2023年高一语文必修四教案人教版(三篇).docx

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1、 2023年高一语文必修四教案人教版(三篇) （一）学问教学点 1、了解元杂剧的特点；初步了解关汉卿戏曲语言的艺术特色，高中二年级语文窦娥冤 教学设计例如(一)。 2、了解全剧剧情，了解课文节选局部在全剧中的重要地位。 （二）力量训练点 1、分析剧作仆人公窦娥的艺术形象。 2、以滚绣球耍孩儿等曲子的曲词为重点，赏析课文中的戏剧语言。 3、鉴赏剧中“三桩誓愿”的超现实情节，了解超越现实的夸大和想象对于刻画人物、提醒主题和表达剧作浪漫主义特色的重要作用。 （三）德育渗透点 了解元代的社会现实，熟悉剧作抨击社会的反封建主题。 （四）美育渗透点 鉴赏古代戏曲的语言，观赏曲词的抒情性和音韵美。 二、学法

2、引导 1、抓住戏剧冲突，理清情节构造，总体上把握剧本内容。 2、反复诵读滚绣球，了解窦娥指斥的对象和她表达的感情，从中可以分析出，这一曲对当时的黑暗社会做了相当深刻的概括，是窦娥以生命换来的对现实的糊涂熟悉，是对正义得不到伸张的现实的控诉、抗议，是对封建法制、封建秩序的否认，也是她的抵抗精神的集中表现。诵读其次局部中的倘秀才、叨叨令、愉快三、鲍老儿几曲，了解窦娥性格的另一面和善。诵读第三局部的耍孩儿、二煞、一煞，进一步了解窦娥对自己蒙冤受刑的剧烈生气和坚决抵抗。 3、诵读典型片断，鉴赏语言特色，如婆媳诀别时的对话，凝练而又不失精确。又如愉快三、鲍老儿二曲，连用四个“念窦娥”，一写无辜获罪，二写

3、身首异处，三写身世孤苦，四写婆媳情深，寥寥数语百感交集，哀伤不尽。诵读三个场面的主要曲词，比拟分析随着人物感情的变化，语言颜色和节奏的不同：第一场，指天斥地，语言高亢激越、紧急急促；其次场，与婆婆诀别，哀婉凄惨、徐缓低回；第三场，发下三桩誓愿，感情如火、大方激扬。 三、重点难点及解决方法 （一）重点、难点 分析仆人公窦娥的形象，赏析课文中的戏剧语言，鉴赏剧作的超现实情节并进而把握其浪漫主义艺术特色，是教学的重点；后两方面，也是教学的难点。 （二）解决方法 加强课前预习，要求学生了解全剧剧情，从而使他们更好地把握仆人公的形象。同时，在课堂教学中，引导学生精读曲词，借助课堂争论，使学生熟悉剧中安排

4、“三桩誓愿”超现实情节的作用，落实教学的重点和难点。 四、课时安排 2课时 五、师生互动活动设计 1、要求学生仔细进展课前预习。阅读读本元曲和明清传奇一文的相关局部，了解杂剧的根本常识，初中三年级语文教案高中二年级语文窦娥冤 教学设计例如(一)。以曲词为主，诵读课文；借助课文题解，了解全剧剧情。有条件的，可进而引导学生阅读剧本全文及关于关汉卿的戏剧评论。 2、第一课时，学生分角色朗读剧本，以便更好地投入情境，体会作品。而后，要求学生独立分析课文节选局部的根本情节，列出简要提纲。 3、其次课时，要求学生反复吟诵关键曲词，体会剧作语言和艺术构思的特色，进而通过课堂争论，归纳出仆人公的性格特点，分析

5、剧中超现实情节的作用。 4、有条件的，可组织学生观看电影关汉卿和窦娥冤。 六、教学步骤 第一课时 （一）明确目标 本课时在学生充分预习的根底上，借助分角色朗读的学习，帮忙学生把握节选局部的剧情进展脉络，并初步把握仆人公窦娥的根本性格。 （二）整体感知 窦娥冤是关汉卿最重要的剧作之一。现代戏剧家田汉创作话剧关汉卿（语文读本第四册选有该剧片断）时，也是以关汉卿创作窦娥冤作为剧作核心情节的。窦娥冤历来被列为元曲四大悲剧和中国十大悲剧之首。课文节选局部，是窦娥冤的第三折，也是全剧的高潮局部。剧作借弱小无助的窦娥的不幸命运，为我们描绘了一幅元代黑暗现实的触目惊心的图画。尤其难能珍贵的是，剧作给予仆人公窦

