《给予树》教学反思7篇.docx

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1、 给予树教学反思7篇 实录片段一 师：听了金吉娅的话，同学们，你们有没有怜悯那位生疏的小女孩呢？哪话让你也深深怜悯小女孩？ 生：读了“她始终希望有一个穿着裙子的洋娃娃”这句话，我很怜悯她。“始终”说明她希望了很久了。 师：是啊，她或许是从就开头希望了？ 生：或许她从懂事始终希望到了现在。 生：或许她已经希望了好几个圣诞节了。 师：多么可怜的孩子，一个一般的洋娃娃竟然让她盼得眼都快穿了，心都快凉了。现在和善的金吉利娅最终让小女孩如愿以偿了。抱着心爱的洋娃娃，小女孩会怎么样？又会说些什么呢？ 屏显填空： 抱着心爱的洋娃娃，小女孩_，她说：“_”。 反思 这一片段的教学，我抓住了文中“始终希望”、“

2、什么都没有”两个句子进展感悟，让学生联系自己的生活，在潜意识里和小女孩进展比拟，从而引起内心的怜悯，更好地感悟到文章蕴涵的情感，到达“以说促悟，以悟促读”的教学效果。 实录片段二 师：现在这位小女孩最终如愿以偿，抱着心爱的洋娃娃，小女孩会怎么样？又会说些什么呢？ 抱着心爱的洋娃娃，小女孩_，她说：“_”。 学生想象答复后小结。 师：同学们，你们的话让我听了想流下眼泪，你们在告知我：赐予就是给人关爱，赐予就是给人暖和，赐予是无私的，赐予更是欢乐的，是吗？ 师：所以，这棵赐予树还可以叫什么树？ 生：爱心树。 生：幸福树。 生：愿望树。 师：多美的名字啊！那么同学们，你们意在心里种下一棵赐予树吗？盼

3、望这棵赐予树能在你们的心中生根茂密，让我们每个人都来做一个有爱心的人。 反思 赐予就是给人关爱，赐予就是给人暖和，赐予是无私的，赐予更是欢乐的，教师一番深情的话语让学生进一步明白了文章所蕴涵的情感，“这棵赐予树还可以叫什么树”，凝练了学生心中的情感，让他们心中的情感不只是停留在内化积淀上，而是通过语言进一步明确了，也是将文章“爱”的主题进展了提升。 赐予树教学反思 篇二 赐予树是人教版三年级第八单元事物第三篇课文，本单元的课文均围绕“爱的奉献”这一主题，字里行间到处洋溢着人间真情。赐予树主要写了圣诞节前夕，金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的小女孩，赞扬了金吉娅和善

4、和富有怜悯心的美妙品质。 课文从妈妈“我”的角度来表达故事，通过“我”的观看、心理变化及行为来表达金吉娅的和善品质。特殊是通过孩子的做法和“我”开头对金吉娅的误会，衬托了金吉娅的美妙心灵。课文的感情基调是深情而舒缓的，通过学习能激发学生的情感，熏染学生的审美。 学习课文，我们被和善、富有怜悯心的金吉娅深深感动着。我选择了“金吉娅”这一人物为教学的切入点，引导学生从她的言和行、从妈妈的情感变化体会她的美妙品质，在阅读教学中渗透写作学问，实现读与写最根本的结合。 新课伊始，我先通过幻灯片展现圣诞节的美景和孩子们收到礼物的欣喜场景，激发起学生的情感共鸣。然后通过师生赛读，把孩子们的留意力牢牢地吸引过

5、来，同时我也通过朗读把一些情感的处理埋下了伏笔。接着通过问题写谁？她是一个怎样的人？然后紧紧地抓住金吉娅和善、富有怜悯心的特点绽开教学，引导学生体会是怎样描写人物的。学生在教师的引导下先试画出能表达金吉娅和善、富有怜悯心的句子，教师依据学生的汇报，相机引导学生从金吉娅的语言、动作神态能表现出人物的特点。从妈妈的思想变化体会金吉娅的特点是课文的难点，我是这样处理的：第一步我先让学生从课文中找出描写给钱让孩子买礼物前、金吉娅只买了廉价的棒棒糖、听了解释，紧紧地拥抱金吉娅时妈妈心情的词语，然后抓住这些词语，让学生在课文里找出妈妈担忧、生气、快乐的缘由，最终顺理成章地引出课文的最终一个自然段，让学生明

