《螳螂捕蝉》教学案.docx

《《螳螂捕蝉》教学案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《螳螂捕蝉》教学案.docx（24页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 螳螂捕蝉教学案【5篇】 螳螂捕蝉教案 丰台区右安门二小 周 辉 一、教学要求： 1、学会本课生字，理解它们在课文中的意思。理解“其”在不同的语言环境中指代的不同内容。 2、朗读课文。背诵课文。 3、绽开想象，制造性地复述课文。 4、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。 二、教学重点： 理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理，绽开想象，制造性地进展复述。 三、教学难点： 理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必定联系。 四、教学过程： 一、导入： 今日我们连续学习28课螳螂捕蝉。我们知道这种文章叫文言文，在以前我们都学过哪些文言文呢？ 文言文是古人写

2、文章的语言，是中华民族的优秀文化遗产。今日我们学习的螳螂捕蝉这篇课文是一篇短小精悍的故事，但却蕴含着深刻的道理。刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢？我们一起看课文。 二、新授： （一）读课文： 1、请同学们小声读课文，读不准的字音可以看注音和查字典。 谁情愿第一个把课文读一遍，其他同学仔细听，看他读得是否正确、流利，停顿是否合理。 评读，再指读。 2、范读，说说教师与他们读得有什么不同？ 为什么教师能读得有感情呢？（教师理解了课文的意思） （二）理解字词意思： 1、怎样才能读好课文呢？（要先理解课文的意思） 想想我们学过哪些理解文言文的方法？（看注解、查字典、对比译文、读） 多读也是一种特别

3、好的理解文言文的方法，古人学习文言文的方法很简洁，就是一个字“读”他们认为“熟读百遍，其意自现”。 2、今日我们再学习一种理解文言文的方法：结合上下文理解“其“字在不同句子中的意思。 a、 文中这么多的“其”字你们都理解了吗？谁能一边读课文一边说说“其“字在不同句子中分别指的是谁或什么？ b、 理解了这么多“其“的意思，你有什么发觉吗？ 同样一个“其”字在不同的语言环境中所指代的事物是不同的。在古文中像这样的字或词许多，它需要我们结合上下文才能理解，这是我国古代文学语言艺术的一大特色，同学们以后还会深入的学习。 c、小结：今日我们有学习了一种“结合上下文”的方法理解文章意思。齐读所把握的五种方

4、法。 3、检查解释中没有的、必需通过查字典才能理解的重点字词的意思。 子（你） 是（这，此） 务（追求） 悲（悦耳） 4、在理解字词的根底上，用自己的话讲一讲这个故事。 （1） 自己练习。 （2） 指名讲故事内容。 （3） 用简练的语言概括课文主要讲了一件什么事。 （三）解决提出不懂的问题： 1、 教师把学生所提的问题进展归纳、整理。 （1） 少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事？ （2） 吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”？ 2、 学生小组合作，绽开争论，解决这两个问题。（可结合课外资料谈） 3、 全班沟通 第一题： 1、少孺子为什么要讲“螳螂捕蝉”这个故事呢？ 2、学生结合当时的形势来说一说

5、。 （1）学生谈。 （2）引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的一样点是什么。（找出书上的句子，用自己的话说一说：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”） （3）教师操作课件，并赐予进一步补充：假如吴王为了夺取地盘而攻打楚国，就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得特别清晰。 （4）少孺子讲这个故事的目的是什么？ （劝阻吴王不要攻打楚国，要考虑周到，通盘谋划。） （5）既然目的是这个，直接向吴王讲就可以了，为什么还要用讲故事的方式呢？他当时是怎么想的？ （少孺子听了吴王“敢有谏者死！”这个命令后的心理活动，熟悉到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国

6、家白白地葬送。所以他才有意地“怀丸操弹，游于后园，”有意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吴王的留意，趁机讲这个故事。一切的一切都是他细心安排设计的，足见他专心良苦。） 其次题：吴王为什么没有杀少孺子，反而说善哉呢？ 1、少孺子的目的到达了吗？读读书上的句子，用自己的话说说什么意思？（吴王曰“善哉！”乃罢其兵。） 2、吴王说：“好啊！”他在夸赞什么？ 在夸赞少孺子聪慧、机灵、英勇、忠心爱国。 3、吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而骄傲。所以他由衷地说了一句“善哉！”（生读） 这样应当重重奖赏的忠臣，能杀吗？（不能！） 三、指导学生有语气地朗读

