《猴王出世》教学反思500字（7篇）.docx

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1、 猴王出世教学反思500字（7篇） 猴王出世是一篇略读课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，教学时，我以读为主线来安排教学过程。 首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比拟熟识，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜

2、亮地树立起来。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义消失时，可让学生透过查字（词）典解决，有的教师可直接告知学生。避开占用课堂超多时间。教学中也有很多缺乏之处，如我没有点拨学生说一说：石猴美猴王。没让学生感受这称呼中微妙区分，并说说美猴王。 “美”在哪，学生也没深入体会到：英勇无畏，也是一种美。课堂气氛不够活泼，学生放不开；板书也不够完善；时间把握不准所以，在今后的教学中我会不断改

3、善、努力提高自己！ 猴王出世教学反思2 猴王出世是我国古典神话小说西游记的第一回。这篇课文主要讲了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这只石猴在与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞并为群猴找到了一个安家之所，被群猴拜为猴王的故事。教学重点是体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象。教学难点是理解这篇古代中词语的意思并读通相关句子。 猴王出世虽然不是我第一次讲授了，对课文内容并不生疏，但这堂课我仍旧存在着很多缺乏和需要改正的地方。 首先，从教学预备上来说，我的教案和ppt存在肯定的问题。教案的教学设计局部我将其设计成了教学实录是一个错误。另外，教案的设计中我虽然列出了教学重点和教学难点，但是在教学设计的过

4、程中我却偏重了对教学重点而无视了对教学难点的设计，所以这也导致了我在讲课的时候将其大局部时间都花在了对教学重点的解读上，即始终在分析石猴的形象特点而无视了对词语的解释上。设计的ppt也存在肯定盲区。没有列出难懂的词语的解释，比方说，石窍、拱伏无为、序齿等词语的意思。 其次，从教学内容上来讲，我认为我自己最大的毛病就是没有好好把握教学难点。猴王出世是一篇古代，与现代文不同，他在语言上更偏重于运用比拟晦涩难懂的词语和句子。所以本文的一个教学难点就是让学生读懂课文，理解其词语的意思。 猴王出世教学反思3 猴王出世是一篇略读课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的

5、特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比拟熟识，帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜亮地树立起来。课文中有些词句，学生能知其大意即可。 如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许

6、知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义消失时，可让学生通过查字（词）典解决，有的教师可直接告知学生。避开占用课堂大量时间。教学中也有很多缺乏之处，如我没有点拨学生说一说：石猴美猴王。没让学生感受这称呼中微妙区分，并说说美猴王“美”在哪，学生也没深入体会到：英勇无畏，也是一种美。课堂气氛不够活泼，学生放不开；板书也不够完善；时间把握不准所以，在今后的教学中我会不断改良、努力提高自己！ 猴王出世教学反思4 猴王出世是一篇阅读课文,节选自四大名著之一的西游记。全文主要叙述了猴王出世及其成为猴王的经过。通

7、过这篇课文体会猴王的形象，品悟语言的精彩，感受名著的魅力是教学的”重点和难点。因此，在教学中在学生初读课文已能用自己的话概括出猴王从哪儿来和是怎样成为猴王的根底上，抓住“那猴在山中，都会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”和猴子的语言“大造化！大造化”“我进去!我进去！”“没水！没水！”等语句作为突破口。 教学前一局部时首先将学生的目光聚焦到语言文字上，让学生在自主读中发觉遣词造句的隐秘。然后提出“这样的句子用什么节奏读呢？”这一提问就将学生的理解通过读得以外化，而在反复品读中猴子顽皮得意的形象亦呈现在眼前了。此时此刻

8、学生对什么是经典，什么是语言与内容的高度融合已深有感受。其次局部，猴子的几处语言看似寻常，却同样显示闻名著的魅力。教学中通过“我进去！”与“我进去吧”的比照，感受到“一流作品和二流作品往往只差几个字”的含义，通过共性化的朗读，体会到猴子敢作敢为的美猴王的形象。可以说正是在这节课中对这两处的重点学习，避开了面面俱到，突出了重点，突破了难点，使学生感受到学习课文不仅要留意写什么，还要留意是怎么写的，将名家的手法牢记心中。 猴王出世教学反思5 这一堂课在紧急、热闹的气氛中就这样轻松、开心地完毕了。这节课从一开头就创设了一个最正确的学习气氛，小教师细心设计的每一个学习过程，每一步都让学生全员参加，学生