6、白妈妈快乐的是：金吉娅送给了哥哥姐姐（棒棒糖），妈妈更快乐的是，金吉娅还送给我们（仁爱和蔼良），妈妈最快乐的是金吉娅送给小女孩（如愿以偿的笑脸），最终通过有感情的朗读升华情感，此时再要求学生帮小女孩写几句感谢的话就有“瓜熟蒂落”之感啦！ 语文课程标准（2023版）明确指出：语文是学习语言文字运用的学科。本课书的教学，我力求把语言文字的运用落到实处，营造浓浓的语文味，把语文的工具性和人文性有机统合，美中缺乏的是还是显得粗糙，“教”的味道犹存，这是以后要努力探究的一个方向。 赐予树教学反思 篇三 赐予树是新教材第八组课文“爱的教育”专题下的一课，课文主要讲了小女孩金吉娅把本用于购置圣诞礼物的钱为一

7、个生疏的小女孩买了一个穿裙子的洋娃娃，实现了生疏小女孩的愿望的故事。 我深入钻研教材，细细揣摩编者的意图，了解通过这篇课文所要到达的目的。目的明确了，再思索要设计什么样的内容，通过怎么样的形式来到达。最终，我确定了这节课的重点为：引导学生体会金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯，明白帮忙别人自己也欢乐的道理。 上完课，自我感觉一般。这节课能完成教学目标，但未能到达我预期的效果。课后，教师们也确定了这课的优点，指出了缺乏之处。 一、突出了重点、难点，较好地完成了教学目标。 “道德存在于儿童的生活中”。我们在上课时，始终不能遗忘时刻要渗透道德情感教育，从小让儿童形成正确的世界观、人生观、道德观。在上赐予

8、树时，我依据课文内容，确定了“引导学生体会金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯，明白帮忙别人自己也欢乐的道理”为教学重难点。那么，在教学中如何突破呢？我发觉，文本中有这样一句话：“卡片上写着：她始终希望着圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”而这正是金吉娅把本用于购置礼物的钱为这生疏的小女孩买洋娃娃的缘由所在。于是，在教学中，我以此为突破口，充分开发课程资源，让学生以生活为源泉，从理解“希望”入手，想象“小女孩为什么希望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫始终希望？她希望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩希望得到这份礼物的急迫心情。然后，我启发学生想象卡片上的内容。由于有前面的铺垫，学生一下子就翻开了思维

9、，纷纷想象卡片上的内容了。这时，我再出示一张设计好的卡片，卡片上写着：“圣诞老人啊，您在哪？又到圣诞节了，可是我还是什么都没有。我没有父母，没人亲人。我多么希望得到一个穿裙子的洋娃娃啊！我会做它的妈妈，不让它像我这样孤独。”学生读了这段文字，不禁被小女孩凄惨的生活所感动，从他们布满感情的朗读中，可以看到，他们已完全进入到与文本的对话情境中去了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯了。 这一教学环节的胜利，更进一步地确定了我“用教材而不唯教材”的观点。教材为我们的教学供应了一个平台、一个依据。但我们在教学中并不是以教材为唯

10、一，而应当积极拓展课程资源，让学生在与自己的生活相亲密的环境中理解文本，获得情感体验。 二、课堂教学扎扎实实，注意读写结合。 在本节课的教学中，没有很花俏的东西。我重视的是通过课堂教学，培育学生的阅读理解力量。因此，在教学时，我引导学生思索、朗读、争论、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解课文是最终一个自然段时，我引导学生理解“如愿以偿”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思的方法。又如在本课的导入环节，我也是以对“缄默不语”的理解来引入新课的。 在读到“一个生疏小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：你能为生疏小女孩写几句感谢的话吗？指导学生动笔写一写。这是把读

11、写训练结合起来，培育学生写的力量。结果，许多学生一下子就写了四五句话来，既写了对金吉娅的感谢，又写出了对金吉娅的赞扬。如陈艳丹是这样写的：“金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了。我多么感谢你呀！我会好好照看它，像它的妈妈一样。金吉娅，你真是个和善的小女孩！”从学生的话语中，可以充分看出，他们已完全正确理解课文的思想感情了。 三、亦师亦友，师生共同构筑生活化课堂。 在整个教学活动中，我把自己的角色定位为既是组织者，又是参加者。教师不再是背着手在课堂上踱步，远远地观望，而是做为本次活动的参加者，参加其中，让学生感觉到教师就像朋友一样，可亲得意，缩短了师生间的距离。如文章第四自然段是重点指导朗读的

