别人吵） 4、启发想象，提醒寓意 假如遇到像狼一样的坏人，该怎么办？ 三、课外拓展 这就是这个故事告知我们的道理。像这样通过一个故事，告知一个道理的，就是“寓言”。狼和小羊就是选自伊索寓言，乌鸦喝水，龟兔赛跑都是选自这本书，有兴趣的同学可以去图书室借阅。 四朗读全文 你喜爱这个故事吗？用朗读把你的宠爱之情表达出来吧！ 分角色朗读 五、作业 结尾的这个省略号，留给了我们想象的空间，你盼望，这是个怎样的结局呢？课后自己编一个结尾，说给同学听听，我们找个时间

11、来沟通一下。 板书： 弄脏 找碴儿 骂我 扑去 反正 教学反思： 寓言就像贝壳，故事内容是外壳，而丰富的思想意义就是藏在其中的珍宝。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领悟寓意就愈明愈深。而朗读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学，特殊是低年级阅读教学的主要形式在本课的教学过程中，我试图让学生在读中感悟，以读代讲、以读促讲、以读促学，帮忙学生领悟寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练，设计提问，引导学生分别分角色读狼为了想吃小羊找碴儿的话，小羊竭力申辩的话。这样把课文内容角色化的读书，一方面完全适应孩子的童心，淡化

12、了学生为读书而读书的被动意识，激起孩子们“我要读”的热忱，激发起孩子们主动体会角色的情感、心理及语言的兴趣；另一方面抓住角色对话的朗读简单在学生脑海中引发一种情境创设，刺激学生大脑，活泼学生思维。 今日在教学中通过绽开争论“假如你遇到像狼一样的坏人还怎么办”，来提醒了寓意，引出了“寓言”这个概念，再到推举伊索寓言，这样一步一步也比拟顺畅。推举阅读该书的缘由有两个： 1、与文本相关。我们今日学习的课文就选自这本书中，利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。 2、能学以致用。今日学习课文的过程中我重视了朗读，引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点，从而在一步步的朗读中领悟寓意，这种读中感悟的方法

13、就可以让学生在拓展阅读伊索寓言这本书时有所运用，假如坚持这样做的话，我想学生的阅读力量是会与日俱增的。 另外，课文最终的省略号，是学生思维的又一拓展，结合学生的心情，提出“你情愿故事有一个什么样的结局？”教室里一下子喧闹了，孩子们的机灵是吓人的，我不禁为这一群得意、天真、和善的孩子而感动。 回忆今日的课堂，我能感受到他们的心始终是欢乐的，学习状态是高涨的积极的，这正是我所盼望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应当留给学生的享受。但教学中也有很多的缺乏，环节中过渡的语言还不够自然，后面读书的时间太长，评价性的语言太匮乏。在今后的教学中，肯定多向其他教师学习，争取进步。 狼和小羊教案 篇三 教学目标

14、： 1、理解课文内容，使学生熟悉到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。 2、能分角色正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学会本课生字和由生字组成的词语。 教学重难点： 理解课文内容；分角色朗读课文。 教学预备： 生字新词卡片、课件。 教学过程： 一、谈话激趣，导入新课 小时候，我们都听说过狼来了的故事，谁能告知我，狼是一种什么样的动物？（板书:狼）谁能告知教师，羊又是一种什么样的动物呢？（板书:羊）一只凶狠的狼和一只温存的小羊遇到一块儿会发生什么事呢？ （板书:和）结果怎样？这个故事又告知我们什么道理？学习了这篇课文，大家就知道了。 二、学习课文 1、课件演示，范读全文 要求学

15、生仔细听读课文，留意生字的读音，初步熟识课文的内容。然后让学生简洁说说狼和小羊之间发生了一件什么事？ 2、指名读全文，学生边听边思索：狼究竟想干什么？（板书：想吃）狼想吃小羊，想到怎样的程度呢？课文其次节有个词儿，谁能找出来？能换成别的词吗？就是说，还可以说成怎样想吃小羊？ 狼这么想吃小羊，他会怎样想呢？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？课件演示。从狼的样子和它心里想的，说明狼特别想吃小羊。狼是个专做坏事、特别残忍的家伙，他准备怎么吃小羊呢？ 3、小声读课文，理解课文内容。什么叫找碴儿？有意找碴儿是什么意思？这说明狼是很狡猾、很阴险的，谁把狼第一次找碴儿的话读一读？（留意读出狼说话的语气）