7、课文。 1、 吴王决心伐楚，态度极其坚决时，他是怎么说的？ a学生自读 b、学生体会读。 c、指导学生有语气地读 d、全班体会读 2、指导学生比照朗读吴王的话。 a、指名前后比照读。“敢有谏者死！”“善哉！” b、全班比照读。 c、师生合作比照读。 3、学生带着自己的体会与理解自由朗读全文。 四、 学生谈学完这篇课文后的收获或体会。 1、做事不能只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。 2、同样是劝，方法不同，受到的效果也不一样。大臣的方法可能是直接讲道理，少年的方法是奇妙劝告，让吴王自己悟出道理，由此可见这个少年正是聪慧才智。） 五、 教师小结，布置作业。 同学们的感受很深，这正是“螳螂捕蝉，黄

8、雀在后”这个成语始终流传至今的缘由，也足见这个故事在语言上、思想上、文化上的生命力和价值，回去以后把它背下来；有兴趣的同学可以和同学一起合作，编排一个课本剧；也可以发挥想象，练习制造性的复述。 现代语文是古代语文的继承和连续，如今大量的古代语言还存在于现代语言中，成语就是最好的证明。要学好语文，肯定要学好文言文，积存大量语汇，丰富自己的语言，提高语文素养。 螳螂捕蝉教学设计 篇二 教学设计 一、成语引入，激发兴趣 1、出示八字成语填空 八仙过海（），鹬蚌相争（），百尺竿头（） 2、学生依据平常积存说说还有哪些类似的成语。 3、依据学生所说板书课题：螳螂捕蝉、黄雀在后 （此环节的设计，通过学生展

9、现自己的积存成绩，到达学习的成就感，从而提高学习的积极性。） 二、着力集中，品读主体 （本文构造特殊，故事中套着故事，应找准切合点，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事，与题目文意间的距离最小，所以应引导学生快捷快速地把留意力指向第9、11自然段） 1、自由朗读，圈画故事中涉及到了哪几个详细对象，它们之间存在怎样的关系（教师以简笔画的形式板书并显示三者关系） 2、找出描写动作、神态的词语朗读体会 3、沟通反应时分别引导学生进入情境想象“蝉”、“螳螂”、“黄雀”，心里都在打什么如意算盘呢？ 4、假如你遇见这种状况，你准备怎样告诫它呢！ （有了体验随后再指导学生练读故事自然水到渠

10、成。） 三、参照比照，探究寓意 引导话题争论：寓言就是借一个假托的故事来说明一个深刻的道理，我们以前接触过的掩耳盗铃、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蝉是想告知我们怎样的道理的？ 1、组织小组争论，随机总结名言，齐读加深感受。 师：听了少年这番话，吴王恍然大悟 a“恍然大悟”什么意思？（一下子明白了。）吴王一下子明白了什么？ 自己也象蝉、螳螂、黄雀一样，只顾着眼前的利益，没有想到 明白了自己想到攻打楚国的事，假如其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。 吴王还明白了大臣们的劝告是有道理的，心里肯定很懊悔。 b读到这里，教师还想知道，那个少年为什么不在大庭广众之下讲这个故事呢？ 吴王已经下了死命令，谁再

11、劝告就杀谁 少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝告吴王，吴王肯定不会听的。 假如少年真那样做的话吴王可能就回杀了他。 假如在大臣们面前讲这个故事，吴王肯定不会信任这个故事是真的，以为是少年编出来的。 那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王，少年装出打鸟的样子，是让吴王信任螳螂捕蝉这件事是真的，这样，少年就可以让吴王自己明白其中的道理。 师：少年外表上是讲故事，实际上是 所以说少年的劝与大臣们的劝是有所不同的，假如大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是智劝，巧劝。 对呀，少年选择了一个适当的环境、恰当的时机，这就是计策。 2、出示有关福祸联系的警句 祸兮，福之所倚；福兮，祸之

12、所福。 人无远虑，必有近忧。 3、引领学生朗读课文第一节和最终一节，理解“恍然大悟”，发散想象“不堪设想”的后果，进而理解螳螂捕蝉一语双关的深刻含义 4、体会人物的性格特点。 5、指导学生感情朗读。 四、再读探究，感受才智 1、在这里围绕少年身上哪些闪光点给学生供应了一个评价人物的时机，阅读课文28自然节，抓住关键语句，揣摩品尝，做到有理有据。 教师适时点拨引导学生以读促悟，使学生在言语实践中真正“动”起来。 2、激趣：想不想当一回才智的少年？又想不想做一回“权倾天下”的大王呢？ 学生肯定兴趣盎然，此时友情提示大家：留意人物的身份、谈吐；抓住人物的神态、语言。 3、指导分角色朗读，配上古筝曲，

