《白公鹅》教学设计(15篇).docx

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1、 白公鹅教学设计(通用15篇) 一、教学目标 学问与技能： 1正确、流利、有感情地朗读课文，读出白公鹅的特点。 2学生能以肯定的速度进展朗读，能够体会丰子恺与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。 3熟读自己喜爱的句子，读懂课文内容。 过程与方法： 1朗读课文，体会词句表情达意的作用。 2通过比拟使孩子们体会到不同的人写同一类型的事物，语言各具特色。 情感态度与价值观： 体会对白公鹅的详细描写，唤起学生对动物的宠爱之情。 二、教学重难点 教学重点： 熟悉略读课文，通过品尝重点词句从而把握略读课文的学习方法。 教学难点： 学生能以肯定的速度进展朗读，能够体会丰子恺与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。通过比拟使孩

2、子们体会到不同的人写同一类型事物的不同特点，语言的各具特色。 三、教学策略 白公鹅这篇课文主要描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿势和平常的活动两方面写的。拟人和夸大的写法，幽默而幽默的语言，是本文写作上的特点。教学时可以实行如下策略： 1本文是一篇略读课文，所以教师不妨更加放手地让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂并在读中慢慢习得根本的读书方法，培育学生的阅读力量，体会一些词句表情达意的作用。 2比照的方法，让孩子们对白公鹅产生兴趣；通过比拟使孩子们体会到不同的人写同一类型事物语言各具特色，通过比拟也培育了学生的

3、阅读力量，对文章的写法有所感悟。 3注意抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让学生有一个从整体到局部的概念。学生通过对关键字句的理解，更加深了对课文内容的理解。 四、教学过程 （一）谈话导入，激发兴趣 1同学们，上一课，我们熟悉了丰子恺老先生笔下的白鹅，今日和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅，你猜猜，这两只鹅会有什么不同？ 2同学们不仅能辨别，还能讲出自己的理由。确实，白公鹅还真不愧对它多出的这个“公”字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。 【设计意图】建立学生前后联系读课文的意识并激发学生的阅读兴趣。 （二）初读感知 1请同学们自由地把课文读一遍，要求是不读错一个字，不读得结结巴

4、巴的，能办到吗？ （1）对比略读提示，轻声自读课文。遇到生字拼读一下括号里的注音，长句一下子读不通顺多读几遍。 （2）边读边用笔画出有关内容，读后与同学相互沟通，有疑问的地方相互帮忙解决，不能解决的地方作个记号。 2前后四位同学组成四人小组，每个成员在小组里朗读一遍课文，消失的问题相互帮忙订正，评比最正确选手。 3各组选派代表分节朗读课文。 4沟通，找到海军上将了吗？你知道什么样的人能当海军上将吗？ 5一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这好玩的课文，怎么样？抽生分段读。 6沟通：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？ 【设计意图】培育学生的阅读力量。让学生去自主朗读

5、感悟，引导学生运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂并在读中慢慢习得根本的读书方法，提高阅读力量。 （三）阅读，感悟，理解 1同学们讲得都不错，上一课我们熟悉的是丰子恺先生笔下的一只白鹅傲岸的鹅老爷，现在我们又熟悉了叶诺索夫笔下的海军上将。考考大家，这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将白公鹅吗？ 2谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ 3这毕竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。 （耀武扬威）的大公鹅。 （威严凛凛）的大公鹅。 （派头十足）的大公鹅。 4好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？ （傲岸的）白鹅

6、。 （四）比照阅读，领悟写法 1引导比照阅读。 先出示旧课内容，再读新课，画出重点词句，进展比照阅读和沟通。从表中你发觉什么？（一样点、不同点） 白鹅 白公鹅 姿势 叫声 步态 吃相 玩相 2抓片段，进展比照阅读。同样是写“步态”，两段的一样点是什么？不同点是什么？同：高傲、派头。 异：一个沉着不迫、大模大样；另一个慢条斯理，认真掂量。一个通过比照，一个详细写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追逐的步态。 结合引导学习白公鹅走路：请生表演走路的样子，生评演；读出慢条斯理。 过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，还有怎样的描写？ 车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么方法使自己的细翎不沾一点污