12、局部。在指导学生地有感情地朗读金吉娅对妈妈说的话时，我以请教的姿势让学生教我应当怎样读、为什么要这样读。学生的积极参加性一下子调动起来了，不仅积极思索怎样才能读出感情，还乐于示范。 四、恰当的评价语，到达画龙点睛的作用。 在上课时，我们教师都会犯一个通病，就是自觉不自觉地要去重复学生的答案。有时是不知道怎么含接，有时是怕其他学生听不清晰。其实，教师听同学回答下列问题，关键要对他的答案进展评价。让学生明白自己的看法是否正确，问题在哪里，该怎么样改正。有时是答复不完整的要帮他表达清晰；有时是不正确的要引导学生赐予订正；有时是要对其看法进展确定，表示欣赏。这样，学生的熟悉、表达等才能得到提高。 在这

13、节课中，我就特别注意对学生的评价。我仔细听他们的发言，对不同的答复我都尽量使用不同的评价语言。如：让学生说说“缄默不语”是什么意思时，有学生答复：“缄默不语的意思就是说低下头不说话。”我便确定地说：“你答复得真精炼。”另一个学生接着说：“教师，我认为缄默不语的意思是说因不快乐或心里有事而不说话。”时，我快乐地告知全体学生：“原来同一个意思可以用不同的语言来表达。教师盼望同学们在这一节课上都能勇于表达自己的想法，好吗？”这就无形中在对学生进展一种良好学习习惯的养成的渗透。 上完这节课，我的感受就是要上好一节课不简单。课前教师要做好大量的预备工作。特殊是学生方面，要考虑得很细。由于学生在课堂上会消

14、失什么状况我们教师是不知道的。但是我们教师事先可以估量，列出几种可能，制订几种应变的方案，这样在课堂上我们才能应对自如，沉着不迫。例如，我班学生在课堂上往往会消失理解完全失误的现象，有时是你如何也想象不出的低级的错误。所以在备课时，我就充分考虑了当学生消失这种状况时，自己该如何引导。因此，在现场教学中，当学生真的又再现这样的现象时，我才能做到不急不燥，镇静地引导学生从另一个正确的方向去理解课文内容。 我认为，课堂上当学生对某一问题迷惑，消失冷场时，我们教师要想方法去引导学生，翻开学生的思路。并不是每个问题学生都能答复出来的课就是好课，现在的课堂关键要看当学生不懂时你教师如何去引导。固然，对于事

15、先没有想到的，课堂上才生成的东西，那就要靠教师的机灵了。所以备课时，除了要备教材、更要备学生。 五、缺乏之处：牵得太多，未能表达学生学习的自主性。 课后，许多教师提出了，在本课教学中教师牵得太多，学生缺乏主动性。其实，在教学设计时，我就意识到这一点了。但为什么还是实施了呢？我是依据教材本身的特点，从学生的实际动身来设计此次教学过程的。由于：首先，赐予树是一篇说理的课文，编排目的是对学生进展爱的教育。这样的课文，假如放在高年段，我会设计主题教学。而在中年段，特殊是对三年级的学生来说，我认为，牵一牵，让他们初步熟悉这种文章的特点，学会学习它的方法，在以后遇到同类课文的时候，再放手让学生去自读自悟，

16、效果可能会比现在就急于“放”会好。其次，更重要的是，我考虑到本班学生的已有水平。这篇文章，假如放得太多，过半数的学生学习效果会交白卷。指导学生“自主、合作、探究”，是语文教学的最终，是我的教学工作的目标。但一味求新、求异，而不考虑学生的已有水平、承受力量，我认为，这是不应当的。许多优秀的教学阅历，值得我们学习，但不应盲目使用，否则，可能会产生“拔苗助长”的效果。 赐予树教学反思 篇四 赐予树一文向我们叙述着又一个关于爱的感人故事。文中的仆人公金吉娅是一个八岁小女孩，她和善，爱护，怜悯，富有爱心。当她看到一棵“赐予树”上挂着一个生疏小女孩的心愿时，便毫不迟疑地拿出妈妈赐予的20美元，用了其中的大