16、 狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话？第一句是什么意思？（反问句）为什么说狼是有意找碴儿？读三自然段，同桌相互争论争论。 课件出示当时的状况，让学生观看清晰羊所在的位置，让学生理解：狼在上游，即使小羊把水弄脏也根本流不到狼那儿去；而且，小羊先到，狼后到，可见狼是有意找碴儿。 指导朗读。 4、狼其次次找的什么碴儿？读读第四自然段。狼对小羊的谈话有道理吗？为什么说狼是有意找碴儿？读读第五自然段。抓住几个关键字理解：去年、听说等，而且小羊去年还没有生下来。 5、读第六段，思索：为什么狼不再争论了？狼说不过小羊，毫无道理，但它还是龇着牙靠近小羊，要吃掉小羊，说明白什么？练习朗读，留意读出狼蛮横不讲理的语

17、气。 三、指导分角色朗读课文。 1、范读课文。学生边听边思索：我应当有什么样的语气去读狼和小羊的对话。 2、详细指导，练习分角色朗读课文（分组练习） 3、找出读得较好的同学，上台表演。 四、作业 狼扑向小羊，要吃它，小羊甘心情愿让它吃吗？结果怎样，你能不能接着往下说一说，给故事编一个结尾，好么？编好后，再试着写下来。 狼和小羊教学设计 篇四 教材简析： 这是一则寓言。讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，先后找了三个借口要吃小羊，小羊据理争论，反对狼的故事。这篇寓言采有了对话的形式，运用了很多生动形象的词语，讲出了狼和小羊说话时的神态。 教学目标： 1、分主角正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解

18、课文资料，使学生熟悉到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。 教学过程： 一、导入新课 狼和小羊的故事也许，我们已经明白了。这节课，同学们在学习理解课文的同时要大胆说出自己的感受。 二、制造条件，抒发情感 1、读一读 分别划出狼和小羊说的话，自己试读。 选取自己喜爱的段落进展朗读。 小组内读，其它同学用自己的方式来评一评。 （设计意图：朗读的最终目的是使学生的情感与文章的资料到达共鸣，使他们的心态化入言语主角。学生自由读、小组内合作读能让学生充分地读，将读落到实处，使学生体会不同人物的不同态度，以实现培育语感的目标。） 2、辩一辩 狼真是不讲道理，有意找碴，请用你自己的话来反对狼

19、找的借口。 你能够找出哪些理由来反对狼说小羊把它喝的水弄脏了？（让学生自由说，引导学生联系上下文找理由） 你怎样来反对狼说小羊去年在背地里说他的坏话？（鼓舞学生用不同的说法从不同的角度去说） 第三次狼不想再争论了，因此只有狼说的话，没有小羊的争论词，假如你是那只小羊，听了狼这样的话，你会怎样想？怎样做？又会怎样与它争论呢？请你像小羊那样，既要说明自己的观点，又要说明理由。 假设有学生说出：“要是我爸爸在背地里说你的坏话，你就应去找我爸爸，也不就应吃我呀！”要组织学生争论：“要是真的羊爸爸在背地里说狼不好，那狼是不是就就应吃羊爸爸呢？”让学生体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，那是事实，狼也没有

20、理由吃羊爸爸。 （设计意图：争论是阅读教学的一种重要手段，在争论中学生要不断地理解课文，查找依据，快速作出合理的推理，还得组织清楚而有说服力的语言来驳斥对方，这既是思维训练，也是语言表达潜力的训练。） 3、谈一谈 谈一谈你对小羊的熟悉：你认为它是一只怎样的羊？要说清理由。 假如小羊的头脑是糊涂的，他认出了狼的本性，那他用什么方法才能平安脱险呢？（要引导调控学生想象的方向，使之贴合理性。） 请你对狼（或小羊）说几句话。 （设计意图：学生按自己的选取去读书、思索、感悟、体会，使阅读过程成为潜心读书、获得个人体验和独特感受的自主学习的过程。学生在读书中沟通争论，发表见解，进展思维的碰撞、情感的沟通。

