《秦兵马俑》教学反思7篇.docx

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1、 秦兵马俑教学反思7篇 这篇课文条理清晰，描写细致，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、共性鲜亮的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。 教学中，让学生观看了秦兵马俑的视频资料，形象地感知、体会秦兵马俑规模宏大的特点。这样就不至于让学生的阅读体会停留在泛泛而谈的层面上，与此同时，也开阔了学生的视野，激发了他们的学习兴趣。 今日教了秦兵马俑一课，上课之前，自认为教学思路清楚，学生应当能够做到学习流畅，语文力量有多方面的提高。但前面一个教学环节的问题，使得整节课混乱不堪，教学效果低下。 那个出问题的教学环节是让学生通过语言文字体会兵马俑的类型众多，形象鲜亮。原来设计

2、的是先让学生找出有那些类型，然后让学生自由组合，合作介绍自己喜爱的一类兵马俑，一个学生模拟，一个学生离开书本介绍，其他的同学对他们的模拟和介绍结合课文内容做出评价。这个环节，不仅让学生在开心的环境中理解课文，体会课文语言的魅力。学生模拟必需先理解，学生离开书本必需内化，学生要评价必需要理解，并对介绍同学的评价可以体会原文语言的魅力。 但在进展到这一环节时，担忧学生书未读到家，便又分别指明几个学生读了49自然段，结果在这一环节铺张了不少时间，而且在单调的读中学生的学习兴趣大为减低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于这个环节铺张的时间较多，使得在教学第10自然段未能很好的体会和拓展。而且最

3、终一个环节，先让学生上黑板写下学完课文后秦兵马俑给你最深的印象是什么？用一两个词概括。然后选择黑板上的词，说说读了课文的体会。这样既总结了课文，又积存了语言，并运用语言进展说话训练，可谓一举多得。可教学时间缺乏，我又坚决不占用学生下课时间，这个环节未能进展，着实圆满。 上课也如下棋，一招不慎，满课皆输。以后对重点段教学的设计还要在精细化，无特别状况做到教学案一体化，切勿随心所欲。 秦兵马俑教学反思 篇二 秦兵马俑是一篇略读课文，也是一篇说明性的文章。该课文直接从两方面具体介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明白兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确生动细腻地表现兵马俑的

4、类型众多，神态各异，共性鲜亮的特点。文中既有说明、描写的文字，也同时有的丰富联想，使我们如临其境，深深地体会字里行间剧烈的民族骄傲感。 在本文的教学中，让学生学会四字词语成为重点，积存四字词语，同时在教学中，始终围绕秦兵马俑的规模、类型特点，激发学生的民族骄傲感，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受器雄伟气概，培育学生探究中国“世界遗产”的兴趣，通过阅读本篇课文，可以充分想象秦兵马俑雄伟的气概和鲜亮而丰富多样的神态，这也恰恰成为本篇课文教学中的难点。 在本课的教学中，我始终贯穿着让学生以文带文为主线的学习方法，根据小组争论、合作探究的方式，让学生自己去参加课文的学习，谈谈本文的内容，感受疑难点，完

5、全把思索的空间留给学生，让他们成为课堂真正的仆人翁，只有这样才能真正地让学生参加到本课的教学内容上，融入课堂，感受课堂的活泼气氛。 上本课时，同时也存在着一些缺乏之处，一、教学目标缺少应有的学问、目标不明确不够清楚，存在着一味的借用教参的目标，感觉自己的教学目标不稳重不敢用，这样的借用反而使得自己没有根据自己本班的实际状况去上课，而不能够很好的把握教学目标的大致内容，使得学生也没有头绪；二、在教学过程中，只注意如何激发学生民族骄傲感，上课时就遗忘了挑出四字词语让学生去造句运用体会，这也正是在教学阅历方面不够成熟所造成的遗忘。 秦兵马俑教学反思 篇三 孩子们在习作的时候，往往是有话写不出，总是用