6、娥顽强的意志和剧烈的抵抗精神。这个自幼被卖作童养媳，最终又被无辜推上断头台的弱女子，不仅敢于指斥天地鬼神，还大声控诉“这都是官吏每无心正法，使百姓有口难言”。剧作还为窦娥设计了临刑前的三桩誓愿，借助超现实的夸大与想象，运用浪漫主义的艺术手法，增加了剧作的感染力，使整个作品到达“寓褒贬，别善恶，分是非，明爱憎”的目的。 （三）教学过程 1、导入新课 关汉卿（约1210约1300）号已斋叟，金末元初大都（元代都城，故址在今北京城区北部及其四周）人；元代闻名的戏剧家，与郑光祖、白朴、马致远并称为“元曲四大家”。元代人曾说他“生而倜傥，博学能文，滑稽多智，蕴藉风流，为一时之冠”。他曾经把自己比做“蒸不

7、烂、煮不熟、捶不扁、炒不烂，响当当的一粒铜豌豆”，说明了他敢于斗争，不畏权贵的性格。元代的阶级冲突和民族冲突非常锋利，关汉卿对当时的社会现实极为不满。他生活在社会底层，了解人民的疾苦，借杂剧来揭露黑暗现实，寄予自己的社会抱负。他常常出入于歌楼、戏场之中，不仅写剧本，有时还登台演唱。他熟识人民的语言和民间的艺术形式，音乐和戏曲方面的造诣很深，成了元代最多产的杂剧作家。他一生创作了60多部剧本，现存的有18部，其中窦娥冤望江亭救风尘蝴蝶梦单刀会等都是非常闻名的。 窦娥冤的故事发生在元朝。元代统治者是蒙古贵族和官僚，被统治者是劳累群众。元统治者不仅对劳动者残酷盘剥，而且实行民族分化的种族卑视政策，以

8、利于稳固统治地位。他们将全国人口分为四等：蒙古人、色目人、汉人和南人。统治者和地主阶级严密勾结，共同压迫各族人民，可以说，劳动人民与统治者的阶级冲突，是元朝社会的主要冲突。杂剧窦娥冤反映的就是元朝社会的黑暗现实。 2、指名提问，要求学生简要说明元杂剧的主要体式特点。 3、指名提问，要求学生复述窦娥冤全剧剧情（参看课文题解）。 4、安排角色，由学生分角色朗读课文（只读曲词与念白，科介从略）。 5、问题争论： （1）试分析剧情的进展过程，将课文划分为三个层次，并归纳各层大意。 第一层：开头至滚绣球曲末“哎，只落得两泪涟涟”。窦娥诉说冤屈，指斥天地的不公。 其次层：“（刽子云）快行动些”至鲍老儿曲末

9、“不明不暗，负屈衔冤”。窦娥恳求绕道走后街，怕婆婆观察自己被押赴法场而难过；与婆婆见面后，诉说冤屈 高一语文必修四教案人教版篇二 教学目标 鉴赏词意：从意象入手，把握词作空旷苍凉的意境，孤独悲愤的词人形象，描述词作的画面；了解辛弃疾的生平，揣摩典故，理解诗人报国无门的愤懑。 2、鉴赏艺术手法：景物衬托，动作示意，用典传达。 3、梳理古诗词鉴赏的一般方法：咬文嚼字，想象画面，词眼提挈，知人论世，意象解词，以诗解诗，揣摩典故，朗读传情等等。 教学重点 鉴赏词作“登临意”及其表现方法。 教学思路 学生试读和质疑鉴赏意象鉴赏典故归结全词，入情朗读 主要教学 方法诵读和鉴赏相结合。学生探究和教师点拨相结

10、合。 教学资源教科书，自制课件 教学过程预设（分课时写） 课时环节教师活动 （教学内容的呈现）学生活动 （学习活动的设计）设计意图 一课时 一、诵读领起倾听，稍作引导。 教师“无为”而始，敬重学生珍贵的原初体验，据此调整教学行为。 【活动一】 学生诵读，初谈体会，质疑。引导学生质疑，进入对诗歌主旨的探究。 二、鉴赏诗歌意象，解读“登临意”。教师依据学生的初步感知，或顺水推舟，或投石激浪。 （一)细细品尝词句(景物衬托登临意，动作示意登临意） 点拨要点如下，依据学生状况适当取舍。 1、第一句要点：诗中描绘的景象及其感受 空旷清远。悲凉感，孤独短暂感。 2、其次句要点：倒装、移情的写法。或解词，或

