《角的初步认识》教学反思15篇.docx

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1、 角的初步认识教学反思15篇 角的初步熟悉一课是人教版数学二年级上册第三单元的内容，通过我们坊内教师对任教班级的前测，发觉学生根本上对于角都有了初步的熟悉，然而他们的熟悉偏向生活化，比方他们知道我们身边的物体存在角，如书桌、课本、门、国旗、红领巾等有角，然让其指出角在哪里时，几乎全部的学生都指向角的顶点处，由此可见对角的定义的理解与把握是本课的一大难点，尤其是角的辨识。 通过两个多月的学习，我们也布满了激情与冲劲，盼望能借助信息技术使学生能更好地把握本课的内容，然实际教学中，由于条件的限制，我们只运用了课件与实物投影，但效果仍是不错的，尤其是课件中角的动画演示，形象而生动，也大大调动了学生的激

2、情，让他们对课程的学习布满兴趣。 在课程的设计上，我们更注意学生自主探究力量以及合作沟通意识的培育，让学生通过观看、识别、沟通、合作和动手操作等活动去丰富学问，把握角的定义与特点，并指导角的特性。 我认为在这节课的教学设计中，由于课的内容较多，也更侧重于实际操作，导致动笔练习内容比拟少。再则，由于信息技术的使用稍显贫乏，使得课程的呈现稍有缺乏。但坊内教师的反响倒是不错，认为在教学的重难点把握上抓住了关键，也让学生建立了对角的熟悉，形成了表象。 盼望能在之后的教学中运用更多的信息技术，更好地为教学效劳。 角的初步熟悉教学反思2 “角的初步熟悉”是人教版二年级上册的资料，它是在学生已经初步熟悉长方

3、形、正方形、三角形的根底上教学的。角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的熟悉大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是透过指一指活动，初步感知角的外形；二是透过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，熟悉角的外形和各局部名称；三是透过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步稳固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，稳固角的学问。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，透过“操作探究沟通”的讨论方式，促进学

4、生将丰富的感性熟悉上升为理性熟悉，把学生的思维引向深刻，进展学生的数学思索。 本节课的优点： 1角来源于生活，胜利建立角的表象 在熟悉角时，我借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在那里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一学问“盲点”，透过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角渐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一学问，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组打算题进一步稳固角的特征，这样的设计既表

5、达了角来源于生活用布满了数学味。 2动手操作，进一步稳固角的特征且初步感知角的大小 制造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步稳固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是能够变化的。但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时教师透过重叠法把两个角重叠在一齐，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。这奇妙的一比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎样样比拟两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断稳固画一个和第一个角大小不一样的角。 本节课有待改善之处：

6、1在每个环节完毕之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。 2没有处理好预设与生成的关系。比方在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我能够在学生熟悉了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，能够帮助进一步稳固角的特征。再比方在反应用毛线制造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生打算这还是角吗，体会角的边务必是直直的。但实际反应时，上来展现的第一组用毛线拉成了一个三角形，其次组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，实在是出乎意料之

7、外，我只是匆忙就走了个过场。之后在其他教师的指导下，我发觉其实这是很好的生成资源，能够和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是惋惜。 角的初步熟悉教学反思3 教学完二年级下册角的初步熟悉这一单元，我有了一些想法。在二年级下册的8个单元学问的难易排列中，我原本是把角的熟悉排在后面的。但真正教完后感觉到，每一个单元都有一些易错点和重难点。 角是最根本的几何图形之一，也是熟悉其他图形的一个重要根底。在学生学习本课前，已经直观的熟悉了长方形、正方形、三角形和平行四边形，还熟悉了线段。学生先熟悉了一些常见的几何图形，并且在学习这些图形中已经对角有了一些感受。所以在教学第一课时熟悉角时，教学目标完成