7、泥吗？ 狗追逐都不奔驰，这又是为什么呢？它心里会想些什么？ 这是一只特殊好玩的，特殊傲岸的白公鹅。同学们也谈了许多自己的想法，有的认为现在，来揭晓正确答案我也不知道是哪只。 3抓重点段，进展比照阅读。 丰子恺怎样写鹅的吃相？食料简洁、吃法有板有眼，需要等候。 叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？戏水、抢占地盘、主宰一切。 争论：两位为什么要把这两局部写得这么具体？你从中体会到什么？ 4学到这里，同学们争论一下：同是白鹅，但不同的笔下又各有姿势，两位作家的写法有哪些一样？哪些不同？ 一样点：抓特点，围绕特点来写。 不同点：前者抓住一个特点傲岸，围绕总写句好一个傲岸的动物，从三个方面叫声、步态、吃相，突出

8、其傲岸；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺，在解释说明中写出了白鹅的特点。 我们写作文时，就应当抓住事物的特点，突出其特点。 【设计意图】以读为主，读中感悟，同时通过多媒体手段，配乐、图片观赏等从美入手，以读解文，在读中表达美，再现美。 （四）课外延长，拓展力量 1你喜爱课文中哪些句子，用笔画出来，练习一下多读几遍。全班沟通，说说为什么喜爱。引导学生关注比方句、排比句、描写形象生动的句子，学会鉴赏等。 2说说自己宠爱的动物，说明动物的特点和宠爱的缘由。 【设计意图】引导学生以文中为例，延长到自己的生活中，引导学生从小树立喜爱劳动的观念。 （五）布置作业 观看生活中的小动物

9、，如猫、狗、乌龟、螃蟹、喜鹊等，说说观看后的体会。 【设计意图】让学生感受动物劳动的欢乐。 白公鹅教学设计2 设计理念 教学这篇略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体人手，引导学生自读、自悟、得意。以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。在自主阅读的根底上，沟通阅读感受；运用比拟的方法，领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。 教学目标 1熟悉课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。 2正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。 3比拟白公鹅和前一篇课文白鹅在写法上的异同之处，体会的语言特点，学习抓住特点写详细的方法。 课

10、前预备 1教师预备：丰子恺的白鹅图和白公鹅课文插图(可用挂图、也可扫描制成课件)。教师课前阅读白公鹅后半局部内容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的宠爱与敬重，教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。 2学生预备：仔细学习白鹅，完成学习任务。有条件的同学可以留心观看白鹅或其他动物的形状及活动。 课时安排 1课时。 教学流程与设计意图 一、图画比拟，导入新课 1出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。 2出示图画(白公鹅文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象? 3两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶诺索夫是

11、怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文，来熟悉这只白公鹅。(板书课题) 设计意图 图画导入，能吸引学生的留意。两幅“白鹅图”形象鲜亮，姿势不同，气度各异，学生有兴趣进展观看比拟。通过图画的比拟，一方面能让学生初步感知自公鹅的特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激发学生自主阅读的兴趣，在比拟中开头阅读。 二、自读课文，整体感知 1学生自读课文。 自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不瞳的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。 2沟通初读状况： (1)认读生字词。 腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰 (2)提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍。 军衔荣膺车

12、辙细翎厮打耀武扬威甭勾当 (3)说说课文主要写了什么。 课文主要写白公鹅走路的姿势和平常的活动这两方面的内容。(相机板书：步态活动) 设计意图 学生“读书”要有仔细的态度、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、走过场。这一教学环节设计读前有要求、读后有反应，将学习任务落到实处。初读，把课文读通、读顺，大致了解课文的内容，培育了学生对课文的整体感知力量。 三、了解特点，丰富形象 1这是一只什么样的白鹅?请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。 2说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓舞学生说出不同的词语。 (派头十足) (威严凛凛) (耀武扬威) 白公鹅 (引人注目) (自由拘束) 3

