《花的勇气》的教学反思.docx

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1、 花的勇气的教学反思 花的士气是一篇略读课文，选自冯骥才的散文维也纳春天的三个画面。课文生动描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的绝望，见到花儿藏身于草下时的惊喜，到离开前仍不见花儿冒出来时的圆满，再到观察花的原野时的惊异，最终被花儿的气势所震撼。在爱花寻花盼花看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花，生命的意义就是士气。 本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清感情变化的线索，理解变化的缘由。因此教师在教学此课时，首先根据阅读提示的要求让学生初读课文，说一说在维也纳经受了一件什么事？（这篇课文细致而又生动地描写了在

2、维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。教师本准备要学生依据黑板上的板书说出文章的主要内容，但学生或许预习透彻吧，直奔主题说诞生命的意味就是士气。）然后画出表现情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。 在学生了解课文内容、理清情感线索的根底上，引导学生细读课文，体会的内心感受，抓住重点词句反复品尝。这篇课文的语言精确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是孤独的”、“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”、“我想他们刚冒出来时确定很壮丽”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花儿一下子全冒了出来，立刻改天换地，整个世界铺满了全新的颜色”等，教学时，教师让学生找出两次看到花

3、的词句进展品读赏析，与学生进展交谈探讨，感受本文语言之美，领悟用词造句的精妙。教学时以读为主，特殊要注意朗读的指导，让学生有感情地朗读全文，体会感情的变化：绝望惊喜圆满惊异怦然一震。 通过反复诵读课文，体会的思想感情，熟悉到生命的意义就是士气。 花的士气的教学反思2 花的士气节选自冯骥才的维也纳春天的三个画面，通过对话描写了四月的维也纳:开头见不到花，一阵雨之后，五颜六色的花齐刷刷地冒了出来，在冷风冷雨中傲然直立。这种顽强的气势给了剧烈的震撼，使明白了生命的士气。 花的士气教学反思 花的士气是人教版第八册的一篇略读课文，选自当代闻名作家冯骥才的散文维也纳春天的三个画面。这篇课文细致而又生动地描

4、写了在维也纳寻花的经过，以及由此产生的心理感受:从只见绿地不见花时的绝望、见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的圆满，再到观察花的原野时的惊异，最终被花儿的气势所震撼，进而出现出思想的火花:生命的.意味就是士气!对课文中不少含义深刻的句子的理解，这是教学的重点;通过对课文的研读，体会由物及情的变化，并升华自己的感情，这是教学的难点。 在教学时，我首先引导学生披文入情:在初读课文的根底上，根据阅读提示的要求，说一说在维也纳先后看到了哪些景象;然后画出表现情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。在学生了解课文内容、理清情感线索的根底上，引导学生仔细研读课文:把自己喜

5、爱的局部多读几遍，细细体会的内心感受;找出自己认为写得好的词语反复品尝，感受用词的精妙。在品读教学感悟内心情感变化这一环节中，我注意对学生的朗读指导，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在通过对草地的，绿色泛滥的绿地、藏满花的绿地、花的原野三个不同场面的比照进一步感受从绝望-惊讶-惊异的内心情感变化，从冷风冷雨中的小花身上感受到生命的意味。学生也与一起从其他一些植物或生命中感受生命的意味。 整节课教学下来，我收到了教师们的一些中肯的建议，结合自己对教学后的感受，整理出以下几点: 一、还学于学生，表达学生的主体地位 花的士气是篇略读课文，应放手让学生自己感悟。然而我在教学

6、中却有许多环节并未表达这点，如在感受看到四月的维也纳哪些景象?学生汇报与我原先预设并不一样，我就直接把我的意想告知了学生。在体会内心感受时也有类似的状况。为什么会这样呢?不是不知道以学生为主体，而是教师对学生不够放心，不敢放手，担忧学生说不到。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时间放给学生。殊不知，正由于我们过于追求学问的终极结果，往往无视学生作为主体的思维探究过程。学生的思维得不到确定，久而久之，学生就丢失了学习的信念，失去了学习的动力。事实上，语文教学有其本质的特点:工具性与人文性的统一，即有很强的主观性。对同一问题不同人可能会有不同的见解和观点。对事物的感悟