11、翻译，或诵读，让学生有所发觉。 解词入手：解释“玉簪螺髻”。 揣摩倒装的作用：强调愁恨。 提问引起思索：谁在献愁供恨？愁恨何来？ 3、第三句要点：意象的示意义，及“游子”身份的内涵 落日，时间消逝感和国运衰微感。断鸿，孤苦无依感。江南游子含义：北国南来；南来投闲置散，并无归属感。（引入相关背景资料。） 4、第四句要点：吴钩和词人动作的意象的内涵 1)以诗解诗细说吴钩： 理解吴钩意象 男儿何不带吴钩，收取关山五十州。-李贺 举头西北浮云，倚天万里须长剑。-辛弃疾 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。-辛弃疾 2)想象画面： 八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。 -辛弃疾 壮岁旌旗拥万夫，锦襜突骑渡江初。 -

12、辛弃疾 雕弓挂壁无用-辛弃疾 长剑铗，欲生苔-辛弃疾 3)体会“看了”“拍遍”动作 “看了”，当看过、看完讲，想象：看了又看。“拍遍”，不仅拍，而且拍遍，处处拍，可见胸中悲愤之深切、剧烈。 小结：有心报国，无路请缨，英雄不遇，悲愤激切。 【活动二】 学生自主发觉，说说妙处，说说怀疑。 在教师指导下，运用咬文嚼字、提挈词眼、联想想象、把握意象、知人论世、以诗解诗、诵读传情等诗歌鉴赏方法，解读词意，把握意境，理解主旨。 敬重学生的阅读共性，敬重学生学习的初始体验，在这个根底上提升鉴赏水平。 循“法”得“意”，理解登临意的同时，懂得鉴赏诗歌的一般方法。 （二）引导整体想象画面，把握意境。小结上片。

13、1、小结上片板书 板书一： 片段诵读 指导和范读：进入情境，化身词人，留意技巧。 例如： 落日楼头，断鸿声里，江南游子。（肤浅悲凉，“江南游子”四字可以稍起，和后面处理相应）把吴钩看了，栏干拍遍，（悲愤无释处，激切，高亢，昂扬。之后有意停顿）无人会，登临意。（低而镇静，深深吐出，不宜表现得纤弱） 3、拓展联想 一腔报国心，“无人会，登临意”，在此，辛弃疾道出了古来有为者的一种宏大肤浅的孤独感。 情读陈子昂的登幽州台歌。 开展自主、合作、探究式的学习，绽开争论。答复同学的疑问。补充、延长、修正同伴的见解。 【活动三】 片段赏而读，读而赏。读读想想评评。 课堂上实现多重有效对话。 借助诵读帮忙鉴赏

14、的深入，通过鉴赏提升诵读的水平。懂得怎样读，懂得为什么要这样读。 （三）引导把握词眼：“登临意”三字在全词的作用提挈与转换。 本环节（环节二）教学目的大约分四个层次： （一)训练学生细读文本的力量。（二）培育学生整体想象的力量。（三）提高依据词眼、章法把握词意的力量。(四）读、赏互动，同步提高。 三、品尝典故，深入探究、理解词人简单肤浅的“登临意”。 （一)引导揣摩用典(借典故抒发登临意） 1、点拨要点：张翰许汜皆情愿过一种个人安闲的生活，借此表现不求安闲，不为私利，壮心许国，矢志北伐的意愿。 再借桓温表现流年似水，功业无就的沉痛。 2、引导关注评说典故的词语，如“休说”“怕应羞见”“惋惜”。

15、 3、引导学生感受“惋惜流年”之痛。 首先，教师评述“流年之痛”，渲染蓄势。然后，提问此词是辛弃疾早年还是晚年作品。由此引发学生探究兴趣。 随机生成板书二： 【活动四】 典故的一般学习： 1、依据解释明白典故的原意。 2、揣摩“评说典故之词语”中蕴涵的情感。 3、在上两步工作的根底上思索用典的意图。 【活动五】 “流年之痛”的深入探究： 1、首先，一般会误答。 2、然后，结合注解推知词人此时为35岁，正值壮年。 3、接下来，探究正值壮年的词人有流年之痛的缘由：往前看蹉跎12年；往后看，国事不堪，壮志难酬。学生在情感和现实的比照中，深悟虽当盛年，现实残酷，功业无就的沉痛。让学生在失误和怀疑中，兴