13、同学们应当会读的有生有色。 五、创设复述、升华情感 （“胸有境，入境始觉亲。”写文章，胸中有境才能妙笔生花；孩子学课文只有入境才能情真一切。） 情境一：模拟吴王早朝，面对众臣解释与少年的这段趣事，嘉奖少年，学生肯定会说的百花绽放，并让学生在不知不觉轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。 情境二：生活中也有很多当代吴王，比方小明同学每天不问学习，只顾沉迷于网络嬉戏，怎样奉劝他既内化了寓意，学以致用，又在潜移默化中进展了说服别人的口语交际训练。 六、作业布置，延长课外 本着新课标中语文作业的布置应加强课内与课外的结合，无限延长课堂，加强实践性的宗旨与大阅读的精神，布置以下作业： 1、排演课

14、本剧螳螂捕蝉，评比优秀导演、演员 2、收集寓言故事，在班级进行一次寓言故事赏析会 课题 苏教版六年级语文下册螳螂捕蝉 教材解析 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀马上啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危急的。全文分“预备攻打楚国少年奇妙劝告消除攻打念头”三局部，构造紧凑、前后照顾、生动好玩、寓意深刻。 目标预设 对寓言这一体裁，学生并不生疏。但学生往往只留意故事的情节，不擅长思索蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住提醒寓意的语句，围绕详细形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸害”，从而深刻

15、理解文章内容，领悟告知人们的道理。 1、情意目标： 明白不能只看重眼前利益而无视身后隐患的道理，懂得劝告别人应讲究方式方法。 2、认知目标： 理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害”，明白吴王消除攻打楚国念头的缘由。 3、力量目标： 有感情朗读课文，会制造性地复述课文，能选择自己喜爱的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 重点难点 理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害”，既是文章的重点，也是文章的难点。 设计理念 本文构造特殊，故事中套着故事，应找准切合点，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蝉、黄雀在后”

16、的故事，与题目文意间的距离最小，所以应引导学生快捷快速地把留意力指向第9、11自然段。在本课教学设计中，一是表达了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进展；二是提倡了共性化学习，允许学生选择自己喜爱的方式，学习、表现课文。教师通过简笔画的形式板书提高学生学习的兴趣。以人为本，注意自主探究、自主感悟、合作沟通，让学生学会学习；在读中质疑、读中感悟、读中积存，让学生学会读书；读议结合、读写结合，供应充分的表达时机，让学生学会表达。 教学思路 强调“三重”。即重感悟、重积存和迁移、重情趣。 重感悟，让学生在与文本的屡次对话中渐渐加深感悟，深刻领悟本文中使吴王明白“螳螂捕蝉”这

17、个故事的真正内涵。 重积存和迁移，感受文本时，帮忙学生积存词汇。教师的。语言表达也尽量精简美丽，让学生在不经意间感受到语言文字的魅力。留意课外读物的推举，丰富学生的课外阅读，培育学生的审美情趣。 重情趣，使文本内容直观化、情境化、生活化，使语文学习更贴近学生，走进生活。 螳螂捕蝉优秀教案 篇三 教学目标： 1、弄清晰吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。 2、体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而无视身后隐患的道理。 3、养成教育训练点：培育学生自主学习、合作探究的学习力量。 教学重点、难点 1、弄清晰吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。 2、感悟少年的足智多谋和他奇妙

18、的劝告方式。 教学过程： 导入课文： 今日我们连续学习螳螂捕蝉这篇课文。（板书课题） 一、根底达标: 补充以下成语，并说说成语的意思。 螳螂捕蝉，（ 黄雀在后 ）：比方目光短浅，只顾眼前利益，不顾后患。 二、 设问导读 （一）、理解故事，明白道理。 1、在文中找出表达这个故事，读一读。 （1）、 齐读螳螂捕蝉的段落。（媒体出示） （2）、指名分角色朗读 ，评价。指导学生有感情地朗读这段话。读出蝉的自由拘束、闲适的神情，体会蝉的那种安逸的生活。 2、依据课文内容用图示表示出“螳螂捕蝉”这个故事的内容。 并说说这个故事告知我们什么道理。（从文中找出有关句子读一读） 蝉、螳螂、黄雀眼前的利益是什么？