7、因人而异，对文章的分析受生活的影响。但是，一个人的思维只要存在合理性，并在这个过程中得到进展，就已经到达了教学的目的，因此，我们在教学上必需敬重学生的主体熟悉，并且鼓舞学生的自我熟悉。只有这样，才能确保学生主体地位确实立。 二、课堂语言的准确、精细 课堂语言应当生动形象是语文教师应当具备的素养，然语言的准确，简洁也是课堂教学必不行少的。这样可削减课堂内的罗嗦现象。我在教学中虽然听课教师确定我的教学语言形象生动，富有激情，但我还是有语言不够简洁，罗嗦的问题，对提问的目标指向性不明确。这是我该多向优秀教师学习，学习他们对课堂语言的细心设计，做到简洁凝练而精确。 三、教给学生的学问必需是正确的 “教

8、给学生的学问必需是正确的”，这是每位教师都心知肚明的。然而，我在不知不觉中却把错误的学问印在了学生的脑海中。在教学词语时“改天换地”一词，在学生发觉了我的错误“改天换日”，我在竭力掩饰这一错误时却四次把这个词读错，虽然这不是我有意的但在学生读词甚至在我错误的引导下，也会浅意识的把错误记在脑中。教育是来不得半点马虎的。教师教给学生的学问必需是正确的。 通过这节课的教学，我也从中得到了一些收获，面对在教学中消失的错误，消失的问题有了一个转变的方向。要学会信任学生，该放手时就放手，他们或许会给我们意想不到的惊喜。语言文字的品读要与文本结合，要让学生在入情入境的朗读中品读。张丽华 花的士气是一篇独立阅

9、读课文。按常规应当一课时完毕。而我虽然扎实地引导学生读了，读懂了，但拖沓现象还是比拟严峻。关键缘由还是自己备课时不甚明白，边讲边明晰。理清了自己和学生阅读的思路，对字词句段摸着走了一遍。精华的局部，需要升华的地方没有凸现出来。 其次节课，针对另外一个班，我又做了适当的补充，可是结果却截然不同。同样由“绝望”到“圆满”到“惊异”，在阅读中学生的思路不由自主的形成了前后文章的比照:绝望和惊异。很明显的比照出了惊异于小花改天换地士气-冒出来的士气，顶着风雨拔地而起的士气。顺着思路觉得花的士气不仅仅在于冷风冷雨中的傲然直立，光明夺目，神气十足。 教学虽然完毕，但我对文章最终一段，的结尾产生了疑问小花有

10、如此的气势，什么气势?在文中小花表达出了哪些士气?带着这些疑问，应当再细细地读文，去品尝。信任，对花的士气会有更进一步的感悟。 课后，我给学生朗读了一个一般灵魂能走多远。盼望靠我的朗读弥补我的圆满。圆满我没有找到原文来读一读，圆满自己课前没有预备的再充分一些。匆忙，太匆忙。 纷纷烦烦中反思这课的教学存在一下几个问题: 1、教师自身对文本体悟挖掘不到位，不能够敏锐的抓住文本的精妙之处。 2、教师对教学中的轻重之到处理不当，导致拖沓，重点不够突出。 3、教师在日常教学中，对于学生的读书的方法和阅读习惯培育不够。其实，教师自身的读书方法和阅读习惯也不够好。需要学习和培育。 假如说优点的话，应当是关注的了学生需要和面对了大局部的学生。对学生有着真诚公平的态度。 需要探究的问题: 如何提升自我，精确感知把握文本。 阅读方法和阅读习惯的探究和培育。