16、致盎然地探究学习，综合词句意义、写作背景、词人身世以及解释等信息，获得对“登临意”全面、深刻的理解，领悟典故学习的一般方法。 在“竟然这样”“原来如此”的思维流程中获得探究的欢乐。 四、品尝结句，理解“英雄泪”是照应“登临意”。1.点拨要点： 句子意味，该句在词中的作用。 即安慰英雄孤独，照应“无人会，登临意”。 2、方法提示： 从解词入手，在章法上梳理。 【活动六】 学生解释品尝“倩”“揾”“何人”“红巾翠袖”等词意。 从章法上，理解句子的收束和照应作用。从字词入手突破难句，从章法上突破关键句。让学生把握两种解读句子的方法。 五、总结“登临意”，总结读词方法。有感情的朗读全词。 （一）板书三

17、： 登临意及其表现： （二）板书四： 古诗词鉴赏的一般方法： 咬文嚼字 想象画面 词眼提挈 知人论世 以诗解诗 意象解词 揣摩典故 诵读传情 （三）范读全词 细读水龙吟，一篇情意，凝聚在“登临意”三字上。用景物衬托，用动作表现，用典故示意，情感豪放肤浅。正是“千古兴亡，百年悲笑，一时登览”。纵然山河有恨，纵然英雄自许，可是，报国无门，请缨无路，杀敌之吴钩，倚天之长剑，只有楼头自看，挑灯细读。正是风雨满天，流年似水，谁人能惜？斯人孤独！此恨谁知！此恨谁知！ 教师很想朗读水龙吟。 教师范读。【活动七】 学生小结。 学生朗读。总结：梳理过程、方法和结果。 提升：用朗读去表现理解，用朗读去震撼心灵，实

18、现情智和谐的鉴赏。在前面学习的根底上，形成教学最_，词人、作品、学生、教师，灵魂相应，生命交融。 自我反思 主要特色与创新之处 以学生为本，敏捷处理教学内容的预设和生成，注意学生独立阅读力量、鉴赏力量和探究力量的培育。在学生初读感受的根底上，建构新的学问体系，提高力量，提升素养。 把鉴赏和朗读结合起来，鉴赏帮忙朗读，朗读提升鉴赏。 设计简洁而又细腻。 存在的问题与缺乏 在文学史的高度观照作品做得不够。这是辛弃疾词两首中的第一首，将在教学其次首永遇乐时突出的解决这个问题。 高一语文必修四教案人教版篇三 今日我说课的课题是声声慢，我说课的内容由五局部组成，一是说教材，二是说教法，三是说学法，四是说

19、教学过程，五是教学小结与作业。 声声慢选自高中语文第四册“词别是一家”单元，这个单元的主要内容是鉴赏婉约派词，本单元的教学重点是在整体把握诗词思想内容的根底上品尝诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培育学生初步鉴赏诗词的力量。观赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。 声声慢是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。 新课程理念提倡教学应以三维目标为中心，依据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标 （1）、学问目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品尝意境，赏析情感。 （2）、力量目标：深

20、入解析词人“愁”的丰富内涵 （3）、情感目标：培育对古典诗词的喜爱及纯粹的文学趣味 依据教学目标，参照学生已有的学问阅历，确定本课教学的重点、难点如下： （1）、教学重点：通过与一剪梅的比拟阅读，引导学生感受“闲愁”与“家国之愁”的区分。 （2）、教学难点：这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又简单的内涵是本课教学的一个难点。 诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞美丽，感情浓郁，我要仔细引导学生诵读，在诵读中体验女词人孤凄愁绝的情感。让学生在诵读中发觉诗词中的语言美、情感美、意境美！在诵读的过程中质疑，思索，品析，鉴赏。 在教学中设计有深度的问题让学生争论，让学生自

21、主合作探究，在探究中大胆质疑在探究中解决问题。 通过与一剪梅的比拟阅读，让学生在诵读、分析、联系比拟中理解的情感，感受本词的艺术特色。 多媒体和mp3的展现，给学生直观的感受。借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生肯定的态度体验，从而帮忙学生理解教材。 学法指导： 意象意境感情 1、新课导入: 轻拂中华历史的尘烟纱缦，咀嚼古往今来的悲怀愁情，三千年古代文学长河中，特立独行，登峰造极的沧海愁人唯恐当数女词人李清照了。她有“一种相思，两处闲愁”，她有：“只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁”，她还有“这次第，怎一个愁字了得”的说不尽的愁。 2比拟阅读声声慢与一剪梅 （1）学生试读这两首词 依据