13、白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样详细写的?再读课文，沟通争论。(在沟通过程中，依据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。) (1)“派头十足”的特点。 “它板正的姿态啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。) 比拟朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿态，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。”)体会语言的诙谐轻松。 (2)“步态优雅慢条斯理”的特点。 圈出落步时的动词，体会怎样把特点写详细。 落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿态，再

14、不慌不忙地把脚掌放到地上。 (边读边想象，可结合观看丰子恺白鹅图，课文第63页。) 不怜悯形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追逐。 (3)“自由拘束”的特点。(通过活动来写详细) 河上的活动。 岸边的活动。 (引导学生联系句子、课文插图和生活阅历理解、想象白公鹅的活动。) 4这只白公鹅让人喜爱吗? (1)对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的? 教师可参加沟通争论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从沉着容、不紧不慢的，由于它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了的宠爱之情?(在沟通争论中让学生感受到无

15、可奈何中同样透出了对白公鹅满心的宠爱。) 教师可相机简介白公鹅后半局部的内容，感受对白公鹅宏大的父爱的敬重与赞美。 (2)读自己喜爱的句子，表达出宠爱之情。 设计意图 阅读是学生的共性化行为，该环节的设计引导学生抓住重点词句，了解白公鹅的特点，以及是怎样详细描写这些特点的。学生自我阅读，自我发觉，自我探究，教师敬重并激活学生的不同阅读感受。教师留意引导学生学习品析词句、观看想象、联系生活、感情朗读等方法，既加强了学生对语言文字的感受，又促进了与的情感沟通，因而在学生头脑中形成的“白公鹅”将渐渐鲜亮、饱满、得意。 四、阅读比拟，学习表达 1比拟默读白鹅白公鹅，争论两位作家的写法有哪些一样和不同的

16、地方。 2结合板书，重点体会“抓特点，写详细”的方法。 3说说你喜爱的小动物，运用“抓特点，写详细”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(先说后写，可布置学生回家“小练笔”。) 【设计意图 在充分感知课文内容的根底上进展比拟，在比拟中，孩子们体会到不同的作家写同一类型事物，有异曲同工之妙。通过比拟培育了学生的阅读力量，对文章的特点感悟也更深。教师可适时指导学生运用阅读中学到的方法，学以致用，读练结合，练习表达，提高学生的读写力量。 板书设计 14白公鹅 抓特点 写详细 步态 慢条斯理 (落步 走泥泞路 狗追逐) 活动 自由拘束 (拍翅 河面 岸边) 主宰一切 设计意图 板书设

17、计理清了课义的思路，概括了文章的主要内容；将写法与内容相对应，突出了文章写法上的特点。构造简明，语言简洁，整体感强。 特殊建议 该教学设计呈四个板块，程序较为简洁。给教师的“导”与学生的“学”留有较大的空间。建议在参考该设计时，留意以下几点： 1发挥学生主体作用。教师要努力营造宽松、和谐、公平的学习气氛，鼓舞学生积极主动地进展阅读、参加沟通，大胆地表达自己的见解。无论是理解内容、体会感情，还是领悟表达，都应留意引导学生自主阅读。在自读自悟的根底上，再通过师与生、生与生的争论沟通，相互启发、补充，加深理解与感受。 2珍视学生阅读体验。了解白公鹅的特点是教学的重点。在阅读沟通“白公鹅留给你的印象怎

18、样”时，要特殊“珍视学生独特的感受、体验和理解”，只要言之有据，言之成理，都应加以确定。固然，假如学生的争论沟通偏离了对课文的理解，或者纠缠于无关紧要的枝节，教师应相机加以引导。 3考虑学生认知实际。比拟两位作家在表达上有哪些异同”是教学的难点。应当留意的是，受年龄、阅读力量的限制，学生对写作方法的体会不肯定很全面、很深入，教师在教学时要关注学情、引导重点，从学生熟悉、理解的实际动身，不能要求过高。 附白公鹅后半局部内容： 这年春天，风刚把路面吹干，我推上自行车，把钓具绑在车上，去赶钓鱼的季节。途中我拐到村里，请斯焦普卡给我找些什么来做鱼饵。 那只白公鹅当时已经在那儿了，我临时放下旧仇，打量起