17、局部钱，为小女孩买了一个穿着裙子的洋娃娃，而留给自己的仅仅只有50美分，用了19.5美元赐予了小女孩，实现了她的愿望，拥有了一个梦寐已久的洋娃娃。当这一切告知了自己的妈妈时，金吉娅显得很难受，觉得对不起自己的妈妈，妈妈好不简单才攒了一百美元，而自己竟然没有买一份像样的礼物给她。而事实上，妈妈并没有责备自己的女儿，相反为女儿的和善与仁爱感到骄傲，女儿在圣诞节送给自己的不仅仅是棒棒糖，更多更重要的是和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩如愿以偿的笑脸。 我喜爱这样的课文，喜爱这样的故事，每字每句都折射出人性的光芒。这样宏大的爱该怎样让我们年幼的三年级孩子领悟和体会呢？我尝试着这样的思路开头教学：

18、抓住“赐予”一词，在初步感知意思的根底上，让孩子通过仔细朗读全文，找出课文中哪些事情是一种“赐予”。文章的焦点最终都聚拢在金吉娅的身上，围绕课文的重点段落：“后来，我看到了一棵救济中心的赐予树。树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她始终希望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”绽开讨论。仅仅抓住“救济”一词，让孩子们体会怎样的帮忙是救济？怎样的人需要救济？通过学习救济，然后让他们想象，小女孩当时的生活境况是怎样的？又将事先预备好的一张写有小女孩的信，让一位同学读给大家听。信是这样写的：圣诞老人啊，您在哪里呀？又到圣诞节了，我还是什么也没有。六岁的我没有见过爸爸妈妈，更没有得到过圣诞礼物。

19、我多盼望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈妈，不要让她像我；一样成为孤儿。在课堂上，每一个孩子好像都被深深地震撼了，从他们的答复中，我仿佛看到了一个没有亲人，没有朋友，没有钱的可怜、贫困、孤独的小女孩，在充分体会人物生活背景的根底上，再绽开情感朗读，我发觉效果极好，孩子们早已和小女孩融为一体了，仿佛他们就是那个可怜的生疏小女孩。 我抓住这个时机组织孩子们说说假设你是那个小女孩，你有什么感谢的话要对金吉娅说。最令我感动的是，班上一个单亲家庭的孩子这样说道：“感谢你在我贫困的时候帮忙了我，我会好好爱惜洋娃娃，好人有好报。”这其实也是他内心的独白。 回忆自己今日的课堂，我感觉学习的气氛好像有些

20、沉重，这或许和文章的内容有关，在感动中讨论，在讨论中感动，或许这就是这篇文章的基调吧！确实，对于三年级的孩子来说，能完全走进人物内心深处，体会他们的所思所想，通过感情朗读充分挖掘文本的人文内涵，这有些难度。但从实际状况来看，孩子们今日还是做到了有思想、有感情地朗读课文，读出了自己的味道。 课已经完毕，但留给自己思索的东西却许多，假如下次还要上这篇文章，我打算换个角度，换条线索，或许会有新的启发和收获。 赐予树教学反思 篇五 爱是什么，掌声告知我们爱就是一种鼓舞和信任，爱就是敬重，一次胜利的试验告知我们爱就是有困难时让别人先离开，把安全留给他人，而赐予树则告知我们爱就是一种怜悯与爱护，爱是和善，

21、爱是一颗仁爱的心。初次接触赐予树一文时，内心除了感动还是感动，感动于金吉娅，感动于她有着一颗金子般的爱心。 赐予树一文向我们叙述着又一个关于爱的感人故事。文中的仆人公金吉娅是一个八岁小女孩，她和善，爱护，怜悯，富有爱心。当她看到一棵“赐予树”上挂着一个生疏小女孩的心愿时，便毫不迟疑地拿出妈妈赐予的20美元，用了其中的大局部钱，为小女孩买了一个穿着裙子的洋娃娃，而留给自己的仅仅只有50美分，用了19.5美元赐予了小女孩，实现了她的愿望，拥有了一个梦寐已久的洋娃娃。当这一切告知了自己的妈妈时，金吉娅显得很难受，觉得对不起自己的妈妈，妈妈好不简单才攒了一百美元，而自己竟然没有买一份像样的礼物给她。而