6、概而括之的词语和句子来告知别人自我的感受，如“太好了！”“真美啊！”等等，但是究竟多么好，多么美，缺少更多的词句来描述。 当我们读到秦兵马俑这篇文章之后，是不是从中有所启发呢？ 这篇文章是介绍秦兵马俑的规模、类型以及其艺术性所在。采纳了先概括写，后详细写，以及由所见到所感的挨次介绍所见所闻的。这种写法我们见过不少。长城颐和园都能找到这种写法的影子。 此课教学时，把兵马俑规模宏大，类型众多，共性鲜亮及价值，再反映古代劳动人民所制造的绚烂礼貌学习了。但学生学得不深刻。缘由在于没有让学生透过图文细细评味，透过深入体会到两大特点。让学生来明白兵马俑之宏大，中华民族之宏大。所以一下转入学习后面资料，学生

7、只是从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的感悟，这是一大缺点。为此我感到：上课时语言文字得带着学生细细评读，把学生情感引发出来，才能把难点。重点解决。 再有是透过更合理手段，使学生进入到情境中去，调动他们生活经念，使他们有话说，有感觉有欲望说，这么课堂气氛才活泼，学生的学，教师的教才默切协作，淋漓一片。 在介绍兵马俑的类型的时候，先用一个过渡句，概括写“不仅仅规模宏大，而且类型众多，共性鲜亮”，然后详细写各类兵马俑共性鲜亮的详细表现。文中有身材描述，着装描述，有动作描述，有神态描述，无论用词，还是造句都让人神往想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段对这些兵马俑的神态绽开的联想，很值得一学：

8、 每一件兵马佣都是极为精致的艺术珍品。认真打量，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，似乎在思索如何相互协作，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，似乎在暗下决心，誓为秦国同意天下做殊死搏斗；有的紧握双拳，勇武干练，似乎随时预备出征；有的注视远方，似乎在思念家乡的亲人走进它们的身旁，好像还能听到稍微的呼吸声。 用“有的，有的，有的，有的。”的句式写出了兵马俑神态后面的内心，固然，这也是的内心感受，字里行间透着对兵马俑这一祖国珍宝的赞美，对古代那些雕塑兵马俑的劳动人民由衷的鄙视。 文章的开头和结尾，前呼后应，使得文章浑然一体，给我们留下了深刻的印象。 这篇文章，对我们写好习作有这样一些启发： 第一，

9、要细致观看。这样才能抓住各种兵马俑的特点去写。 其次，要学习描述事物的方法，如列数字，作比拟，写联想都是为了让眼前的静物动起来，给人留下深刻的印象。 第三，还要学会奇妙地构思。对所写资料的布局也是这篇文章写得好的缘由。 第四，要积存丰富的词汇。这篇课文中，四字词语的运用让文章布满了气概。 秦兵马俑教学反思 篇四 今日教了秦兵马俑一课，上课之前，自认为教学思路清楚，学生应当能够做到学习流畅，语文力量有多方面的提高。但前面一个教学环节的问题，使得整节课混乱不堪，教学效果低下。 那个出问题的教学环节是让学生通过语言文字体会兵马俑的类型众多，形象鲜亮。原来设计的是先让学生找出有那些类型，然后让学生自由

10、组合，合作介绍自己喜爱的一类兵马俑，一个学生模拟，一个学生离开书本介绍，其他的同学对他们的模拟和介绍结合课文内容做出评价。这个环节，不仅让学生在开心的环境中理解课文，体会课文语言的魅力。学生模拟必需先理解，学生离开书本必需内化，学生要评价必需要理解，并对介绍同学的评价可以体会原文语言的魅力。 但在进展到这一环节时，担忧学生书未读到家，便又分别指明几个学生读了4到9自然段，结果在这一环节铺张了不少时间，而且在单调的读中学生的学习兴趣大为减低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于这个环节铺张的时间较多，使得在教学第10自然段未能很好的体会和拓展。而且最终一个环节，先让学生上黑板写下学完课文后

11、秦兵马俑给你最深的印象是什么？用一两个词概括。然后选择黑板上的词，说说读了课文的体会。这样既总结了课文，又积存了语言，并运用语言进展说话训练，可谓一举多得。可教学时间缺乏，我又坚决不占用学生下课时间，这个环节未能进展，着实圆满。 上课也如下棋，一招不慎，满课皆输。以后对重点段教学的设计还要在精细化，无特别状况做到教学案一体化，切勿随心所欲。 秦兵马俑教学反思 篇五 【教学片断】 师：这篇课文从拿两个方面介绍了秦兵马俑？ 生：课文从规模宏大和类型众多、形象鲜亮两个方面介绍了秦兵马俑。 师：这两个方面是怎样联系在一起的？ 生：这两个方面是通过兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜亮这个句子联系在