8、的比拟顺当，学生能够正确的说出角的特征，在实物、简洁的图形中找到角。课后练习的状况也还可以，说明学生在初步感知角的根本特征时较为简洁，并能正确识别角。 由于前一课时较为轻松，所以在熟悉直角、钝角、锐角时我没想到学生会消失很多问题。教材安排的先熟悉直角符合学生的认知挨次，绝大局部学生对直角都有着特殊的感知，由于前面学习的长方形、正方形都是由直角组成的。再通过和直角的比拟，直观熟悉锐角和钝角，学生在熟悉钝角、锐角的根底上同时也了解了它们和直角的关系。这里，教材的意图是把锐角、钝角的熟悉初步定为在“比直角大”“比直角小”这个层次上，既为推断一个角是不是锐角或钝角供应了方法，同时也强化了对直角的熟悉。

9、在这样的教学根底上，我好教学生如何推断直角：用三角板的直角来比划。而在真正写作业时，问题就消失了：1、少局部学生不能找准三角板上的直角。2、不能正确使用三角板来推断角的大小。3、局部学生不能自觉使用三角板来推断角。 经过两次练习后，我发觉这几个问题消失的缘由是：1、对直角的直观熟悉不够深刻。所以当角的摆放发生变化时，就不能很快的区分出来。2、上课教学比拟角时，不够细致，局部孩子可能不能完全学会方法。3、学习习惯不到位，教师的要求有了，但是检查还不够严谨。针对这几个问题，在接下来的练习课中，我进展了针对性的强化，发觉绝大局部学生能够有质量的进展练习。 角的初步熟悉教学反思4 角的初步熟悉是二年级

10、上册第三单元的第一课时，依据数学课程标准的核心理念：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。这节课杨红丽教师充分利用学生的已有学问阅历和认知特点，为学生供应生活场景，创设学生感兴趣的动画情景，引导学生动手实践、自主探究、合作沟通，教师给学生供应了充分的从事数学活动的时机，学生参加积极性高。下面我将代表评委组进展以下几点评析。 一、课堂设计富有童趣，有效地提高了学生参加活动的积极性。 嬉戏、玩乐，是儿童的天性。那么，本节的开头杨教师就设计了“猜图形”的嬉戏，从圆形到三角形，这样不但激发了学生的学习兴趣，而且让孩子们在嬉戏中初步感知角的特点。比角的环节是本节课的难点

11、，同时，又处于课堂的后半节阶段，学生的学习状态易疲惫，而在此环节教师设计了“悟空变变变”的嬉戏，形象而好玩的把抽象的学问直观的进展演示，使学生更简单理解难点，并且是印象深刻。 二、给学生供应充分的生活背景，表达数学来源于生活。 本节课从学生熟识的的校园场景引入，将新学问的学习建立在学生已有的生活阅历和学问背景上，在主题图中分小组找角，帮忙学生逐步确立“角”的表象，然后又在自己的身边找角，从而表达了数学学问来源生活，生活中到处有数学。 三、给学生供应充分参加数学活动的时机，引导学生自主探究、合作沟通，让学生经受和体验学问的形成过程。 本节课教师留意联系学生的生活阅历为，为学生创设一个自主探究的空

12、间，充分表达了学生的主体地位，如：观看主体图小组合作找角，依据角的特点用一个圆形制造角、鼓舞学生大胆猜想角的各局部名称、观看活动角的变化后总结角的大小变化关系。通过这些有效的教学手段，启发学生积极思索，引导学生自主探究，让学生的数学思维得以训练，从而获得广泛的数学活动阅历。 我们的每一节都会折射出一些缺乏，从而更加明确今后的努力方向： 课标中指出：“教师是学生活动的组织者、引导者、合，为学生的进展供应良好的环境和条件”。 1、在用尺子画角的环节，教师可以大胆放手先让学生独立画角。由于在上一环节中，学生已学习了角是由一个顶点、两条边三局部组成的。所以，这时教师完全可以放手让学生先自己画角，教师可

13、巡察发觉一些具有代表性的课堂生成作品，让他们讲自己的画角方法，最终选出最优化的画法，教师再次在黑板上进展示范性的画角。由于课堂中教师出示了三角尺，所以，大局部学生自己尝试画角时都是用的三角尺。这时，教师可以问：你会用直尺画一个角吗？学生再次用正确的方法画角，这样对这局部学问把握的就会更加坚固。同时也培育了学生养成独立思索、主动探究的学习习惯。 2、在理解角的大小与两边张开的大小有关，与边的长短无关时，可以先让学生争论，汇报他们的初步认知，然后再进一步引导观看，最终总结出影响角大小的因素。课堂中我们教师应当多给孩子制造思索、沟通、探讨、质疑的时机，让学生的主体地位真正落实。 每次倾听这样的公开课

