《狼》的教学反思.docx

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1、 狼的教学反思 这是一篇老文字了，应当说是没有什么看点，不过今年教的时候我倒有点儿灵魂出窍，临场发挥一些，这是我在上课的过程认真阅读讲解文本的时候自己发觉的，可是，我觉得有些惊奇，为什么寻常也再读，但没能发觉文本里一些新东西呢？ 我在讲解第一段“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。”我突然问学生，句子里的“晚”是什么意思？学生争辩起来有的说是“晚上”有的说是“黄昏”，有的说是“迟”，究竟是哪一种解释呢？我思维立刻贯穿起来，和学生一起分析。 首先可以排解“晚上”，由于依据文中的描写，那些事情应当在光线至少比拟充分的状况下发生；那么“迟”对不对呢？我最终的结论是，“迟”字并不能表现出

2、屠夫的窘境，由于对于做早市的人来说，十点回家可能就算是“迟”了，而十点则是光天化日，假如说屠夫在这个时候出问题，很有可能得到别人的帮忙，而本文要设置的情景就是让屠夫处在孤立无援的境地之中，为下文屠夫拼死一搏张本，所以只能翻译为“黄昏”。 同样我们可以从第一段其他内容中找到依据，比方“担中肉尽，止有剩骨”这句话也是张本，下文的情节进展与此有关；“途中两狼，缀行甚远”暗点出狼的性格，预示了故事的走向。第一段展现了力气比照中，屠夫处于劣势。 关于狼的狡猾的表现： 这是课文后的习题，但参考答案也没做分析，只是点明白一共有这几个地方： “途中两狼，缀行甚远”，一些学生虽然感觉到这里包含有狼的狡猾，但大局

3、部学生还是无法知晓其中的缘由，不过后来还是有一个学生根本上猜出来了。我分析说，狼它们也不想实行强攻，由于强攻虽然可以速战速决，但代价可能很大，尤其是带刀的屠夫。它们一方面在查找战机，比拟带刀的屠夫不是省油的灯，跟踪可以让屠夫乱了方寸，消失纰漏，那时狼就可能致命一击，这样跟踪，一方面，它们可以得到十拿九稳的好处，比方假如屠夫遇到援兵，狼吃不到屠夫的话，至少可以吃到骨头；假如狼在跟踪过程找到了战机，那么可能屠夫身上的骨头也一并归狼之全部，所以狼是狡猾的。对于越吃越饱的狼和越来越慌乱的屠夫来说狼这计谋可以说是“以逸待劳”。 “一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两浪之并驱如故

4、。”这句里怎么看出狼的狡猾？两只狼合作特别好，有了战果，不争不抢，轮番安排，同时，又不会把屠夫给跟丢了。两只狼实行的战术的“车轮战”，效果很好，差点把屠夫逼上了绝路。 “狼不敢前，眈眈相向”这并不是说狼胆子小，而是狼懂得审时度势，连续查找一个低本钱获胜的方法。 “前狼假寐，盖以诱敌”“意将隧入以攻其后也”这是狼实行声东击西瞒天过海招数。 因此在这个意义上说，狼是狡猾的。 狼的失误在哪里呢？ 狼的失误是从屠夫“顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀”开头，对于狼来说，时间是优势，由于刚刚吃了不少的骨头，体力很好，而且晚上是狼活动时间，对于人来说，那就完全处于劣势，所以，实行盯

5、人战术是最好的，等到屠夫体力下降，精神紧急到消失让行为消失过失的时候，发起攻击那就简单多了这是狼的战略性的错误。 狼的战术性错误则是一只狼在前边当诱饵，轻敌，弄假成真，给睡了过去了，导致身亡。 即使前边一只狼没有睡着了，狼确定也赢不了屠夫，由于即使是狼打通了隧道，但是不是就不会惊动屠夫呢？这不太可能，屠夫背靠柴草堆，动静大了应当可以感觉得到。即使狼打通了隧道，在草堆里能那么简单发起攻击吗？整条隧道只有挖通之后才有攻击力，其余都需要另外一只狼掩护和爱护自我防护力量在挖洞时极低。 有的学生说屠夫给骨头是失策，我说虽然屠夫也知道狼不会罢休，但他也需要利用这个时机来拖延时间，选择有利于自己的时机，他果

