2023年陶罐和铁罐反思教学反思陶罐与铁罐的教学反思三篇.docx

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1、 2023年陶罐和铁罐反思教学反思陶罐与铁罐的教学反思三篇(优质) （新课标）指出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习兴趣，培育学生自主学习的意识和习惯，引导学生把握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。因此，在课堂上我充分调动学生的积极性，他们是课堂的主体，他们的兴趣就是课堂的源泉。因此，我在课堂上放手，随着学生的兴趣爱好走。学生的表现也特别棒，课堂上有更多的精彩之处。 语文要以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。本课中我与学生一起沉醉在陶罐和铁罐的对话中，只有真正让学生把心放到文章中，体会陶罐和铁罐各自的性格，尤其是领

2、悟陶罐的价值，感受陶罐的美妙的心灵，我让学生分角色朗读课文，学生全身心投入其中，深入感悟、体验文本。这时学生与学生、学生与教师、学生与文本的思想相互碰撞，心灵相互沟通，让我真正体会到了真正的课堂。 这节课，我着重让学生领悟陶罐和铁罐的各自的神情、动作、语言，透过语言文字理解陶罐铁罐的性格特点。学习这种要想表达人物思想的就要通过语言文字来加以描绘，在学生熟读、感悟、深入体会的根底上，让学生说一说自己的想法，学生对语言文字理解深刻，到达了训练的目的。 陶罐和铁罐反思教学反思 陶罐与铁罐的教学反思篇二 回忆陶罐与铁罐的教学，感受颇深。本课的教学目标，以人文目标为根本点，透过文本的学习，与文本沟通，感

3、受本课透过神态和语言描述表达人物内心的写法。以期到达对学生待人处世方面良好品德的教育。在教学过程中，重视了朗读，却忽视了文本内涵的挖掘；对铁罐的反面教育过于注意，却忽视了以陶罐为住的正面引导。纵观整堂课，有收获亦有圆满，现反思如下： 1、鼓舞学生以不同的方式感受课文资料。课程标准指出：“鼓舞学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句，透过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了假如陶罐和铁罐再次相遇，鼓舞学生进展续写。但是对续写思索不够周全，要求不够明确。能够让学生仿照课文，透过神态和语言来

4、表达人物的内心。 2、本课教学中，为了表达自主合作探究这一教学理念，我屡次安排学生自读，指名读，表演读，用自己喜爱的方式读，想一想这是一只怎样的陶罐和铁罐，进展分主角表演朗读，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的共性。鼓励学生大胆的参加，努力调动每一个成员学习的专心性，目的想把学习的主动权、选取权还给学生，使他们真正做学习的仆人，让他们获得充分自主的进展。 3、在教授本课时不仅仅注意了对学生朗读的指导，还注意了透过反复朗读中对重要词语的理解，如“高傲、轻视、相提并论”等。在反复朗读和教师的激发下，以读带讲，学生能够体会人物的内心感受。在讲解轻视一次时，我查阅了资料，利用字理

5、解学，让学生感受这个蔑字，还让学生透过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的”，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课教师留下了深刻的印象。这对于学生正确全面熟悉陶罐和铁罐有很大的帮助。 4、本节课让学生反复自读、展现读的资料比拟多。在课堂上，我对学生每一次的朗读做出了鼓舞性的有效评价，不再是空空而谈。比方：学生在读到铁罐带着更加轻视的神气时，我给出“透过你用眼角看人的眼神教师感受到了你的轻视。从你的动作和上扬的语调中我们明白了你瞧不起陶罐。”学生读到铁罐愤怒时，我给出“你眼睛瞪得圆圆的，从嗓子里吼出的话语，我明白你愤怒了。你指着它，跺着脚，我感受到你愤怒了。从你咆哮的声音中我明白你真的生

6、气了。”有效评价，不是“好，再来。读得太好了！”而是要细心观看学生课堂上的表现，给出精确、详细的指导。教师要融入其中与学生，还有文本进展沟通和对话。从而教师以读代讲，使学生在读中感悟，在读中理解。 5、由于太过投入铁罐的主角，课上教态显得略有生硬。课后有教师向我提出教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到教师是与学生公平的沟通会更好。 陶罐和铁罐反思教学反思 陶罐与铁罐的教学反思篇三 这是一篇童话故事，将陶罐、铁罐拟人化，围绕铁罐讽刺陶罐以准时间消逝后陶罐依旧光亮如新而铁罐却腐蚀消逝这两个大事来写，并通过描写陶罐、铁罐的神态和动作来表现出两者截然不同的性格特点，从而引出要正确地待人事物的道

7、理。依据学习目标，我特将此课分为五个环节来进展。 此环节分为两个局部，第一，复习本课重点、易错生字新词，采纳开火车的形式，再由全班齐读一遍加以稳固。其次，是从文中找出“傲慢、高傲、软弱、轻视、虚心、讽刺”等词语的近义词、反义词，旨在让学生从中理解词语意思，与之同时考虑到三年级阅读中也常常消失“依据文意填空”此类型的题目故特意设置这一局部。而在课堂里面，学生在其次局部中也表现较为积极活泼，避开了直接展现词语和解释的枯燥。 让学生朗读课文，概括文意。朗读前特殊提示学生留意对话的语气，为之后的分角色朗读环节做预备。在指名生答复后，我特意让其他同学分别对概括的同学进展点评，让他们学着自己发觉、自己评价

8、、自己修正。 让同学们着重找出对陶罐、铁罐的对话、神态的描写，体会它们的性格特点。分为“议铁罐”和“议陶罐”。并总结出铁罐的性格特点“高傲无礼、目中无人、蛮横无理和自以为是；陶罐的性格特点友善、虚心而不脆弱、宽容和蔼良。这一局部，学生根本都能找得准，并且说得很贴切。在出示原文句子中也顺势讲解了提示语在中间，对话在前和后的状况下标点符号的运用。在最初设计时，是准备把标点符号空出来让学生补充来引起留意。但又考虑到出示教师总结的表达性格特点的句子后是全班齐读ppt，这时假如没有标点符号就会令学生在读的过程中简单混淆，因此最终只是把那些标点标红，再直接提问”为什么教师要标红？”而实际上，学生在刚刚承受

9、完铁罐性格的朗读后，一时半会没能跟上节奏。因此这样的提问显得太过突兀，让学生来不及反响过来。过后思索发觉，把对话提示语以及标点的运用放在朗读前提示会更自然一点。 这一局部是进展分角色朗读，同学可以自由选取两个情景（第29自然段、第1117自然段）中的任意一个，和同桌合作进展有感情朗读。开头之前，有三个小提示。第一，提示感慨号用法。本文使用了较多的感慨号，因此重点提出来让学生感慨号的使用状况以及引起学生留意有感情朗读时语气的把握。其次，提示铁罐语气“高傲轻视愤怒怒不行遏”和陶罐“谦和宽容、心平气和”。第三，提示可以适当配上动作。 在这一环节，学生很感兴趣，胆子放得很开，声情并茂的。也许由于是故事性较强的缘由，许多寻常较缄默学生也主动参加和同桌角色扮演的朗读当中，整个课堂气氛很活泼。 此环节从本单元前两课矛和盾的集合、科利亚的木匣的写作特点入手，指出本文也是“通过详细事例来说明道理”，让学生把自己的感想启发写下，为这个童话故事加上说明道理的结尾。 最终，出示两句与本文想表达的道理相近的名言“尺有所短，寸有所长”、“虚心使人进步，傲慢使人落后”作为积存总结。