19、它来。它伫立在草场边沿的河岸上全身沐浴着阳光，雪白的羽毛泛着光，看上去像是用一大块精制的冰糖塑成的。 自鹅观察我，贴着草皮弓起脖子，威逼地咕哝着迎面逼来。我好不简单才用自行车把它隔开。它看样子是想把我赶走。 “喔嘘，你这个家伙!”斯焦普卡拎着盛了鱼饵的罐头筒跑来了。 它现在带着小鹅7，”斯焦普卡把它拉到一边后，解释说，“所以它才冒火。一百步之内谁也不让靠近。” “小鹅们的母亲呢?”我问斯焦普卡。 “鹅妈妈让汽车轧死了。” 在我下饵的当口，白鹅已经和四邻打了好几架。后来，不知从什么地方跑来一头牛犊自鹅又朝它扑去。牛犊尥一下蹶子，立即逃走了。白鹅跟在后面紧追不舍，两脚不时踩着那截从牛脖子上垂下来的

20、绳头。 简而言之，草场上的打闹声，叫人忐忑担心的呜叫声，自鹅发威时的拍翅声，一刻也没有停息。小鹅们都吓坏了，挤成了一堆。 “你把孩子都忘到脑后去了!”我对白鹅说，“单凭这一点，就该送你进民警局!” “嘎嘎嘎!”白鹅毫不在乎地冲我鸣nl着。 就在我和自鹅对话的当儿，乌云已经从树林后面低低压来。浓云翻滚，竖起一堵浅灰色的厚墙，没有一点儿缝隙，不透一点儿光亮，缓慢执拗地大口吞噬着浩渺的天穹。天像黑夜一样暗了下来。狂风骤起，鹅毛被卷上天空。鹅群抬起脑袋，不再啄食青草。 我好不简单才穿好雨衣。暴雨来了。那些鹅都张开翅膀在草地上趴下来，翅膀下面躲着小鹅。整个河岸只观察一个个惊惶担心的鹅脑袋。 陡然间，一小

21、块冰掉到我脚上。我从雨衣里向外觑了一眼，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和树林都瞧不见了。 白公鹅昂着头趴着。只要冰雹砸在头上，它就要抽搐一下，闭上眼睛。大冰块砸在身上时，它就弯下脖颈，摇摇头，然后又伸长脖子，眼睛望着乌云。小鹅们就瑟缩在它那张得很宽的翅膀下面。+ 冰雹越下越大。 别的鹅都坚持不住了。它们不能在原地待下去，拔腿便跑。冰雹砸着它们的背。小鹅们先是吱吱地叫着，后来再也听不见它们叫了，咽了气的小鹅纷纷在草地上倒下来。那些大鹅一只只都头冲地地跑开去，有的跑入水中，有的躲进灌木丛里。我用雨衣蒙住头。大颗大颗的冰雹直朝我脚下砸来。雨衣根本没有用，冰雹砸在背上生疼。 乌云来得快，去得也快。河对岸

22、的村子已经能看清了，太阳出来了。 我脱下雨衣。 阳光下，掩盖着冰雪的白茫茫草地渐渐发乌变黑，冰雪溶化了。湿漉漉的草地上躺着小鹅，那些没来得及跑下河的都被砸死了。 草地又变得一片碧绿。只有中间躺着一团白色的东西。我走向前，是那只白公鹅i 它张开强有力的翅膀，脖子伸得老长，鼻子上满是血，悄悄地卧在草地上。它已经死了。而那十二只小鹅，正相互挤着，踩着，一只只安稳无恙地从它身子底下往外钻。它们一q得挺欢，还不时从地上叨起小冰块。有一只背上带条黑道的小鹅想爬到自公鹅的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。 小家伙恼了，从草地上爬起来，又往白公鹅的翅膀上爬。最终它爬到了自己父亲的背上，站住了。它还从来没爬这么高