19、隐伏的祸害又是什么？ 蝉（捕） 螳螂（啄） 黄雀（打）少年 我们不能只顾眼前的利益，而遗忘了自己身后隐伏着的祸害。我们应当有长远准备，否则后患无穷。 3、少年讲这个故事的目的是什么？ （劝阻吴王消除攻打楚国的念头） 吴王明白了故事当中的道理吗？（明白）从文中哪里可见？（恍然大悟） （1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白过来；原来不明白） （2）哪里可见吴王原来不明白？（回到第一小节） 吴王执意要攻打楚国，不听劝说，还下了死命令。你们说我这个吴王是个怎样的人。（固执） （3）就这样一个固执的吴王，为什么听了少年的话消除了攻打楚国的念头？ （二）、追溯根源，明确形势。 1、请同学们专心读课文，想一

20、想：为什么吴王听了少年的话消除了攻打楚国的念头？ 听了少年的话，吴王突然想起了大臣们的分析，明白了自己就像故事中的蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前利益，却没有想到攻打楚国所隐伏的祸害，即“假如其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想”。 2、当时的局势，（楚国）是蝉，（吴国）是螳螂，（其他诸侯国）是黄雀。填在上面图示中相应的位置。 （三）、合作探究 1、少年能劝告胜利的缘由有哪些？少年是怎么劝告的？和大臣们的“劝”有什么不同？少年用一个寓言故事来劝，是直接讲这个故事的吗？而是选择一个适当的环境，恰当的时机灵劝、巧劝。（找出有关的句子读一读）少年委婉、含蓄，步步为营，不露痕迹。而大臣们是直言相劝，直截了当

21、，难以奏效。 2、请试着用自己的语言评价一下吴王和少年。 吴王：固执但能知错就改 少年：A、才智不正面讲对错，用自然界里的故事，提醒道理，用故事启发吴王。 B、士气冒死劝诫，士气可嘉。C、讲话很有艺术，很有技巧。 D、急躁为了说服胜利，急躁等待时机 三、稳固练习： 通过这篇文章的学习，我从少年身上学 到了（ ）；从吴王的 身上得到的教训是（ ）； 从螳螂捕蝉的这则寓言中得到的启发 是（ ）。 四、 拓展练习： 吴王之前下了死命令，那么，其次天早朝的时候。他会对大臣怎样解释这一新打算呢？ 五、作业： 1、请大家把螳螂捕蝉的故事相互演一演。 2、请大家回去后把螳螂捕蝉的故事讲给家长听。 附板书设计

22、： 10、 螳螂捕蝉 蝉 螳螂 黄雀 少年 （楚国） （吴国） （其他诸侯国） 螳螂捕蝉教学设计 篇四 之二 ：方明珠 教材简析： 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀马上啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危急的。吴王听后明白过来，消除了攻打楚国的念头。 课文的其次段是重点，而明白本课前后照顾，首尾连贯的写作特点及少年讲故事的深刻寓意是本课的教学难点。 教学目标： 1、学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。 2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“自由拘束”、“恍然大悟”的意思。 3、凭借课文的语言文字，体

23、会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而无视身后隐患的道理。 课前预备： 写有词语的黑板，光盘 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 教学要求： 初读课文，学习生字词，理清课文脉络。 一、导入 1、今日我们来学习一个寓言故事，板书：寓言故事 2、请大家回忆一下，什么是语言故事？ （通过一个小故事说明一个深刻的道理） 3、我们以前学过哪些寓言故事？ 滥竽充数掩耳盗铃自相冲突揠苗助长 4、板书课题，今日我们学习的寓言故事，题目是螳螂捕蝉齐读课题。 二、自学课文 这则寓言故事告知我们一个什么道理呢？请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。 三、检查自学状况 1、出示

24、词语，读，正音 劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不堪设想乘虚而入 侍奉固执恍然大悟自由拘束诸侯得奖 2、理解词语意思 诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。 毫不介意：一点也不把不开心的事记在心里。 不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危急的方向进展。 祸害：祸事；灾难。 四、理清课文脉络 1、再读课文，按事情的起因、进展、结果给课文分段。 第一段（1）：写吴王预备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。 其次段（211）：写一位侍奉吴王的少年叙述“螳螂捕蝉”，奇妙地劝告吴王。 第三段（12）：写吴王最终明白过来了。消除了攻打楚国的念头。 五、学习课文第一段 1、指名读课文第一自然段，想想：你读