14、，我都会从不同授课教师的教学风格中学习到最珍贵的课堂教学才智，今后自己连续在学习中不断提升自己的教学素养。 角的初步熟悉教学反思5 回忆整堂课，有三个方面的胜利之处：一是环节紧凑，思路清楚，从而形成一个较好的教学框架：首先是创设情境，以亲切、自然、富有童趣的语言设疑导入；其次是依据教学内容和学生实际，制造性的使用教材。给学生供应宽阔的平台，敢于放手，让他们自主探究新知；最终拓展延长，归纳总结。其中其次大环节，从8个方面完成探究新知过程，在导入新课时，能把问题的切入点抛给学生，使学生主动的进入学习的情境中，进而从摆角、认角、找角、折角、摸角、玩角、猜角、制造角等环节完成教学任务；三是通过直观演示

15、+两纸条实际操作，突破难点，让学生化难为简。固然，这节课也给我留下了很多圆满，象有的细节，处理的不是那么的恰到好处。常言道：“细节打算成败”特殊是当今提倡的有效课堂，乃至高效课堂，每一个细节都不能马虎。这节课上完了，但思绪却没有完，在今后的教学过程中将不断改良和完善。通过反思我更加深刻的体会到：学生才是学习的实践者，而教师是组织者、引导者、合。自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界，学生的数学创新意识和实践力量才能获得有效培育，我们的数学教学才会有新的突破和进展。 角的初步熟悉教学反思6 前期教过角的初步熟悉后，感觉学生对角的大小把握不是太好。究其缘由，可能与之抽象化有关吧。因此，这次在教学角的大小

16、时，我绞尽脑汁想尽一切方法力争把比拟角的大小这一环节演绎的更加形象、直观，以便于低年级学生更好的理解。在突破这一难点上我几经思索，试图找到一种既省时又实效的好教法。下面谈一下自己的切身体会： 课始我用课件“红角和蓝角的争吵”来帮忙学生形象演示抽象化学问：电脑会同时消失两个一样大的角，但有所不同的是其中一个角的两条边特别的短，当学生一口认定两角一大一小时，电脑便会形象演示两角通过移动重合，让学生感受两角是一样大的。这看似特别形象的电化教学方式，始终会有一局部学生怀疑为什么两边长的角会和两边短的角一样大呢，所以很难向学生说服：角的大小与两边的长短无关。 在提倡生活数学的今日，何不.我惊喜的实践着我

17、的新发觉。“角的大小与两边张开的角度有关”这一点学生比拟简单消化，而“角的大小与两边长短有没有关系”学生很简单发生争吵，下面是我在课堂教学上的一段实例： 师：其实，在大家的身上也藏着角呢！谁发觉了？ 生：两条腿叉开来是一个角。 师：下面咱们就做个嬉戏，看谁的反映灵敏？ 师：把你的角变大。（学生两腿叉开的角度变大） 师：你的两腿变长了吗？ 生：没有。 师：把你的角变小，再变小。（学生把两腿叉开的角度变小，再变小。） 师：你的腿变短了吗？ 学生哈笑：没有啊，教师！ 师：嬉戏好玩吗？刚刚，你的角一会变大，一会变小，那你的腿有没有变长或变短？ 全体学生哄笑：没有。 师：那你们说角的大小与两边的长短还有

18、关系吗？ 生异口同声：没有！ 师：对了，“角的大小只与两边张开的角度有关，与两边的长短无关。” 这样，通过从生活中捕获最直接的、最有说服力的角，轻轻松松的很简单解决了这个教学多年的老大难。从而也启发了我，生活中的数学处处都有，只是我们的眼睛缺少发觉。今后，我会利用自己敏锐的洞察力，尽可能的挖掘、开发生活中的数学，让生活更好的为数学效劳，让数学更好的应用于生活。 角的初步熟悉教学反思7 这节课孙教师依据学生的认知特点和教材的编排特点，教学设计有以下特点： 一、创设情境，精确找出物体外表的角 培育学生收集信息、处理信息的力量是数学教学的一个重要目标。上课开头，孙教师利用课件展现主题图学生熟识的校园