21、这样集思广益，把学习引深、拓宽，使他们在自读自悟的层面上又有一个提高。） 4、演一演 小组合作，分工主角，自由练习。 班内竞赛（强调在演的过程中，要加进自己的想象） （设计意图：在学生熟读课文的根底上，以课文为依据，让学生演一演，用这种方法帮助学生理解课文资料。鼓舞学生绽开丰富的想象，让学生在演的过程中把这些想象加进去，调动学生多种感官参加学习，在表演中培育他们的语言表达潜力及制造力，学生在说与动的欢快气氛中受到教育，尝到了胜利的喜悦。） 三、课外延长 多媒体演示伊索寓言中狼和羊的故事。 课外阅读伊索寓言。 狼和小羊教案 篇五 一、学问目标：把握本单元的词语，练习排列句子，完成口语交际，练习习

22、作。 二、力量目标： 1、 培育语言把握力量。 2、 口语交际中培育表达力量、分析力量 三、情感目标： 1、 懂得关怀他人。 2、 在小小交易活动中，学会关爱他人，懂得互助。 四、学问目标： 1、 熟悉本课12个生字，其中两个多音字及生词，认读6个字。 2、了解句子的意思，体会因果句式的作用。 五、教学过程： 1、 加一局部组本钱单元生字，再组词读读本单元生字： 疗、蔼、郑、宣、熟、悉、室、显、普、通、忘、且、吞、恍、悟、获、逐、渐、即、束、约、次鹊、狂、巢、弱、坠、存、至、展、跃、止、撒 光 恍 （恍然大悟） 欠 次 （第一次） 关 郑 （严肃 ） 队 坠 （坠落 ） 至 室 （教室 ） 了

23、 疗 （治疗 ） 2、 读一读，背一背，你会有所发觉 秋高气爽、天高云淡、大雁南飞、果实累累、菊花怒放 霜染红叶秋天 寒冬腊月、滴水成冰、北风怒吼、大雪纷飞、冰天雪地 天寒地冻冬天 3、 读句子，在括号内写出反义词 什么是反义词？意义相对或相反的词叫反义词。比方真假 高低 反义词的作用。我们说话、写文章时，恰当地运用反义词，意思表达会更精确，比照更鲜亮。 构成反义词的要求（见下表） 要求 举例 推断分析 必需是同一词性的词顽强脆弱 收买出卖 是 是 同是形容词 同是动词 必需是同一意义范围内的词 白黑 长短 长细 是 是 不是 同是表示颜色的词 同是表示长度的词 “长”表示长度，“细”表示直径

24、，不在同一范围。 必需是词，不能是词组马虎当心慎重 仔细马虎大意 不是 不是 当心慎重和马虎大意是词组，不能做马虎、仔细的反义词。 词不能和它的否认式构成它的反义词亮不亮 聪慧不聪慧 不是 不是 加了否认词“不”，不能构成反义词。 多义词可以构成多个反义词老幼 小 嫩 新 是 是 是 是 老是多义词，可以表示岁数大、很久以前就存在的、做食物时火候大了、原来的等意思。 （1）我常常到这个公园来玩，对这里特别熟识（生疏、生疏） （2）三只柔弱的小喜鹊坠落到地上。（强壮、强健、牢固） 4、 在括号里填上适宜的词语，再读一读句子。 （凉快）的秋风吹来，树叶发出沙沙的响声。 （弯弯曲曲、狭窄、坎坷不平、

25、乡间弯曲）的小路旁，有（五颜六色、各种各样、艳丽）的野花。 这是一条（宽敞、平坦、洁净）的公路，两旁是（高大、枝叶茂密、郁郁葱葱）的树木。 5、 按肯定挨次排列句子。 方法：先读一遍，了解大致意思。 再找出第一句。 依据段落的意思，条理段落挨次。 举世著名引来众多游客正在表演节目各种表演引得游客大笑 这是根据事情进展挨次记述的。 6、 口语交际 （一）开交易会前的预备 （1）同学与家长取得联系，得到家长的支持，请家长和同学们一起选择物品。（体积较小，闲置不用的一、两件物品，可以是书籍，也可以是玩具）。 （2）想想怎样介绍物品别人才同意交换（如玩具的形状、特点、用途等，书籍的主要内容）。 （3）