6、真找到了，然后发挥出人的才智和士气，这真是狭路相逢既勇且智者胜。 狼的教学反思2 前段时间，我上了一节录像课狼，整节课感觉气氛活泼，大家的积极性都很高涨，但静下心来还是存在许多问题。 一、关于教学文本： 狼节选自选自清代短篇小说集聊斋志异，是人教版语文教材七年级的一篇课文，对于七年级学生而言，阅读文言文起步不久，力量尚在初级阶段，所以我认为，培育学生阅读文言文的兴趣、指导学生阅读文言文的方法，应当作为文言文教学的主要目标。因此，在这堂课的前期预备时，我首先考虑的是：文章短小些，故事情节生动些，使学生有肯定的阅读兴趣。而在设定课堂教学目标时，本着重点突出、学问落实、重在方法指导的思想，把主要教学

7、目标确定为让学生学会运用工具书相对独立地阅读文言文。 二、关于教法： 传统的字句串讲这种单一的教授文言文的方式，虽然有它的优点，也就是对于重难点的把握较精确，但是也带来课堂气氛沉闷，学习兴趣不搞等反面影响，如何使教学方式生动起来，多变起来，真正做到使学生由厌学到愿学到乐学，养成良好的阅读文言文的力量。这堂课我的”教学思路是想一改正去文言文教学“字字落实，句句清晰”的老套子，贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式，培育学生自主学习力量，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这也是新形势下，我们每位教师都必需思考的现实问题。“教学要以学生为主体”这一理念早就了然于胸，但

8、事实上，是否真正地把这一理念渗透融入到每一节课，实在需要静心反思。 三、关于教学过程： 首先，在这节课的整个磨合中，我始终在“教师跟着学生走”还是“学生跟着教师跑”这两者之间徘徊。学生在运用字典大致理解字词含义之后，我的教学环节设计是质疑，并尽量依靠学生资源互享的原则自行解决。明显忽视了一个重要的环节，也就是以读促学，读是训练学生养成文言语感的有效之途，假如忽视了这一点，学生对于文本缺乏熟悉和钻研，就无法产生有实际价值的疑问，那么所谓自主探究也就成了无源之水、无本之木。其次，在实际操作中这一环节我虽然不能精确把握学生提出的问题及思路，但依据阅历也大致有个猜想。比方，对“奔倚其下”一词的理解，我

9、依照自己的思索方式，初步推断学生会从上下文去合理揣摩。我企图把我自己的思索方式传递给学生，但是，学生不领情，有一个学生偏偏从对“动作”的理解迁移到对“心理”的揣摩。这一思路大大出乎我的意外，我不得不成认，他这一思索方式要比我精彩得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢？学生的一次答复，使我对自己的角色定位再一次深刻反思。第三，无视了检查环节，教师的检查可以激发学生学习的“热忱”。可能这种热忱会迫于一种无形的自我“压力”，可我们毋庸疑心，这种压力应当是一种积极的压力，由于这是学生的不服输的精神、自我实现的愿望在起作用。究竟教育是面对全体的，应当尽量使他对自己的错误印

10、象深刻，并且能够当堂把握所学内容，也避开了平常“干听”的坏习惯。 四、总论： 课改后，我们教师确实注意了学生的质疑，注意了学生的合作、沟通，但有几位教师真正地把教学活动指向了学生的问题呢？绕来绕去，往往还是回到教师事先设计好的问题，由于教师觉得这个问题不解决就是对学生不负责任。通过这一次教学，我更切肤地熟悉到，学生是具有生命的个体，他们有认知、思索的力量，有自己独特的思维方式，教师有应当把主动权和选择权交给学生。学习是自我实践的过程，自主探究就是让学生带着问题来学习，在学习过程中又不断的生成新的问题。解决什么问题，怎么解决应是学生自主的行为，教师不行包办代替。学生在解决问题的过程中，教师的作用是点拨引导、供应条件、补充资料、创设气氛。试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是自己经过很多次的摔倒、体验学会的呢？虽然学生对问题的熟悉不够全面和深刻，但究竟是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。在整个苦痛的磨合过程中，我对于“学生是学习和进展的主体”有了更深的理解。 在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探究性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培育学生归纳总结规律，探究疑难问题的力量。这是我今后一个阶段在文言文教学上所追求的境地。