《玩出了名堂》教学反思范文.docx

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1、 玩出了名堂教学反思范文 新课程标准就阅读要求我们做到：学习探究性阅读和制造性阅读，尝试多角度的、有创意的阅读;重视默读，学会精读、略读和扫瞄。因此，在教学的过程中，要有针对性地对学生进展读书的训练，力求读透、读精，即要通过阅读培植学生自我感受以及理解、观赏和评价的力量，又要让学生在阅读的实践中体验语文情感，丰富语文的积存。玩出了名堂这篇课文，为实现这个要求我是这样设计的： 导入课文时，进展一个说话训练：你们玩时爸爸妈妈会怎么样说你?说时加上爸妈说话时的动作或表情，然后我让学生通读课文，了解课文也许内容，谁玩出了名堂?玩什么呢?怎么玩的呢?玩出了什么名堂?学生都能够答出来，可都说是做出显微镜，

2、发觉微生物，为了区分创造和发觉，我顺势引导，我让学生补充板书, 显微镜，填上一个用“发”字组成的词。突破了词语关。第三和第五自然段很简洁我实行了以读代讲的方式。而第4自然段是难点，我递进式的提出几个问题：怎样玩放大镜?有什么新发觉，后来又有什么新玩法?结果发觉了什么?接着引导学生沟通资料袋，了解微生物。总结课文时，让学生体会他为什么会玩知名堂?带着赞美的语气读文后的泡泡，最终对学生温馨提示：玩可要克制哟，否则的话就是铺张时间的行为哦。 在教学中，既注意了学生根底学问词语的理解，又进展了学生情感态度价值观的教育。课前的说话训练教给学生描写人物的方法，注意突出人物的动作神态和表情以表现人物，实质上

3、这是一个写作方法的培育，总结时，让学生用赞美的语气读泡泡，充分运用教材，提升了学生情感。尤其是最终的温馨小提示，依据学生特点说明玩的两面性，又提示学生如何合理的玩，用温馨提示的方式出示出来更能易于承受。圆满的是在和学生互动的过程中，有点脱离学生，没能融于课堂。这是我今后要努力的方向。 玩出了名堂教学反思范文2 “名堂”在课文中的意思是创造与制造。因此，在教学中，我时时把“玩”与“名堂”严密联系在一起，以“列文虎克是怎样玩的，玩出了哪些名堂”作为贯穿全文教学的一个问题，让学生体会到玩耍与创造制造是有联系的。其次，引导学生从故事中受到的启发是教学的重点之一。引发质疑、以疑导学是一种较好的教学方法。

4、它不仅有助于激发学生的兴趣，而且能有效促进学生的主动探究和发觉，从而深刻地理解、感悟学习内容，进而推动学生的阅读思辨与探究。 1。玩出了名堂一文的教学要贯穿一个“玩”字。初读课文，好像列文虎克的重大创造制造是在不经意的“玩”中完成的。其实不然。正是列文虎克在“玩”的过程中擅长观看擅长思索，才“玩”出了震动世界的“名堂”。一开课就可以以“玩”为线索，针对课题提出问题，引导学生进入学习情境，这是激发学生学习兴趣的有效途径。 2。朗读是学生心灵与课文之间的对话。引导学生感受感悟也是阅读教学的重点所在。在朗读时要引导学生有针对性地思索争论，挖掘学生的情感体验，激发学生的共性表达。让学生在读读议议中增加

5、感悟，丰富体验，得到情感的熏陶，思想的升华。 3。在学生通过学文受到感染和启迪之后，要趁热打铁，让学生写一写玩中的乐趣和收获，要鼓舞学生想怎么写就怎么写。但要留意这是小练笔，不能拔高要求。 4。整个教学过程要留意指导学生把握根底学问形成语文力量，突出一个“实”字;调动师生生生之间情感互动心灵沟通，突出一个“活”字;引导学生在自主合作探究中学习，频频出现思维的火花，突出一个“新”字;力求“以情励学启迪制造注意内化求精求活”。 本课教学中，我在倾听学生回答下列问题方面做得不是很好。表现在，好几次学生没有读完或者答复完问题，我就迫不及待地接话了。还有当学生消失口误或者不标准的表述时，我也没有在第一时

6、间发觉并予以订正，这样简单让错误在学生脑中扎根，是值得引起重视的行为。这些都是我在教学中需留意的地方，不过在以后的教学中我会更加努力，争取使学生学有所得，促使教学有效化。 玩出了名堂教学反思范文3 玩出了名堂是教会孩子学会观看，观看身边的人和物，发觉自然界的隐秘，对于这样的文章，孩子普遍比拟感兴趣。在课的设计中，我用一个“玩”字贯穿始终。在初读课文时，好像列文虎克的重大发觉制造是在不经意的“玩”中完成的。其实不然，正是他在“玩”的过程中擅长观看、擅长思索，才玩出了震动世界的名堂。针对这点，在课的开头，我就从课文整体入手，以“玩”切入，让学生说说自己平常喜爱玩的嬉戏和玩中的体会，然后让学生玩镜片

7、，由此定准“玩”和“名堂”两大基调，让学生很快地、自然而然地进入角色，进入情境。 在讲读课文中，我主要采纳了“读悟法“进展教学，不仅给学生充分的读书时间，更加充分赐予学生充分的思索空间。学生就在这充分的时间、空间中。通过朗读感受到了语言文字的平实，获得了情感的升华。同时在朗读的根底上引导自主思索、合作沟通、共同探究，经受问题解决的过程。这样，学生才能把书读进去、读出味来，学生的感悟才深入，才能悟到读书的乐趣，体验到胜利的欢乐。在课的最终，也就是在学生通过学文受到感染和启迪之后，我趁热打铁，让学生写一写玩中的乐趣和收获，我让学生想怎么写就怎么写，让学生从文本走到文本外，有超越了文本。 但在课堂中

8、，还是有很多的缺乏之处。整节课下来，比拟轻松，学生对课文内容把握也很顺当，但我有一种感觉：学生学到了多少?对他们的启发又有多少呢?是个未知数。语文课程标准要求“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，共性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读，教师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。而我在实际操作中却无视了这一点，把学生的思维局限于一个圈内，以致在理解课文前半局部时气氛比拟沉闷。固然，学生的共性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，我不应轻易否认，多一些敬重，多一些沟通，赐予学生犯错误的权利。 在语文课堂教学中放开与收拢之间有着肯定的关联，在实践教学中我还需要历练。