23、过。 它面前是一个绿草晶莹、阳光绚烂的奇妙世界。 白公鹅教学设计3 教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、了解笔下动物的特点，体会的思想感情。 3、能与前篇课文的描写方法作些比拟，学习的观看与表达方法。 4、读记好词好句，积存语言。 教学重、难点： 通过的详细描写初步体会表达方式的不同。 课前预备： 1、预习课文，自学生字词。 2、课文插图（或制作课件）。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1、出示课文插图（或多媒体可见） 2、观看、说话：这是一只什么样的白鹅？ 3、导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些一样和不同的地方？ 二、检查预习，初读课文 1、

24、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读精确。 2、指名分段试读课文，留意正音，要求读准，读通顺。 比照阅读，领悟方法 1、设计表格（或课件），引导比照阅读。 A、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进展比照阅读和沟通。 B、从表中你发觉什么？（一样点、不同点） 2、抓片段，进展比照阅读。同样是写“步态”，两段的一样点是什么？不同点是什么？（同：高傲、派头；异：一个沉着不迫、大模大样；另一个慢条斯理，认真掂量。一个通过比照，一个详细写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追逐的步态。） 3、抓重点段，进展比照阅读。 A、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简洁、吃法有板有眼，需要等候）

25、 B、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切） C、争论：两位为什么要把这两局部写的这么具体？你从中体会到什么？ 白公鹅教学设计4 教学目标 正确、流利、有感情的朗读课文。 了解笔下动物的特点，体会的思想感情。 能与前篇课文的描写方法作些比拟，学习的观看与表达方法。 读记好词好句，积存语言。 教学重难点 导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比拟两篇课文写法的异同，感受语言的特点，丰富学生的语言积存。 课前预备 预习课文，自学生字词。 课文插图（或制作课件）。 教学过程 一、创设情境，导入新课 出示课文插图（或多媒体可见） 观看、说话：这是一只什么样的白鹅？ 导入新课：叶?诺索夫是

26、怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些一样和不同的地方？ 二、检查预习，初读课文 指名分段试读课文，留意正音，要求读准，读通顺。 三、比照阅读，领悟方法 设计表格（或课件），引导比照阅读。 A、 先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进展比照阅读和沟通。 白鹅 白公鹅 课文中心句 姿势 叫声 步态 吃相 玩相 B、 从表中你发觉什么？（一样点、不同点） 抓片段，进展比照阅读。同样是写“步态”，两段的一样点是什么？不同点是什么？（同：高傲、派头；异：一个沉着不迫、大模大样；另一个慢条斯理，认真掂量。一个通过比照，一个详细写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追逐的步态。） 抓重点段，进

27、展比照阅读。 A、 丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简洁、吃法有板有眼，需要等候） B、 叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切） C、 争论：两位为什么要把这两局部写的这么具体？你从中体会到什么？ 四、品读词句，体会感情 找出自己最喜爱的词、句。读一读。 两位对白鹅有什么样的感情？ 五、作业布置 抄写课文中生动好玩的句子。 白公鹅教学设计5 目标 1学生能以肯定的速度进展默读，能够体会两只白鹅的不同之处。 2初步体会表达方式的不同。体会对白鹅的详细描写，唤起学生对动物的宠爱之情。 教学重难点 通过的详细描写初步体会表达方式的不同。 教学过程 一、复习引入 1我们熟悉了闻名作家丰

28、子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？ 2这节课我们再来熟悉一只白鹅，它就是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。 板书课题：白公鹅 二、新课学习 1学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。 2学生沟通。 3谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ 4这毕竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。 （耀武扬威）的大公鹅 （威严凛凛）的大公鹅 （派头十足）的大公鹅 5好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？ （傲岸的）白鹅 6学到这里，同学们争论一下：同是白

29、鹅，但不同的笔下又各有姿势，两位作家的写法有哪些一样？哪些不同？ 一样点：抓特点，围绕特点来写 不同点：前者抓住一个特点傲岸，围绕总写句（好一个傲岸的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其傲岸；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。 我们写作文时，就应当抓住事物的特点，突出其特点。 白公鹅教学设计6 学习目标 1、 学习本课生字新词，学习联系上下文、词素分析理解词语的方法。 2、 正确、流利、有感情的朗读课文， 了解笔下动物的特点，观赏文章的好词佳句，体会的思想感情。 3、 能与前篇课文的描写方法作些比拟，学习的观看与表达方法。 4、 读记