19、一角，让学生说一说看到什么？找出呈现在各中图形中的角；同时让学生找一找教室中那些物体上有角。通过找角的活动，使学生对角图形的熟悉由模糊到清楚，由详细到抽象，感受到数学学问的现实性，使学生体会到数学学问与生活的亲密联系。 二、充分放手发挥学生的主动性，探究新知运用新知，培育力量 孙教师敢于放手，让学生经受学问的发生、进展过程，为了让学生把握角的根本特征，教师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。 先让学生找一找四周哪些物体的外表上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学学问就在我们身边，培育学生从数学的角度去观看和解释生活。 让学生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一个角，说一说有什么感受

20、。总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。这样为学生学习画角找到了依据。 画角这一环节，孙教师通过用漂亮图画装扮高密庆祝“十一”国庆节，引导学生想到需要画角，激起学生很想学习画角的剧烈愿望。这里教师先让学生尝试画一画教师引一引的方法，解决了画角这一重点。这里过渡比拟自然。 在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，孙教师先利用同学们比拟宠爱的孙悟空与金箍棒的故事引入，以激发起学生探究新知的兴趣欲望，从而让学生各显身手献计献策，真正表达学生是学习的仆人。同时充分利用电脑教学的优势，通过两角的重合以及边的变化来使学生进展直观的理解，进一步加深学生对学问的稳固。 稳固练习这一环节，教师把稳固学问融于

21、嬉戏制造性地让学生在嬉戏中进展运用把握，符合儿童的学习特点。真正表达了“让学生亲身经受学问形成的过程”这一新课程的根本理念。 三、联系生活，拓展延长 在课的最终，孙老设计由依据对角的各局部的熟悉，用学生自由选择材料做的角，在相互沟通中进一步稳固角有大有小而与边的长短无关，这样教学不仅符合学生由详细到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作力量，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。 正节课的教学设计融趣味性、学问性、制造性、思维性为一体，增加了学生对角的熟悉，各个环节的设计也使学生学习数学的”情感得到极大的鼓舞，从而使学生一举多得。 本节课假如再在学生消失端点与顶点分得不非常清晰时，抓住一学生

22、说的顶点时进展强调教学顶点就更好了。 角的初步熟悉教学反思8 角的初步熟悉是二年级上册的教学内容，主要的教学目标是：结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。关于这节课，我曾听过一些公开课，为达成目标，有各种各样的处理方法。那么，怎样在新课程理念的指导下，让学生把握这个内容，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我作了一些新的尝试： 一、沟通学问间的联系，在学生原有的认知根底上引起认知冲突，激发探究兴趣。 在一年级的时候，学生熟悉了一些平面图形，如长方形、正方形、三角形等。由此，我在教学的导入环节，用童化语言“认认老朋友”把已经学过的平面图形（三角形、圆

23、形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，让学生说说这些图形的名字和特征，如三角形有3条边、3个角；长方形有4条边，对边相等，有4个角（甚至有同学说出有4个直角）等，在学生说这些平面图形的特征时，特意让学习很棒的同学上台来告知大家，这些图形的边在哪？角在哪？学生指角的方法确定不对（指的是角的顶点），这时我反问：对吗？学生们信念十足地说“对”，我却说“错”，引起学生的认知冲突。 这时我把三角形去掉一条边变成一个新图形角，然后告知学生指角的正确方法是怎样的，刚刚指的是角的什么？并随机就教学了角的各局部名称。在引起认知冲突，激起探究兴趣的根底上，我设计了一个问题：“关于角，你听到或知道些什么？”以查找学生