22、事实上，妈妈并没有责备自己的女儿，相反为女儿的和善与仁爱感到骄傲，女儿在圣诞节送给自己的不仅仅是棒棒糖，更多更重要的是和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩如愿以偿的笑脸。 我喜爱这样的课文，喜爱这样的故事，每字每句都折射出人性的光芒。这样宏大的爱该怎样让我们年幼的三年级孩子领悟和体会呢？我尝试着这样的思路开头教学：抓住“赐予”一词，在初步感知意思的根底上，让孩子通过仔细朗读全文，找出课文中哪些事情是一种“赐予”。文章的焦点最终都聚拢在金吉娅的身上，围绕课文的重点段落：“后来，我看到了一棵救济中心的赐予树。树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她始终希望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃

23、。”绽开讨论。仅仅抓住“救济”一词，让孩子们体会怎样的帮忙是救济？怎样的人需要救济？通过学习救济，然后让他们想象，小女孩当时的生活境况是怎样的？又将事先预备好的一张写有小女孩的信，让一位同学读给大家听。信是这样写的：圣诞老人啊，您在哪里呀？又到圣诞节了，我还是什么也没有。六岁的我没有见过爸爸妈妈，更没有得到过圣诞礼物。我多盼望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈妈，不要让她像我；一样成为孤儿。在课堂上，每一个孩子好像都被深深地震撼了，从他们的答复中，我仿佛看到了一个没有亲人，没有朋友，没有钱的可怜、贫困、孤独的小女孩，在充分体会人物生活背景的根底上，再绽开情感朗读，我发觉效果极好，孩子们早

24、已和小女孩融为一体了，仿佛他们就是那个可怜的生疏小女孩。 我抓住这个时机组织孩子们说说假设你是那个小女孩，你有什么感谢的话要对金吉娅说。最令我感动的是，班上一个单亲家庭的孩子这样说道：“感谢你在我贫困的时候帮忙了我，我会好好爱惜洋娃娃，好人有好报。”这其实也是他内心的独白。 回忆自己今日的课堂，我感觉学习的气氛好像有些沉重，这或许和文章的内容有关，在感动中讨论，在讨论中感动，或许这就是这篇文章的基调吧！确实，对于三年级的孩子来说，能完全走进人物内心深处，体会他们的所思所想，通过感情朗读充分挖掘文本的人文内涵，这有些难度。但从实际状况来看，孩子们今日还是做到了有思想、有感情地朗读课文，读出了自己

25、的味道。 课已经完毕，但留给自己思索的东西却许多，假如下次还要上这篇文章，我打算换个角度，换条线索，或许会有新的启发和收获。 赐予树教学反思 篇六 一、创设情境，激发学生兴趣。 课前已经让学生收集了很多关于圣诞节的资料，在第一课时结合课后的“资料袋”进展了处理，让学生了解圣诞节，感受圣诞节的欢乐气氛。教学由质疑课题动身，由学生提出问题：“赐予”是什么意思？“赐予树”是一棵怎样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。 二、精读课文，感悟人物情感。 在设计这课时，我主要抓住“以妈妈的心情变化（担忧生气感动）”为主线，体会金吉娅的和善、仁

26、爱。学生在自主研读的根底上，与仆人公进展情感沟通，从整体上感受文本情感的变化线索，“感受”妈妈心情变化的过程，初步感知金吉娅美妙的心灵。使学生思维得到进展，情感得到敬重。 1、从母亲的心情变化读“赐予” 在这堂课上，抓住重点句子“只有八岁的小女儿金吉娅缄默不语”，用一个问题“金吉娅为什么会缄默不语”，引导学生找到了妈妈的情感变化：先是担忧，而后又生气。为学习下文埋下了伏笔。金吉娅在家境困难的状况下，用给哥哥姐姐买礼物的钱给小女孩买了洋娃娃，尽管她知道她这么做，可能会得不到家人的理解，但她还是这么做了，初步显示出了她的和善。妈妈的心情变化，在里起到了衬托的作用。 2、从人物言行读“赐予” 这篇课