30、好词好句，积存语言。 教学时间： 二课时 教学过程 一、 复习引入 1、 上两天，我们学习了白鹅（板书），大家肯定记得丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧？这只白鹅给你留下了什么印象？我们一起来填一填。演出表格。 2、 学生填表并沟通 白鹅 姿势 伸长头颈、左顾右盼 叫声 严厉严肃、厉声叫嚣 步态 高傲沉着、大模大样 吃相 三眼一板、一丝不苟 3、 这节课，我们再来熟悉一只白鹅，那是一只来自俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅（出示课题），看看这只鹅又有什么特点。 二、 粗读课文 1、 这篇课文生字比拟多，又是外国作家的作品，语言表达方式可能不同与我们，所以请大家仔细朗读课文，读不通的地方多读几遍，把课

31、文读通读顺，然后再想想，这只白公鹅又有什么特点。（学生自读课文） 2、 沟通检查： 3、 出示词语： 军衔 腔调 车辙 涟漪 勾当 鱼饵 禽类 荣膺 攀谈 掂量 率领 厮打 撕咬 主宰 泥泞 凌乱 径直 慢条斯理 耀武扬威 （1） 指名朗读，正音，强调“勾当、率领”两个多音字。 （2） 有没有不理解的词语，沟通解答。(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语，教师适时点拨引导。) 预设： 军衔：你知道哪些军衔？（元帅、将、校、尉、士） 车辙：车轮轧过的痕迹；“南辕北辙” 涟漪：从字形看，肯定与什么有关？怎样的波浪？ 勾当：坏事情 荣膺：联系上下文猜测意思，再想想每个字的意思，说说

32、词语的意思。 掂量：作动作，边做这个动作时还边想什么？于是引申出掂量的另一个意思：思索 主宰：找到句子，读一读，猜测意思。白公鹅认为自己把握、操控着整条河。 （3） 一排排读词语，发觉每一排词语都有什么特点？（表示名称、动作） 4、 出示句子，读一读。 （1） 要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿态啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。 （2） 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有方法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。 （3） 当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。 （4）

33、 要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂移着撕咬下来的乱羽。假如赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。 5、 梳理脉落： （1） 这只白公鹅给你留下了什么印象？填一填：（ ）的白公鹅 （2） 为了突出白鹅的傲岸，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进展详细的描写，这篇课文又是怎样写的呢？（板书：走相、玩相） 三、 阅读观赏 （一） 观赏其次段： 1、 默读其次自然段，假如要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语适宜？（板书：慢条斯理） 2、 自由朗读这一段，叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？ （1） 它走起路来慢条斯理，认真掂量

34、着每一步。“掂量”是什么意思？（用手称称重量反复思索应当怎么做，结果会怎样）它在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）； （2）落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿态，再不慌不忙地把脚掌放到地上。想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。比拟体会“先再；然后再”“先再然后.最终”用这样的连接写出了白公鹅走路时慢条斯理的样子。 （3） 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有方法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。为什么会每根细翎都不沾上一点污泥？ （4） 就是狗在身后追逐，这只鹅也决不举步奔驰。去掉“就是也”，体会关联词语的作用。 （5） 它

35、总是傲岸地、一动不动地挺着长长的脖子，似乎头上顶着一罐水。比拟：“它总是傲岸地挺着长长的脖子。”体会比方的作用。 3、 再次朗读，感受白公鹅走路时慢条斯理的样子。（自由读，指名读，小结写法。） （二） 观赏第三段： 1、 自由读第三局部36自然段，同样用一个词语形容白公鹅的玩相。（无忧无虑、自由拘束、耀武扬威） 2、 又是怎样把它玩相的特点写出来的？同样来观赏一下，你觉得哪些句子写得好，为什么？ 预设： （1）可是最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间官司，它根本没把我放在眼里。“打了好长时间的官司”是什么意思？“它没把我放在眼里”又是什么意思？哪些