24、的最近进展区，为后续学习作预备。 二、根据角的现实存在，加强数学与现实生活的联系。 现实世界是数学学问的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是他们“自己”的数学。熟悉了图形中的角后，我说：“角”这个小朋友怕孤独，很少单独在一起，它有时藏在图形里，更多的时候蔵在我们身边，大家快找找，你的四周哪里藏着角？ 学生在找角的过程中，体会到角的现实存在，原来数学并不神奇，数学就在日常生活中，数学就在我们身边，以培育学生的数学眼光和学习数学的兴趣。 三、重视学生的亲身体验，进展学生认知。 “体验、经受”这些用语是新课标对数学教学的新要求。在“找角”环节后，我让学生把角画下来，但没有直接告知他们画角的

25、方法，而是让他们自己去尝试，然后汇报争论各自的方法，最终统一意见：先画顶点再从顶点动身画两边角的方法比拟好掌握。这种建立在学生亲身体验根底上的教学，学生印象深刻。 四、导入自然，轻松突破难点。 这节课的难点是让学生懂得“角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小有关”，以往的教学，在突破这一难点时都是另起炉灶，比拟生硬。这节课，我在画角时，就直接参加这个元素，结果轻松地突破了这个难点：我在学生“指导”下用小尺子画了三个角，然后说，坐在后面的同学可能看不清教师画的角，我换一把米尺再画一个吧。其实我用米尺画了一个小小的锐角，但把角的顶点定在黑板上方，而把两条边画到了黑板下方。有学生禁不住说：这个角

26、好大啊！结果引起局部同学“攻击”和否认。在争辩不休时，我让他们拿出活动角，先做一个自己认为很小的角，再做一个比它大的角，最终做一个自己认为最大的角。然后争论：做这三个角时，什么变了？什么没变？说明白什么？经过争论得出结论：角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小有关。 这是我第四次教学角的初步熟悉这一节家常课，这次是最满足的。这节课的教学也让我进一步熟悉到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先设计的教学程序，不要满意于自己已有的教学阅历，在对整个教学目标做到心中有数的根底上，依据学生的课堂反响准时调整，不断创新，往往会收获更多的的惊喜。 角的初步熟悉教学反思9 一、源于生活，课堂更有生活味。 数学

27、来源于生活，生活中处处有数学。因此，教学师要擅长挖掘生活中的数学素材，联系生活实际创设情境，引导学生在情境中发觉问题，提出问题并最终解决问题，从而使学生感受到学习数学的意义和价值，由此对数学产生亲切感。由“亲”产“趣”，由“趣”生“需”，激发学习的内动力，促使学生积极主动地开展数学探究活动。 本节课我有序地组织学生三次找角的活动。 （1）上课伊始，教师利用课件出示几张美丽的生活实物图（钟面图、三角形图、西瓜切面图），让学生找找这些物体外表上的角，使他们通过观看这些物体外表的角，初步体会角是从物体外表抽象出来的几何图形，是一种简洁而漂亮的图形。 （2）当学生对“角”已有了一个较模糊的形象记忆时，

28、我就让他们说说想知道关于角的哪些学问，接着组织学生其次次找角找找教室各物体外表的角。学生的表达朴实而真实，但正是这样不标准的语言表述，使学生感悟到要熟悉的“角”是从丰富多彩的生活中提炼的，是生活的样版。这不仅为他们的后继学习供应了材料，也为学生他们的沟通探究供应了较大的空间。 （3）当学生对角的特征已经把握以后，我组织学生利用各种材料制作和查找角。通过活动，让学生体验到利用两条小棒可拼成一个角；用圆形的纸可以折出角和直角；用两根纸条和图钉可以钉成一个活动的角这种设计放飞了学生的思维，使他们在制造性使用工具和材料来制作角的过程中，体验解决问题策略的多样性，培育他们的动手实践力量和创新意识，引导学

29、生用数学的眼光观看生活，既让学生回忆、应用了所学的数学学问，更为学生创设了一个宽松的语言沟通和学问探究的环境。 二、互动的课堂，让课堂更灵动。 从建构主义的角度来看，数学学习是学生自己建构数学学问的活动，在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学学问、技能和力量，进展了情感态度和思维品质。因此，教师的教学设计不能仅仅考虑自己教得便利、精彩和舒服，而应更多的考虑学生如何“学”，突出学生自己钻研、领悟和感受的过程。 为了让学生把握角的根本特征，我组织学生进展了摸一摸三角板上任意一个角的两条边，把角尖尖的局部往手心戳一戳等活动。使学生通过动手操作，亲身感受并归纳出角有一个顶点和两条直