26、制造教育环境，同教师商议，把教室布置成一个个小的展台，摆上要交易的物品，也可以写上物品名称、简洁功能、仆人名字等。 （二）交易活动时，做到： （1）宣传自己的物品要有信念。介绍物品的优点要简明、清晰。 （2）在交易中要仔细听对方说，了解他人心理，进展说服。 （3）在说服别人时，要留意态度和方法。说话要和气，做到买卖不成情意在。 （4）把闲置物品送给需要它的人，很快乐。 （5）当自己看上别人的物品，而对方没有看上自己的，不要牵强。 （6）双边交换不成时，可以几个同学进展多边交换。 7、 习作 （一）观看插图，进展想象 （1）大树什么样？ （2）什么样的小鸟？ （二）找出联系进展想象 如围绕“大树

27、是小鸟居住的地方，有小鸟舒适暖和的家”。 （1）什么地方的大树？什么样的大树？ （2）有几只什么样的小鸟住在大树上？ （3）小鸟舒适、暖和的家是什么样的？ （4）它们生活得怎样？ （5）大树看到小鸟生活得好，感到怎样？ （三）开阔思路 （1）小鸟为大树治病，大树长得很茂密。 （2）茂密的大树被人砍掉，小鸟失去了家，感到很难过。 （3）为了美化城市，大树迁入城市，小鸟也跟随着。 【模拟试题】（答题时间：30分钟） 一。 组词： 理（ ）村（ ）竟（ ）玩（ ）鲤（ ） 树（ ）镜（ ）顽（ ） 制（ ）间（ ）漂（ ）摇（ ）志（ ）问（ ）票（ ） 摆（ ） 二。 成语填空 无（ ）于（ ）、

28、不（ ）而（ ）、（ ）（ ）不解 一（ ）所（ ）、天（ ）云（ ）、恍（ ）大悟 三。 按课文内容填空 1、 有人伸手摸摸（ ），鱼儿也不离开，像（ ）一样（ ）。 2、 村民规定游客到（ ）喂鱼时，要喂（ ）给鱼儿吃，由于“光饼”（ ），鱼儿爱吃。 3、 他们还制定了制止捕获鲤鱼的（ ），代代相传，（ ）。 四。 写出与下面句子中意思相反的词，并把它们抄下来。 例：逆水行舟，不进则退 （进）（退） 1、 水灾发生之后，党和国家把人民群众的冷暖挂在心上，组织全国人民进展抢险救灾。（ ）（ ） 2、 失败是胜利之母 （ ）（ ） 3、 虚心使人进步，傲慢使人落后。 （ ）（ ） （ ）（ ）

29、 五。 在括号内填上适宜的词语。 1、 秋风（ ）地吹着，学校操场中的杨树叶子像（ ）似的从树上飘落下来。 2、 每天晚上，爸爸都坐在（ ）写（ ）。 3、 （ ）蚂蚁在这棵（ ）树下做窝。 六。 用由于所以造句 【试题答案】 一。 组词： 理（理由）、村（村庄）、竟（究竟）、玩（玩耍）、鲤（鲤鱼）、树（树林）、镜（眼镜）、顽（顽皮）、制（制度）、间（时间）、漂（漂洗）、摇（摇手）、志（志向）、问（问题）、票（月票）、摆（摇摆） 二。成语填空 无（动）于（衷）、不（辞）而（别）、（迷）（惑）不解、一（无）所（有）、天（高）云（淡）、恍（然）大悟 三。 按课文内容填空 1、 有人伸手摸摸（鱼背）

30、，鱼儿也不离开，像（小猫小狗）一样（温存）。 2、 村民规定游客到（鲤鱼溪）喂鱼时，要喂（“光饼”）给鱼儿吃，由于“光饼”（既香又没有化学添加剂），鱼儿爱吃。 3、 他们还制定了制止捕获鲤鱼的（公约），代代相传，（已经有几百年了）。 四。 写出与下面句子中意思相反的词，并把它们抄下来。 例：逆水行舟，不进则退 （进）（退） 1、 水灾发生之后，党和国家把人民群众的冷暖挂在心上，组织全国人民进展抢险救灾。（冷）（暖） 2、失败是胜利之母 （失败）（胜利） 3、 虚心使人进步，傲慢使人落后。（虚心）（傲慢）、（进步）（落后） 五。 在括号内填上适宜的词语。 1、 秋风（轻轻）地吹着，学校操场中的杨树叶子像（黄蝴蝶）似的从树上飘落下来。 2、 每天晚上，爸爸都坐在（书桌前）写（文章）。 3、 （红）蚂蚁在这棵（梧桐）树下做窝。 六。 用由于 所以 造句 由于埔源村的人们爱鲤鱼，爱护鲤鱼，所以鲤鱼不怕人。