12、一起的。 师：这个句子中有什么关联词？ 生：不仅而且 师：这一句在文中起什么作用？ 生：起承上启下的作用。 师：我们把它称为过渡句或过渡段。大家年能不能用不仅而且造个句子？ 生：小红不仅长得美丽，而且学习成绩很优秀。 生：大象不仅形状高大，而且干起活来力气很大。 师：假如我们写一篇描写小红的文章，是不是可以先写她长得美丽，再写她的学习成绩很优秀？ 生：是的，我们可以和课文一样，长得美丽和学习成绩优秀两方面写小红。 生：我们也可以从形状高大和力气很大两个方面写大象。 师：同学们，我们在平常写作文的时候，要学会恰当地运用过渡句。请大家依据各自的造句内容从两个方面写一样事物，用上你刚刚造的句子。 （

13、学生写作，教师行间巡察） （请写好的学生读自己的习作。） 【教学反思】 在我们的阅读课堂教学中，要适时地进展写的训练。在这个教学片段中，我紧紧扣住过渡句作用这一教学重点，从过渡中的关联词引发训练，进展了写句子，写片段的练习，突出了习作训练。经过我的细心构思，把要求重点理解的过渡句安置在学生自己的习作之中，加强了学生的感受，自然也理解了过渡句在文中的作用。学生在理解过渡句作用的同时，也受到造句和写作的训练，产生了由学问到技能的转化，这样对学生的阅读理解和写作力量的形成大有裨益。因此，在每一节课的课堂教学中，要挤出分钟左右的时间进展写的训练，如能坚持不懈地训练，信任学生的写作水平定有很大的提高。

14、秦兵马俑教学反思 篇六 秦兵马俑是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方面用详尽的数据说明白兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、共性鲜亮。文中既有说明、描述的文字，也有丰富的联想与想象，使我们如临其境。 基于略读课文的教学，本文我用一课时完成，制定的教学目标也比拟简单，依据学生的理解力量和感受力量来看，这节课的教学效果不是很好，大局部同学对兵马俑的神态和衣着感兴趣，读得较有感情，对课文没有完全理解也没有体验出民族骄傲感。 我在进展教学时，选择了以默读为主，同时穿插了扫瞄、自读、齐读、等多种读书形式。给学生大量的时间去想象、感悟

15、、沟通。在教学秦兵马俑的三大特点时依据不同内容来学习。 例如在介绍兵马佣规模宏大时，我让学生沟通争论，重点指导学生从结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”。用学生熟识的事物作比拟，使模糊的概念清楚化，同时引导学生体会军阵的雄伟气概。 在学习第八自然段时，我让学生随着生动的描写走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精致的艺术精品。在学生谈完自己的感受后，出示文字进展比拟，领悟“所见+所想”的写法。在这里，我觉得这样写作特色鲜亮的文本有必要再次挖掘学生的想象空间，进展迁移小练笔，以到达读思同步，读写融合的目的。所以我请他们用“有的似乎”来写话。让学生充分发挥自己的想象，进一步感受兵马俑的神态

16、各异。 课文虽然学完了，但本节课自己觉得还需努力的是让学生沟通合作的还不够，扶得痕迹相对多了点，还要连续努力。 秦兵马俑教学反思 篇七 课文49自然段介绍了秦兵马俑类型众多、形象鲜亮的特点。教学这一局部内容时，我先让学生自读描写各种兵马俑的句子，感受各种兵马俑的特点，用词语概括。然后组织沟通，并把全班同学认可的词语写在黑板上相应的俑的下面。学生学习兴趣高，思维活泼，写了不少词。 文新课标指出：“阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”的确，在教学中我也发觉以教师的感悟去引导学生阅读理解课文，学生的学习积极性不高。课堂上缺少共鸣，只有少数学生能随着教师的引导深入研读文本，而大多数学生只是听众。 这一段教学，我让学生自读自悟，然后沟通。看着同学的发言得到了确定，而且能上黑板写自己感悟到的词，学生的积极性调动了起来，纷纷要求发言，而且为了言之有理，学生细细地研读了文中词句，读出了自己的理解与感悟。我觉得这样的研读是有效的，学生的阅读理解与表达力量得到了训练，同时在理解表达的过程中一些形容人物的词得到了积存与运用。