30、直的边，帮忙学生建立角的正确表象。 当学生对角的特征已经把握以后，组织学生利用：两根小棒、一张圆形的纸和两根纸条、一枚图钉自己制造一个角，看谁的方法最多？这样的活动设计，不仅使学生对于角的特征熟悉得更加清楚、明确，而且教师可以奇妙的利用学生在圆形纸上折出的各种角中找到一种特别的角直角。引导学生通过猜测、争论、合作、操作探究出推断直角、画直角和角的方法。在这个教学过程中，教师始终以学生的求知为主线，面对学问和学生共同探讨，公平对话，对课堂中生成的问题和探究赐予积极的确定和鼓舞，使每个学生对角在认知上产生的冲突冲突，在冲突中逐步构建角的概念。同时也培育了学生依据所需重组材料的力量。 角的大小与什么

31、有关，是学生学习的一个难点。我组织学生利用自己做好的活动角开展了边操作边思索的活动：怎样才能使角变得大一点？怎样使这个角变得小一点？那么角的大小与角的两边的长短有关吗？当学生思维发生冲突、冲突，课堂上就这个问题争议不下时，教师准时出示了一道视力题和一个活动角的教具，通过课件和教具的演示，帮忙学生体验发觉：“角的大小和两边的长短无关，当角的两边叉开得越大，角就越大，角的两边叉开得越小，这个角就越小。”这些简洁而又有肯定思维含量的活动，轻而易举的突破了教学的难点。 三、蹲下来参于学生的学习活动，让课堂更加活泼。 数学课程标准指出：“学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。”在整个

32、教学过程中，我努力创设民主、公平、和谐的课堂气氛，力求实现师生、生生的公平对话。“蹲”下身来参加学生的全部学习活动，在教学活动中但凡学生能独立思索的，决不示意；但凡能探究得出的，决不替代；在教学活动中，我尽可能多地让不同的学生表达自己对同一问题的不同看法，然后组织全体学生对这些不同看法大胆发表自己的见解。学生们在这种多层次、多角度的合作沟通中，有时机对同一学问的不同层面进展理解。教师给学生留有足够的活动空间，足够的思维时间，让每一位学生都能够参加其中，满意不同层次学生的学习需要，让每个学生都能充分地、主动地、积极地表现自我。在关键时刻，教师又不失去有价值的引导和适当的点拨，使学生在独立猎取学问

33、的同时，体尝到胜利的开心和合作的成果共享，使课堂教学布满了制造活力。 角的初步熟悉教学反思10 角的熟悉是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形等平面图形的根底上进展学习的。这局部内容是学生今后进一步学习角的重要根底，也是培育学生空间观念的重要内容之一。“角的初步熟悉”虽然内容简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历缺乏，在教学中不简单把角的概念讲清晰，尤其是“角的大小与两条边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不简单理解。所以在备课的时候，我细心设计每一环节，尽可能让学生自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生的学习积极性，促使其主动地参加到数学活动之中。 在对角的熟悉过程中，先

34、通过观看主题图，找出角。再让学生观看详细实物上的角，引导学生观看、分析从实物中抽象出来的角，形成对角的初步熟悉并知道角的各局部名称。再通过摸一摸，形成对角的直观感受如：顶点是尖尖的，有两条直直的边等。最终还留意让学生把数学学问与生活学问相结合，通过找身边的角，使学生知道数学来源于生活并应用于生活。 回忆整个备课到上课的过程，我深深地感到，只要教师能依据学生的已有生活阅历和已学学问及需要来备课、上课，信任他们具备自主学习的力量，放手给他们一个能自由发挥空间，或许他们会学到更多超越书本的学问，勇于探究新知的自学力量也能够得到有效熬炼。 角的初步熟悉教学反思11 角的初步熟悉是人教版二年级上册第三单

35、元的一个独立段的教学资料。对角的熟悉是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。由于学生在实际生活中对角有必需的生活阅历，然而却不会用标准的数学语言来指、描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步熟悉角，明白角的各局部名称，透过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在猎取学问的同时培育学生的观看、思维、动手操作潜力。”同时把“角的大小的打算因素与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进展突破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课