22、以前所学过的学问，试着读课文，考虑语调，语速及感情基调。 （2）听录音范读或教师范读上阕 让学生与自己前面的试读比照一下，找出自己的缺乏。 （3）提问学生朗读其中一首 订正读音，订正节奏，调整感情。 问题：声声慢这首词中表达了的什么情感。（愁)那么此词中表现的“愁”与李清照前期的代表作一剪梅中的“愁”是否一样呢？(板书：一般愁字别样情） 同：不同：一剪梅中是一种“闲愁”，声声慢则胜于“愁”。“闲愁”自是相思之情，独居生活的孤独孤独和对丈夫的思念之情。 明确：创作以南渡为界分为前后两个时期 南渡前：描写少女、_时期的生活闲愁、离愁-清丽动听 南渡后：表现思夫、思国、思乡浓愁、哀愁-沉哀凄苦 设计

23、意图：通过同一作家不同作品的比照阅读，让学生明白李清照前后期词的不同风格和不怜悯感。 都说“一般愁字别样情”，多愁善感的诗人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这千般浓、万般深的“愁”该怎样抒发呢？ 请同学们齐读此词，找出课文中直接抒发情感的句子 明确：寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 这次第，怎一个愁字了得！ 词人通过这两句，直接抒发了自己的愁情。这次第，是指什么时候呢？让我们走进李清照的生平，去了解她写此词时的情形。（展现李清照生平大事记） 李清照大事记： 11031126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石、书画的讨论，度过了这一生中最安静、幸福的日子。 1126年：北宋末年，_透顶

24、，金兵入侵，围困京师。 1127年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。 1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，8月18日去世，终年49岁，李清照时年46岁。 1132年夏：再嫁张汝舟，惋惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。李清照被判刑两年。 11511156年：李清照没有子嗣，孑然一身，悲苦地离开人世。无人知道她死于何时，葬于何处。 李清照写此词时是1151年，由上表中可知是在经受了一些什么境遇下写此词的？（亡国之恨丧夫之痛孤独之苦）正是在此情形下，词人在声声慢中写下了自己的愁思。 那么是如何入愁的呢？回到我们的其次个问题：找出奠定全词感情基调的句子。（寻寻找觅，冷冷清清

25、，凄凄惨惨戚戚。） “寻寻找觅”，李清照在寻找什么？她当时的境况怎样？（当时李清照的境况时国破家亡、夫死，自己颠沛流离。她可能在寻找往昔欢快的岁月，_前的他太终生活，还有丈夫在世时的爱情等等，但却又不知道去哪里查找。从这个动作中看出了她的若有所失。） “冷冷清清”，诗人查找到曾经的欢乐、幸福了吗？冷冷清清是指哪里冷清？（寻找的结果不但没寻回失去的东西，环境的冷清反而让人的心境更添孤独冷清。） “凄凄惨惨戚戚”，诗人最终的心理感受是怎样的？（凄苦无告） 开头这14个叠词奠定了全词哀婉凄凉的感情基调。 二分析意象 王国维在人间词话中说：“一切景语皆情语”，当词人带着满眼忧愁来看四周的事物时，“物皆

26、着我色”。请问在词中选取了哪些意象来表现她的愁。自读课文，找出意象。（淡酒、秋风、过雁、黄花、细雨、梧桐） “三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。”为什么是淡酒？（并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡”字说明了晚年是何等凄凉惨淡。） “满地黄花积累。憔悴损，如今有谁堪摘。”请同学们回忆出词人以前的作品中消失过黄花的诗句。“黄花”一般喻指什么呢？（黄花比方女子憔悴的容颜）对于满地黄花积累，你们怎么理解？（花开得盛：花凋谢在地。理解为花开之盛则是以乐景哀情反衬；理解为花凋谢在地则是以花喻人正衬，写出词人的凄苦忧愁。） “梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。”请同学

27、们回忆我们以前学过哪些含梧桐的诗句 孤独梧桐深院锁清秋。李煜 梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明。温庭筠更漏子) 请同学们回忆我们以前学过哪些含雨的诗句 清明季节雨纷纷，路上行人欲断魂。杜牧清明 由此我们可知雨是哀伤愁丝的象征。 由此我们可知梧桐一叶知秋牵愁惹恨。梧桐大多表凄苦之情，以梧桐写悲秋，是古典诗歌常用的手法。 雨是最契合文人失意与愁苦的自然物象，具有特定的感情内涵。 6、总结稳固 通过比照，我们清楚看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。我们观察了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年的“愁”则是在经理了孤独之苦、丧夫之痛、亡国之恨之后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的肤浅的愁。 设计意图：课堂总结在语文课堂教学中具有不行替代的作用，通过课堂总结，让学生明白词人早晚期词作风格的差异，理解了“愁”的丰富内涵。 7、探究性作业： 依据所学学问，搜集相关作品，比拟分析 柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。 设计意图:依据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素养。