9、都主动探究、合作学习，整堂课表达了学生的自办法识。课堂上学生们兴致极高，一改正去那种缄默寡言的局面，发言很踊跃，笑声、掌声不断，比我预料的效果要好得多。我信任，这节课留给学生的印象是深刻的，孩子们的学习收获也是很大的。 这个猴王出世教学案例，让我尝到了“舍得放手”的甜头，让我看到了语文学习的仆人学生们的真正风采。新课标在教学建议中说到：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”而教师呢，也“应转变观念，制造性地理解和使用教材，敏捷运用教学策略，引导学生在实践中学会学习。” 这节课之所以取得了令人欣喜的胜利，就在于教师对教材的合理利用和制造性的

10、教学方式的选择上。而这种打破常规的处理方式，不是凭空而来的，这个突发奇想也是建立在对教材内容的熟识，对学生认知水平的充分了解的根底之上的。 教无定法。如若我们每一位教师在教学时能充分发挥师生双方的主动性和制造性，选择适合自己学生的、合理的教学策略，那么，肯定能激发学生的兴趣，提高学生的语文素养。 猴王出世教学反思6 选中这篇课文，在于学生们喜爱文中人物孙悟空，能在孩子们的开心心情中绽开教学。 设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说，下面的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前活敏捷现一样。有的同学学他

11、的猴样十足；有的同学学他的金箍棒，耍得左右翻飞；有的同学学他的说话，引得大家捧腹大笑。有的同学讲孙悟空的故事。有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫；“孙悟空三大百骨精”等脍炙人口的名篇。 故事后我让学生说说故事留给我们的思索和启发。有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神；他不怕玉皇大帝，敢于抵抗；还有的埋怨唐憎：说孙悟空舍命相救，他却人妖不分，那么简单被蒙骗，让孙悟空受尽委屈；我想像孙悟空一样有无穷的本事那该多好孩子们翻开话匣子，学课文变得很简单。15分钟的读书、思索后的沟通、争论更始热闹。后面的沟通感悟、朗读展现，让为师感到了学生的潜力，这类课文放手，学生完全有力量学会，从而培育了学生的自学力量。 以

12、孙悟空的名字来由石猴到变化美猴王为线索，把故事过程展现出来，这样让教学过程显得更好玩。本文语言精练美丽，节奏感强。教学中，我重点在于让学生充分朗读，在朗读中体会古代的的语言特征。还有，句段赏读，让学生一边读，读出语气，感悟美猴王的顽皮、活泼、英勇、共性。 其中，孙悟空始叫石猴，再称美猴王。我点拨学生说一说：石猴美猴王。让学生感受这称呼中微妙区分，并说说美猴王“美”在哪，学生将体会到：英勇无畏，也是一种美。 猴王出世教学反思7 猴王出世是部编本人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的兴趣，引导学生学

13、习阅读古典名著的方法，这是教学的重点。课文是古代，语法、词汇与现代文都有较大的差异，理解文中词语的意思和读懂课文内容是教学的难点。因此，在课前布置学生阅读课文，并要求学生通过查字典或资料弄懂字、词的根本意思，为在课堂学习中理解课文内容去除障碍。 教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，引导学生自读课文，把课文读正确、读通顺，通过读文筛选文中的重要信息，了解课文的表达挨次，理清课文的层次。然后围绕“石猴出世、发觉水帘洞、成为猴王”等几个方面读读、思思、议议。之后，进一步读课文，读中感受石猴的形象。最终适度拓展，引导学生开展语文活动。 对于孙悟空，学生都特别感兴趣，大多数学生也不生疏，引导学生感受他最初的形象并不困难。教学时我留意引导学生结合自己头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、思、议等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中更加鲜亮。 课文中有些词句与现代文有较大的区分，在教学中不要求学生精确把握它们的意思，引导学生能联系上下文，结合自己的阅读阅历通过猜想知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教学中，没有花费较多的时间去做细致的讲解，只对有些影响阅读的古今差异较大的词语通过师生沟通进展理解或教师可直接告知学生。