25、明白了什么？ 2、沟通： （1）故事的起因是什么？ （2）大臣们的意见正确、考虑周到。 （3）吴王主观、专横。（说说你是从哪里看出来的） 3、指导读 4、齐读 六、作业 1、描红 2、家作：抄词、默词、朗读课文。 其次课时 教学要求： 朗读课文，练习复述课文。 一、听写几组词语 1、师：这节课先请同学们听写几组词语，教师一组一组地念，同学们认真听，记住了再写下来，边写边想这几组词有什么联系？ 蝉闲适自由拘束 螳螂拱着身子举起前爪 黄雀伸长脖子刚要啄食 少年拿着弹弓瞄准 正隐伏着祸害 2、出示词语，自己批改，全对的打“A”，错的在旁边订正，统计对错。 二、讲故事 1、师引入：通过上节课的学习，我

26、们知道了吴王预备攻打楚国，不听大臣的劝说，而且下了死命令，谁再来劝他，他就处死谁，这时一位侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同学们仔细听，专心记，是怎样一件事。教师讲完要请同学们来讲。 2、师出示：图（1），示范讲故事 3、指一名同学讲 师：故事讲完了，谁记住了能讲这个故事，可以看看我们刚刚默的几组词，其他同学认真听，等会儿请你们评一评这位同学讲得怎么样？（学生评价后，再请另一位同学讲） 4、小结，引出成语 螳螂捕蝉黄雀在后（板书） 虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害呢！ 这就

27、是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语所寓示的一个道理。 三、学习课文第212自然段 1、少年给吴王讲这么一个故事，那么他只是为了讲这个故事吗？（不是的，为了劝谏吴王） 2、从哪里可以看出来呢？请你认真地读课文，想象当时他的神态、动作 （1）自由读， （2）指名读，再评议 （3）同桌分角色读，可加上动作 （4）推举全班演一演（有什么建议） 四、明理 1、少年给吴王讲故事的目的到达了吗？ 2、从哪里看出来的？（恍然大悟） （1）出示词语，指名读 （2）说说词语的意思 （3）吴王彻底明白了什么？联系前文想一想。 五、总结 1、学到这里，你对吴王有什么了解呢？ （1）固执 （2）知错就改 2、小结：是啊，

28、我们对待任何一个人都应当一分为二，正确地对待。 3、那你们觉得这位少年是一个怎样的人？结合课文谈谈你的理解 （机灵、聪慧。他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，消除了攻打楚国的念头。 4、后来，人们把它演化成了一个成语，告诫人们不要只顾眼前利益而看不到隐伏的祸害。让我们再来读一读它，记住这个道理。 六、作业 1、复述课文 2、造句： 自由拘束 恍然大悟 附板书： 螳螂捕蝉 黄雀在后 恍然大悟 螳螂捕蝉教学设计 篇五 教学要求： 初读课文，学习生字词，理清课文脉络。 一、导入 1、今日我们来学习一个寓言故事，板书：寓言故事 2、请大家回忆一下，什么是寓言故事？ （通

29、过一个小故事说明一个深刻的道理） 3、我们以前学过哪些寓言故事？ 滥竽充数掩耳盗铃自相冲突揠苗助长 4、板书课题，今日我们学习的寓言故事，题目是螳螂捕蝉齐读课题。 二、自学课文 这则寓言故事告知我们一个什么道理呢？请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。 三、检查自学状况 1、出示词语，读，正音 劝阻 瞄准 毫不介意 螳螂捕蝉 隐伏 不堪设想 乘虚而入 侍奉 固执 恍然大悟 自由拘束 诸侯 2、理解词语意思 诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。 毫不介意：一点也不把不开心的事记在心里。 不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危急的方向进展。 祸害：祸事；灾难。 四、理清课文脉络 1、再读课文，按事情的起因、进展、结果给课文分段。 第一段（1）：写吴王预备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。 其次段（211）：写一位侍奉吴王的少年叙述“螳螂捕蝉”，奇妙地劝告吴王。 第三段（12）：写吴王最终明白过来了。消除了攻打楚国的念头。 五、学习课文第一段 1、指名读课文第一自然段，想想：你读明白了什么？ 2、沟通： （1）故事的起因是什么？ （2）大臣们的意见正确、考虑周到。 （3）吴王主观、专横。（说说你是从哪里看出来的） 3、指导读 4、齐读 六、作业 1、描红 2、家作：抄词、默词、朗读课文。 读书破万卷下笔如有神，