27、文主要人物有两个，一是金吉娅。第四自然段的教学，我抓住金吉娅说的最终一句话，重点理解“得到很多礼物”和“什么都没有”，通过理解、想象、朗读，来走进金吉娅的内心世界，感受她的和善、仁爱、怜悯和爱护。 其次个人物是妈妈。通过“紧紧地拥抱着金吉娅”这个动作，来体会此时妈妈的感动以及对金吉娅举动的赞许。最终，引导学生反复朗读提醒中心的句子，“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩如愿以偿的笑脸。”这个环节，我没有过多让学生谈理解，重点放在了引读上，盼望学生能在读中充分感悟。 三、注意读说思结合。 在学习第五自然段的时候，当读到一个生疏小女孩如愿以偿的笑脸时

28、，我设计了这样一个教学环节:假如你就是那个生疏小女孩你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说，并结合语文同步中的小练笔进展了小练笔。课后，我对学生的小练笔进展批改时，发觉大局部学生的练笔写得都不错，不仅把对金吉娅感谢的话写出来，还写出了对这个社会的熟悉，而且条理清楚。这中练习把读说训练结合起来，培育学生运用语言的力量。 四、缺乏 反思这节课，整体比拟顺当，教学的目标也根本达成，但是仍旧存在一些缺乏。 1、学生关于圣诞节的资料，处理得不够精炼。今后应多指导学生如何处理信息，从中抽取与学习任务有关的内容。 2、朗读训练还是不够，关于妈妈的心情变化的句子读得略少。 赐予树教学反思 篇七 赐予树是人

29、教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文，叙述了一个脉脉温情的故事。课文以爱贯穿始终，字里行间到处洋溢着浓浓的人文情怀。 教学由质疑课题动身，由学生提出问题，总结两个主导问题：“赐予”是什么意思？“赐予树”是一棵怎样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。 一、把握课文主旨，引领学生深入文本。 本文从妈妈“我”的角度来表达故事，通过“我”的观看、心理变化及行为来表达金吉娅的和善品质。特殊是通过孩子的做法和“我”开头对金吉娅的误会，衬托了金吉娅的美妙心灵。课文中有多种爱：金吉娅赐予母亲的爱，赐予哥哥姐姐的爱，赐

30、予生疏女孩的爱。而课文主要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即理解和怜悯，因此我以此爱作为重点深入文本。另外，在课堂教学中，我对教材进展适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进展拓展，引领学生走进文本的最深处。赐予是欢乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我提出“这棵树除了可以叫赐予树，还可以叫什么名字？”，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善、仁爱之心、那种怜悯、爱护之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感拘束滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。 二、抓住文本，引

31、导学生合抱负象 在教学设计中，我设计了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵奇妙的“赐予树”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？设计这个环节主要出于这样的目的：对仆人公的心理活动领悟有助于帮忙学生更好的理解仆人公的行为，感受文字中所体会的情感。在设计时我充分考虑到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不行能一气呵成。所以我将这个环节依据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反响是什么？其次步：思索金吉娅为什么说话时声音低，为什么会难受？从而让学生知道金吉娅站在赐予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的缘由是什么？从而让学生知道金吉娅内心的打算。

32、这个心理活动的描述是充分联系了课文的文本，最终我出示“联系课文想象”，告知学生进展想象的方法。从教学状况来看，学生以课文为载体进展合理、完整的想象，效果不错。 三、说写延长，升华情感 说的拓展和延长，是启迪学生思维培育学生创新力量的催化剂。写的拓展和延长，是学生把握和运用学问的阶梯。语文教学就要表达“听，说，读，写”的训练。因此在教学设计中，我设计了一些说与写的环节。当理解“始终希望”这个词语后，我出示句子“早晨，她希望；中午，她希望；晚上，她希望；（什么时候，她希望）”让学生进展想象说话，从而理解始终希望的含义，进一步体会小女孩渴望有娃娃的心情。在学习课文后，我让学生进展一个小练笔，让学生替那个小女孩写几句感谢的话，这对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。我还设计了一个句式“当什么时候，你会怎么做”让学生联系自己说说自己赐予了别人什么，然后将不同人写的内容连成一首小诗。学生很喜爱做。 在一篇文章里看到了这样的一句话，深深地触动了我：“一个课堂就是一个心灵共舞的家园。”我还想说，一个课堂就是一棵赐予树，这树上种满了师生相互探究、相互探讨的无穷乐趣；这树上也将结满师生共同进步和成长的累累硕果！ 上面内容就是差异网为您整理出来的7篇赐予树教学反思，盼望可以对您的写作有肯定的参考作用。