36、根本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点； 1、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而构成一个较好的教学框架：首先是开门见山由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到提醒课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中熟悉角，再拓展延长，最终是归纳沟通。各环节过渡比拟自然，而且自我感觉流畅。 课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，思索课堂构造。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为潜力，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生主动活泼、主动有效的进展学习。让全体学生自始自终专心地参加到学习的全

37、过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。 2、注意语言表达。在教学中，我依据学生的奇怪心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。但凡透过思索能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的时机。 但缺乏之处也有几点： （1）在时间上安排的不够好，以至于争论时间稍长，影响了之后学生的画角和相应的练习，这局部资料，学生还没有充分施展，就草草完毕了。原订争论角的大小时为第一个高潮，练习之后透过奇妙剪角嬉戏再消失其次次学生心情的高潮，很惋惜，没有达成。 （2）对学生备的不够。比方：一开头我在板书完“角”字问学生，你对“角”的理解是什么？结果学生答复：“角，是人民币的单位，象1角钱、2角钱。”这一状况就

38、出乎我的预料，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，比方黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在设计问题的时候必需要留意自己的语言，我想，假如这样问：在你的眼里，角是什么样貌的？这样问就应会更好些。 另外，在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：“你发觉了什么？”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，但是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进展表述，说不到点上。之后我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才能够说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，许多时候我太焦急。而且，对教学语言的把握我得再专心些。 角的初步熟悉教学反思12 这局部学问是学生在初

39、步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比拟抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮忙学生更好地理解所学学问，我将观看、操作、争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的根底上加以抽象概括，通过找一找、折一折、画一画、说一说、剪一剪等教学形式，把握学问形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了现代教育技术手段，通过课件中形象生动的情节吸引学生的留意力，将抽象的学问直观化，为学生创设开心、和谐的学习环境和气氛。我觉得这节课主要表达以下几个方面： 1、课题引入。 课始，利用学生喜爱的卡通人物叮当和大雄，他们的对话：什么是角？由此向学生呈现一幅校园情境图

40、，校园中老爷爷手中的剪刀、教师手中的三角板、足球门架，操场的四角、钟表等等，让学生有直观上的熟悉，然后连续观看吸管、水管笼头，剪刀，从中抽象出角，并让学生说说什么是角？然后教师在告知学生精确的定义，这样做把角这个比拟抽象的概念深深地印在学生的心中，同时也为探究新知作预备。 2、加强操作活动。 通过折、剪、画等多种形式，使学生在主动探究中建立详细感性熟悉，从而轻松理解并把握各种特征，更好地实现学习目标。在做角这个环节中给学生预备了很多学具：圆片、不规章的纸片，一根毛线、两个纸条和一枚图钉。让学生任选一样或几样来制造角。这一环节给了学生充分活动的时间和空间，让学生自己动手去发觉学问，去感悟其中的道

41、理，充分发挥学生的主体地位。 3、教学重难点的突破上。 本课的难点角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。这个学问点很抽象，很难讲解清晰。在这一难点的突破上我是这样做的：取了教学上用的圆规，边活动两条边边说角有大有小。也就是先确定角的大小的概念，让生明确什么是角两条边叉开的大小，然后让角一点点的变大，这个过程中让学生观看，角发生了什么变化？什么变了？什么没变？接着让角一点点的变小，让学生观看，什么变了？什么没变？这个操作过程形象、直观，取得较好的效果。 角的初步熟悉教学反思13 一、嬉戏引入新知，激起兴趣 开课前教师问：孩子们你们喜爱做嬉戏吗？教师现在带你们一起做一个摆小棒嬉戏好吗

42、？请用四根小棒摆出一个我们学过的图形。依据低年级学生年龄特点，嬉戏引入新课，激发学生学习兴趣，让动手操作活动开启学生熟悉新知的旅途，让学生对“角”产生深厚兴趣有了探究的欲望。 二、动手操作验证思维假设 数学新课程标准的讨论，都简明扼要地总结了动手操作对小学数学学习的重要性。有利于引发学生的学习兴趣、激发学生创新力量、培育学生的空间思维和学生培育学生主动探究，发觉规律。在教学制造角这一环节中，教师说我们对角有了这么多了解，请大家利用手中的材料动手创作一个角吧！ （1）折角：在小组内相互摸摸折出的角，（示范：用角的“顶点”刺刺自己的手心）谈一谈对角的详细感知。 （2）摆角：（可以用小棒摆、可以用水