36、句子写出了它没把我放在眼里？与“有时有时有时”比拟，体会“要不就.”作用。 （2） 干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从沉着容、不紧不慢的，由于它自认为是这条河的主宰。白鹅也许认为这个世界上的全部东西都属于它。“勾当”是什么意思？这里指什么？按理说，做这些事应当？而白公鹅却？那是由于？理解“主宰” 4、 体会情感： (1) 事实如此吗？ (2) 出示句子，读一读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡他情愿的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝那可就要大吃一惊了。 (3) 理解两个破折号的作用：转移话题；假如不用破折号这个意思应当怎样表达？ (4) 对白公鹅这种放纵的行为，

37、我为什么不实行措施，再读这两个句子，你体会到了什么？ (5) 读课文第一段，体会对白公鹅的宠爱。 (6) 小结：白公鹅走相慢条斯理，玩起来大胆放纵，但在的笔下，这一切都让人觉得这白公鹅是那么得意，我们禁不住也和一样喜爱上了这只白公鹅。 四、 拓展延长 1、 假如大家读完叶.诺索夫笔下白公鹅整篇文章，大家肯定会更加宠爱这只派头十足的白公鹅的。 2、 自由阅读同步阅读中的白鹅，谈读后感受。 五、 写法比照 1、 同样是写鹅，丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有什么相像之处？ (1) 构造上：先总体介绍特点，再从几方面详细写。白鹅是叫声、步态、吃相三方面；白公鹅是走相、玩相两方面； (2) 描写方

38、法上，都给予鹅人的感情，把它们当作人来对待，让人觉得亲切得意； (3) 运用反语，写出鹅的得意，突出对鹅宠爱的感情。白鹅中的“鹅老爷”“架子十足”“不胜其烦”；白公鹅中的“上将军衔、勾当、主宰” 第一课时教学反思： 1、重视词语教学，教给学生理解词语的方法。始终觉得词语教学是阅读教学特别重要的局部，理解词语的过程是词汇积存的过程，也是阅读理解的过程。当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视情感的体会，而忽视了语言文字本身的特点，忽视了写作特色的感悟。而词语学习正是最根底的语文。所以，在平常的课堂上我一向重视词语教学。假如从公开教学的角度看，感觉今日的课堂上可能在词语学习

39、上化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比拟满足。 如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平常我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜测意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。立刻就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简洁的换词获得的理解；我再引导：怎样地当上？“荣耀地当上、荣幸地成了”；我说，你是怎样体会到的？有的学生说，成为海军上将肯定是件荣耀的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经受了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语肯定与什么有关？孩子们立刻说出是水，由于两

40、个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波浪。再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威严”。我借机引导学生留意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的教导，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情颜色。 本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比拟多，假如把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。 2、重视了品词析句，提高学生语言的观赏

41、力量。课文其次自然段用总起分述的构造描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象详细，值得细细品读。我引导学生通过品尝重点词语、想象情景、比拟体会等方法观赏课文语言。 如 “它走起路来慢条斯理，认真掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？（用手称称重量反复思索应当怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会用词的奇妙。又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿态，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一句，我让学生想象鹅每一步的动作，并用手演示一下，体会鹅走路的样子，同时感受观看细致、描写的详细；在学生想象走路样子后，我又把课文后其次个“再”换成“最终”，让学生读一读，通过比拟体会用“先再；然后再”突出了鹅不厌其烦地仔细走每一步的样子。(课后，有教师提出，当学生想象出鹅走路的样子后，可引导学生思索，你有没有在生活中，在影视作品中看到这样“慢条斯理”走路或做事的例子，让学生联想到戏剧中大官走路的样子。我觉得很对。) 3、读写结合是提高学生语言感悟与表达力量最有效的手段。如何在品读观赏的同时，提高学生的语文表达力量？我觉得，可以在课后安排仿写的练习。如让学生认真观看戏剧中“官员”踱着