43、彩笔摆等） （3）用钉子板和毛线拉出一个角 学生依据角的特征动手制造角，鼓舞学生把头脑中角的表象再现出来的过程，加深了对角的熟悉，也提高了动手实践力量，课堂中学生参加到观看、比拟、沟通的学习活动中体验学习的欢乐。 本节课缺乏之处教师对课堂的驾驭力量不够强大尤其是对课堂的生成处理不好被教案绑架，不能敏捷处理生成资源。如：有位同学讲了一个关于角的童话故事，在这里可以直接引入角的顶点和边的学问，教师没处理好生成铺张了珍贵的教学资源，让有效的教学时间铺张了。 角的初步熟悉教学反思14 一、反思教学目标 1、在教学中我创设形象生动、愉悦和教学情境（摆小棒），激发学生的学习兴趣，为学习新课奠定根底。 2、

44、从直观入手，通过多媒体演示找出主题图中的角，引导学生说诞生活中见到的角。从事物中抽象出角，让学生观看争论抽象出角的根本特征，完成学问的独立建构过程，表达学生的主体地位。 3、通过学生折角和摸角，加深对角的特征的熟悉，让学生在玩中学，在学中乐，真正参加教学活动，让学生在合作沟通中构建自己的认知体系，同时获得积极的情感体验；通过识别不同方向的角，让学生对角的熟悉更加全面 4、观看电脑演示，全班学生用手势推断所给的图是不是角，掀起学生的学习热潮。 5、用铅笔把图形中的角画出来，从而通过练习，强化学生对角特征的把握。 二、反思教学重难点 一节课是否上得胜利，主要是看能否到达教学目标，其次是看重难突出了

45、吗？能在课堂教学中帮孩子解决难点吗？由于教学就是为了帮学生解惑。我这节课的难点是 1、通过比拟操作体会角大小跟角两边张开的大小有关。 2、用重叠法角的大小与边的长短无关。 但我在课堂上没有很好的帮孩子解决问题，末能突破其次个难点，由于我实行剪短角的边长和延长角的边长的长度，引导学生不够到位，效果不显著。因此在今后教学中应当让学生通过用两或三个不同颜色表示长度不同边长的角，再用重叠法通过学生直观比照，就很简单观看到角的大小与边的长短无关。 三、反思教学方法 这节课我的主要教学方法是让孩子自己去讨论图形，去发觉问题并解决问题，这个方向是对的，但做为教师应当如何去放，什么时候收呢？这才是最重要的。就

46、这节课来说，我在画角教学环节不够放，先用电脑演示画角，再让学生画角，虽然学生对于画角的步骤比拟好，但这样的处理学生只会画出同一方向的角，从而限制学生的创新思维。以后我们今后对于这个教学环节可以放手让学生尝试画角，在展现他们的作业的时候就可以相互订正画角的正确步骤了，这样让那些已犯错误的学生印象深刻。 四、反思整个教学设计 教学设计表达了一位教师对教材的理解程度，没有很好的“吃透”教材、分析好目标、重难点是不行能设计好一份教学设计的，而我这节课的教学设计就没有很好地分析学生的思维的进展，突破难点不够深入，所以在写教学设计前，还是要很好的理解教材，首先要做好单元教学设计及单元教学目标，然后备课时留意这节课前后学问的联系，并设计好本节课的目标、重点、难点，还要考虑到自己的学生的详细学习状况。 我的思索 在今后的教学中，我要不断实行多样化的教学手段，从学生的详细状况动身细心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一此生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的兴趣和亲切感，同时在课堂上多留意培育学生自主探究的力量、动手操作的力量、综合运用学问的力量，以及培育学生创新思维。 角的初步熟悉教学反思15 新课标指出，数学教学要制造一个有利于学生生动活泼、主动